體育教學(xué)中怎樣運用反饋方法

1、體育教學(xué)中怎樣運用反饋方法反饋方法是控制論方法中的重要方法，是運用反饋的概念去分析問題和處理問題的方法。反饋是給定信息的一部分，這部分的給定信息必須再返回到給定信息中去，并對信息的再輸出發(fā)生影響。即校正應(yīng)答。反饋的主要作用就在于它能夠提供信息。體育教學(xué)正是運用反饋原理來進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生作為被控對象而接受給定信息（如課的任務(wù)、教學(xué)動作、教師的教法步驟等），然后教師根據(jù)學(xué)生所產(chǎn)生的真實信息（動作完成情況、生理、心理上的反映）來對原給定信息進(jìn)行調(diào)整。這樣不斷地循環(huán)下去，直到取得最佳效果。但反饋是多種多樣的，體育教師的重要任務(wù)之一，就是根據(jù)不同的情況，善于運用各種反饋信息來提高教學(xué)質(zhì)量。生理

2、學(xué)及控制論根據(jù)反饋的效果，把反饋分為正和負(fù)。正反饋是指系統(tǒng)所進(jìn)行的偏離目標(biāo)的運動會隨著給定信息與真實信息的差異加大而加劇，負(fù)反饋是指系統(tǒng)所進(jìn)行的偏離目標(biāo)的運動隨著真實信息與給定信息的差異減小而減弱。正、負(fù)反饋原理是我們體育教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的重要理論依據(jù)。在體育教學(xué)過程中，如果控制過程的結(jié)果使給定信息與真實信息的差異加大，即學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)不能掌握所學(xué)動作或?qū)W習(xí)的進(jìn)度太慢，學(xué)生就會作加劇偏離目標(biāo)的運動，使教學(xué)趨于不穩(wěn)定狀態(tài)，甚至失去控制。這就說明原教學(xué)計劃訂得不妥，或教學(xué)方法不當(dāng)。如果控制過程的結(jié)果使給定信息與真實信息的差異減小，即學(xué)生能夠較順利地完成原教學(xué)任務(wù)；就能使教學(xué)趨于穩(wěn)

3、定狀態(tài)。這說明原計劃或教法較妥當(dāng)。體育教師就是要善于根據(jù)給定信息與真實信息兩者偏差的情況，將它與預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行比較、分析，對原計劃或教（學(xué)）法實施的某個環(huán)節(jié)不斷作出修正；對被控對象（學(xué)生）的行為不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)，消除偏差，以實行最佳方案，達(dá)到最佳教學(xué)效果。運動技能學(xué)根據(jù)信息類型的不同，首先將反饋分為固有的和非固有的反饋。固有的反饋是指由所要進(jìn)行練習(xí)本身所提供的反饋。非固有反饋是指外加的反饋，即輸入信息，如教師的指導(dǎo)、語言提示、機械刺激等。因此，為了教好某個動作，教師首先應(yīng)做到示范正確，使他們建立該動作正確的視覺表象，根據(jù)固有反饋原理，在練習(xí)時，學(xué)生就能夠根據(jù)表象回憶動作，自覺地調(diào)整自己的動作以盡可

4、能避免錯誤的產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生做動作時出現(xiàn)技術(shù)上的錯誤或動作質(zhì)量欠佳時，根據(jù)非固有反饋原理，教師應(yīng)采用講解、口令指示的方法來幫助改進(jìn)技術(shù)和糾正錯誤；用放標(biāo)志物或限制物的辦法來給予學(xué)生機械刺激，以提高動作質(zhì)量。從時間上來考慮，固有的或非固有的反饋又可分為同步的和終末的反饋。同步的反饋是從時間上說明這種反饋發(fā)生于做動作的整個過程中，主要通過參加者的各種感受器來提供信息，并根據(jù)反饋信息來及時地改進(jìn)動作。例如：在跳遠(yuǎn)時，練習(xí)者可根據(jù)速度的快慢這種反饋給自己以便怎樣控制踏跳與騰空動作。這種反饋是時刻與動作共存的。終末反饋是指在動作結(jié)束后即刻產(chǎn)生的反饋。例如，學(xué)生在做完跳遠(yuǎn)后，可從助跑、起跳、騰完、落地的穩(wěn)定性

5、等情況來分析自己成功與失敗，質(zhì)量的好與壞的原因，有哪不合理的因素以便下次練習(xí)改進(jìn)。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生善于運用同步反饋和終末反饋來提高自己的學(xué)習(xí)效果。為了有效地運用同步反饋，教師應(yīng)教會學(xué)生如何在完成各類不同的教學(xué)動作時，針對動作變化的不同情況而采取不同的應(yīng)變措施，這不僅有利于加速學(xué)生技能的掌握，而且在教會