作業(yè)要求：《新課程理念下的初中英語(yǔ)教學(xué)模式》談到任務(wù)型

1、作業(yè)要求：?新課程理念下的初中英語(yǔ)教學(xué)模式?談到任務(wù)型教學(xué)一般由三個(gè)階段構(gòu)成，即任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后階段。任務(wù)中環(huán)節(jié)是任務(wù)教學(xué)階段的核心環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生小組協(xié)商合作完成任務(wù)的過(guò)程。請(qǐng)結(jié)合教學(xué)案例談?wù)劊谀闼痰陌嗉?jí)中，小組協(xié)商合作完成任務(wù)的過(guò)程中主要有哪些問(wèn)題呢？你是用什么方法來(lái)解決這些問(wèn)題的？一、小組合作學(xué)習(xí)及操作過(guò)程中的幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題  小組合作學(xué)習(xí)作為一種追求實(shí)效性的教學(xué)形式，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革，它的目的是為學(xué)生創(chuàng)造更寬松和寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，把小組的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同的成果，以群體智慧來(lái)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題

2、。有效的合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的智力、情感以及培養(yǎng)社會(huì)合作精神都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。雖然可能達(dá)不到教師預(yù)期的目的，但這樣的主體活動(dòng)是真實(shí)的、有效的，學(xué)生在活動(dòng)中參與了體驗(yàn)、學(xué)到了方法。但由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)本身蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教學(xué)理論和精神所在缺乏研究性學(xué)習(xí)，趨于形式，未能深入把握小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生主體性開(kāi)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而帶來(lái)實(shí)踐中的盲目性，導(dǎo)致在實(shí)際操作中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。 1. 形散神也散  以往的教學(xué)模式是由教師一人自編、自導(dǎo)、自演，學(xué)生是聽(tīng)眾，即便學(xué)生參與發(fā)言也是完全被教師牽著鼻子在教師設(shè)計(jì)好的軌道上走，一旦越出軌道，就會(huì)馬上被教師拽回原軌道，大大阻礙了學(xué)

3、生進(jìn)行獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的開(kāi)展，長(zhǎng)此以往，學(xué)生成為一個(gè)模子里脫出來(lái)的產(chǎn)品，思維產(chǎn)生慣性圍繞教師一種答案和固有思考模式的慣性。小組合作學(xué)習(xí)中，由于教師教學(xué)機(jī)智缺乏，教學(xué)準(zhǔn)備缺乏，課前課堂預(yù)測(cè)缺乏，使得很多教師普遍采用小組討論合作，但教學(xué)方式仍沒(méi)變，花大價(jià)錢(qián)買(mǎi)的新布料，做的還是舊款式，效果不大。 2. 無(wú)價(jià)值的討論任務(wù) 隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時(shí)尚，不管什么課，不管需不需要，一律討論，從外表上看，課堂氣氛比擬活潑，實(shí)際上只流于形式。很多布置給學(xué)生討論的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有討論價(jià)值，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有素材。  3

4、大班額的小組學(xué)習(xí)困境  針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的具體情況，它比擬適合三十到四十的小班教學(xué)，超過(guò)五十人操作很困難，一方面，討論時(shí)教師難以參與每個(gè)小組并簡(jiǎn)單傾聽(tīng)和交流或?qū)Ω餍〗M進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，另一方面，容易出現(xiàn)紀(jì)律的混亂，很多自控能力差的學(xué)生渾水摸魚(yú)，借討論時(shí)機(jī)聊天，難以到達(dá)實(shí)效。  4缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程  在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的問(wèn)題提出后馬上讓學(xué)生小組討論，課堂一片喧嘩。但教師卻采取放任自流的態(tài)度，沒(méi)有給以有效的指導(dǎo)和監(jiān)控。大局部學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考，其他同學(xué)已經(jīng)說(shuō)出了答案或教師草草收?qǐng)觯w成員的所獲是靠別人喂給自己的,學(xué)生的個(gè)性思維

5、得不到開(kāi)展。  5. 學(xué)生參與度不均衡  課堂上出現(xiàn)一個(gè)或幾個(gè)活潑學(xué)生“包辦所有合作學(xué)習(xí)，或者各說(shuō)各的，各做各的，各不顧各的“放羊現(xiàn)象。合作不夠主動(dòng)，紀(jì)律混亂，也有的小組一潭死水，小組成員分工不明確，不知道如何去討論，合作的積極性和主動(dòng)性不夠。小組合作學(xué)習(xí)淪為局部精英的舞臺(tái)，另一局部學(xué)生就成為聽(tīng)眾和看客。  6小組劃分不均衡和組內(nèi)分工不明確  走進(jìn)中小學(xué)課堂， 教師大都采用分組的形式，按座就近組合、或自由結(jié)伴組合，這違背了小組合作的組建原那么，不利于合作的和諧進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果自然大受影響。還有的將

6、小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場(chǎng)面：討論時(shí)，學(xué)生各說(shuō)各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見(jiàn)，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽(tīng)取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。  7引導(dǎo)和指導(dǎo)不充分，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善  在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐中，教師往往不知道自己的位置。隨小組合作學(xué)習(xí)的推廣，很多對(duì)單個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)改為對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)，這當(dāng)然有利于提高學(xué)生的合作意識(shí)，甚至不同程度的給學(xué)生創(chuàng)造了更為寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，但弊端也是先而易見(jiàn)的：首先組內(nèi)成員的實(shí)力不均衡，甚至相差甚遠(yuǎn)，對(duì)小組取得的成績(jī)的奉獻(xiàn)也是不等的，有的

7、成員蒙混過(guò)關(guān)，討論時(shí)不積極，交流時(shí)靠組內(nèi)個(gè)別突出成員撐臺(tái)而最終同樣獲得高的評(píng)價(jià)，這嚴(yán)重打擊了優(yōu)秀成員的積極性和主動(dòng)性；另外組與組的實(shí)力不均衡，這樣評(píng)價(jià)起來(lái)顯然對(duì)那些整體實(shí)力較弱的小組不公，因?yàn)槟切┬〗M中很可能包含了個(gè)別很優(yōu)秀很努力的成員，并且容易造成小組與小組之間的小團(tuán)體沖突。  二、小組合作學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的解決策略  1. 形散神不散  國(guó)家還可以一國(guó)兩制,我們的教學(xué)改革同樣也不能把以往的教學(xué)方式一棍子 打死。在教學(xué)實(shí)踐中需要的就拿來(lái)用，小組合作討論并不是什么情況下都要用，無(wú)論用與否，教師的導(dǎo)演角色要做好，在小組

8、學(xué)習(xí)過(guò)程中善于觀察一些新問(wèn)題和舊問(wèn)題，比方培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力；鼓勵(lì)在下面“敢怒不敢言的小聲嘀咕的學(xué)生；正面引導(dǎo)起哄搗亂的學(xué)生。在我的政治課堂上，討論到公民的肖像權(quán)時(shí)，書(shū)上有個(gè)小案例：報(bào)社未經(jīng)小陸同意，拍下并刊登了初中學(xué)生小陸橫跨馬路柵欄的照片，這是否侵犯了小陸的肖像權(quán)？小組討論后，產(chǎn)生了兩派對(duì)立觀點(diǎn)，課堂上一片混亂，有的大喊：“侵犯了肖像權(quán)！另外的也大嚷：“根本沒(méi)侵犯！大家你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，各不聽(tīng)各的，還有的跟著起哄，我思考了一下，順?biāo)浦?，一聲令下：“好！就讓你們一?zhēng)上下！我們分甲乙兩方，分別代表侵權(quán)和未侵權(quán)的，為了虛張聲勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，我有意做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)：“代表甲方觀點(diǎn)的同學(xué)舉起手

9、給我看看！教室里立即安靜下來(lái)，我心里欣喜，教學(xué)熱情愈加飽滿，一大局部同學(xué)臉上帶著嚴(yán)肅而英雄般無(wú)畏的神情高高舉起手來(lái)，他們看著身邊沒(méi)舉手的同學(xué)，顯得很自豪，因?yàn)槔蠋熓紫认氲降氖撬麄?。這時(shí)我又聲音洪亮地說(shuō)：“乙方的同學(xué)都站起來(lái)給我看看！為勢(shì)均力敵，不讓乙方同學(xué)覺(jué)得被無(wú)視，我特地用“站起來(lái)這個(gè)更為壯觀的舉動(dòng)代替“舉起手來(lái)。至此，活動(dòng)參與的信心和積極性已具備，我接著說(shuō)：“真理越辯越明，它掌握在誰(shuí)的手里呢？辯論開(kāi)始，甲乙雙方各顯神通，辯論中甲方漸漸敗下陣來(lái)，這也符合此題的宗旨：報(bào)社未侵犯小陸的肖像權(quán)，但基于保護(hù)未成年人身心健康成長(zhǎng)的考慮，報(bào)社應(yīng)對(duì)小陸的照片面部做虛化處理。不用我費(fèi)心同學(xué)們已從辯論中體會(huì)到

10、了答案，甲方已站不住腳，卻發(fā)現(xiàn)有個(gè)同學(xué)在下面表現(xiàn)出對(duì)別人很不屑的厭倦課堂辯論的樣子，并嘴里小聲嘀咕著，我仔細(xì)一聽(tīng)，覺(jué)得觀點(diǎn)很新穎，是我預(yù)測(cè)之外的，并給了我驚喜，這時(shí)才知我的角色沒(méi)演完，他的觀點(diǎn)需要給予贊揚(yáng)和引導(dǎo)，我首先肯定了他思考的獨(dú)到之處，鼓勵(lì)他把自己的想法告訴大家，他說(shuō)：“雖然報(bào)社是出于以反面教材進(jìn)行社會(huì)宣傳教育，目的不在于傷害小陸，但后果仍然產(chǎn)生了，那就是侵害了小陸的身心開(kāi)展。他還面帶挑釁地拿出我做擋箭牌：“張老師說(shuō)過(guò)，法律無(wú)情，即使目的不具備，造成的后果仍要承當(dāng)，所以報(bào)社仍要承當(dāng)傷害小陸身心開(kāi)展的責(zé)任。我以驚訝的目光看著他，欣喜地對(duì)他說(shuō)：“你能巧妙地聯(lián)系我們所學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用，并有創(chuàng)新

11、的潛質(zhì)，想到了老師都想不到的東西，真了不起。他聽(tīng)后臉一紅坐下去了，看得出內(nèi)心很沖動(dòng)。后來(lái)這個(gè)學(xué)生在我的課堂上表現(xiàn)一直很活潑很自信，也改掉了不合群的壞習(xí)慣。但他的觀點(diǎn)也有 漏洞，為了不消除其他同學(xué)的積極性，我又針對(duì)他的觀點(diǎn)讓同學(xué)們就自我負(fù)責(zé)進(jìn)行回憶，利用“對(duì)自己造成的不良后果負(fù)責(zé)將計(jì)就計(jì)地反駁他。在學(xué)到?欣賞與贊美?一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們自我欣賞，找到并說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)。討論后，大局部同學(xué)很積極，但有一位平時(shí)很孤僻，并且愛(ài)在下面起哄的學(xué)生，他站起來(lái)很玩世不恭地說(shuō)：“我不知道！我被他的話一驚，突然受到啟發(fā)，我對(duì)別的同學(xué)說(shuō)：“他暫時(shí)還沒(méi)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，肯定也有不少同學(xué)和他一樣，但

12、群眾的眼睛是雪亮的！我們來(lái)互相找優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)別人身上的美好之處。很多同學(xué)站起來(lái)說(shuō)他心眼好，守時(shí)，有集體榮譽(yù)感，保護(hù)班里的弱小同學(xué)等等，我觀察到他雖然不動(dòng)聲色但很開(kāi)心，我趁熱打鐵：“你有這么多優(yōu)點(diǎn)，由于你在老師面前沒(méi)有用適當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)，所以老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，以后老師一定時(shí)刻關(guān)注你的優(yōu)點(diǎn)，老師一直很信任你。我看到了他從未有過(guò)的謙遜而有決心的樣子。  2. 創(chuàng)設(shè)思維情境，選擇和設(shè)計(jì)有價(jià)值的討論任務(wù)。     心理學(xué)家魯賓斯說(shuō)過(guò)：“任何思維，不管它是多么抽象和理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始。故小組學(xué)習(xí)的根本前提是要有明確的有價(jià)值

13、的討論問(wèn)題。只有那些有一定難度、富有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性、能激活思維的學(xué)習(xí)任務(wù)才具有合作價(jià)值。比方，學(xué)生思維受阻時(shí)，個(gè)人無(wú)法完成的復(fù)雜問(wèn)題，內(nèi)心往往產(chǎn)生了最大程度的學(xué)習(xí)需要和強(qiáng)烈的合作需要，是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的最正確時(shí)機(jī)；學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一、出現(xiàn)分歧時(shí)，是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)理由，問(wèn)題會(huì)越辯越明；問(wèn)題的答案不唯一、方法不確定時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生的思維在小組合作中多向拓展，受到全方位的啟發(fā)。   同時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生原有的知識(shí)和體驗(yàn)出發(fā)，設(shè)法挖掘原有認(rèn)識(shí)和課本內(nèi)容的聯(lián)系，設(shè)置有趣味性、知識(shí)性、層次性的問(wèn)題，為學(xué)生的合作探究提供操作平臺(tái)。讓學(xué)生入

14、情入境，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和探索欲望，積極地利用舊知探索新知。另一方面在課堂教學(xué)中教師為學(xué)生營(yíng)造平等、寬容、尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)于創(chuàng)設(shè)思維情境也很重要。  3大班額的小組合作學(xué)習(xí)     針對(duì)這一困境，現(xiàn)有的解決措施寥寥無(wú)幾，有一種方法說(shuō)減少班級(jí)人數(shù)，好比有一位姑娘太胖覺(jué)得身上穿的衣服不舒服問(wèn)你怎么辦，你說(shuō)你瘦點(diǎn)就舒服了，這樣的答案確實(shí)是看到了問(wèn)題的關(guān)鍵，但如果姑娘是因?yàn)闀簳r(shí)難以克服的客觀原因?qū)е铝朔逝郑敲创鸢妇惋@得蒼白了，因?yàn)闊o(wú)視了問(wèn)題的前提條件。我們談的大班額的小組合作學(xué)習(xí)正是這種情況，由于我國(guó)不少比擬落后的省市

15、及農(nóng)村的教學(xué)條件暫時(shí)還比擬差，教學(xué)設(shè)施和師資力量還較薄弱，導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)比擬多，這是由各種客觀原因?qū)е碌?，要隨著經(jīng)濟(jì)開(kāi)展水平的提高才能逐步改善，而不是學(xué)校管理和分配方式的問(wèn)題，姑娘的肥胖一時(shí)是解決不了的，但衣服還是要穿的，那不如就在衣服上動(dòng)點(diǎn)腦筋，我們大班額的小組合作學(xué)習(xí)也一樣，就在小組合作學(xué)習(xí)本身的過(guò)程中動(dòng)點(diǎn)腦筋。比方可以把班級(jí)適當(dāng)分為兩個(gè)局部，在其中一局部進(jìn)行合作討論時(shí)，另一局部要求獨(dú)立思考，這樣交叉進(jìn)行；也可以通過(guò)建立嚴(yán)格的約束機(jī)制來(lái)配合，由各組選拔監(jiān)督員對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，違反紀(jì)律的成員所在的小組將被扣分，以集體榮譽(yù)感謝發(fā)和約束學(xué)生。  4合作和交流之前，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)

16、獨(dú)立思考  偉人或天才因?yàn)樗麄兊乃枷攵陋?dú)，這同樣也從側(cè)面告訴我們：思想的火花往往產(chǎn)生于個(gè)人獨(dú)立的思考中。國(guó)外有人提倡：科學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生窮盡所有問(wèn)題的精神態(tài)度。科學(xué)是追尋真理，是用理性考察所有問(wèn)題。沒(méi)有思維的周密，沒(méi)有多側(cè)面、多角度審視一個(gè)現(xiàn)象、問(wèn)題的習(xí)慣，又如何形成創(chuàng)新能力？如果合作學(xué)習(xí)無(wú)視學(xué)生的獨(dú)立思考，就會(huì)把一些較好的見(jiàn)解給“合作掉了，合作與討論的根底是獨(dú)立思考，不是所有的問(wèn)題都需要小組合作的，它不能替代獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)是除了相互交流外，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)補(bǔ)充、學(xué)會(huì)發(fā)表不同意見(jiàn)的能力。 馬克思說(shuō)“一個(gè)人的開(kāi)展取決于和他直接或間接地進(jìn)行交往

17、的一切人的開(kāi)展。合作在現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要，但是合作也需要建立在個(gè)人具有一定能力的根底上才能進(jìn)行，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題；這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的時(shí)機(jī)，對(duì)提高這局部人的學(xué)習(xí)是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系；廣闊教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，把傳統(tǒng)的教學(xué)形式說(shuō)得一無(wú)是處。不講原那么的過(guò)多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的開(kāi)展也是不利的。 &#

18、160;5. 關(guān)注每一位學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生     尊重每個(gè)學(xué)生的教育觀念，是把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)作一個(gè)有血有肉、有獨(dú)立人格、獨(dú)特價(jià)值和潛能的人。課堂上要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每一位學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得最適合的開(kāi)展。在分組時(shí)，要把學(xué)困生分配到每個(gè)小組中，以?xún)?yōu)帶差，以?xún)?yōu)助差。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要關(guān)注每一位學(xué)生的知識(shí)水平和能力傾向，盡可能讓所有學(xué)生都有能力參與，為此學(xué)習(xí)任務(wù)可分割為不同層次的小任務(wù)，以保證所有學(xué)生都能夠?yàn)橥瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)做出奉獻(xiàn)。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)寬容，允許學(xué)生用不同的速度和不同的思考方式學(xué)習(xí)。  6. 均衡的小組劃分和明確的組內(nèi)分工  在劃分小組過(guò)程中，一方面要經(jīng)過(guò)教師的仔細(xì)斟酌并對(duì)學(xué)生的各種情況進(jìn)行考察和比擬,包括每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,合作能力,參與的積極性,性格特征等等,最大程度上保證每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng),到達(dá)能力互補(bǔ),性別互補(bǔ),性格互補(bǔ)。另一方面，小組的劃分不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)該適時(shí)調(diào)整和改換各小組成員，以防止學(xué)生在合作能力的形成上的思維定勢(shì)以及防止各小組之間產(chǎn)生惡性競(jìng)爭(zhēng)和小團(tuán)體沖突。除此，實(shí)踐中還要對(duì)組內(nèi)成員做好角色分工，建立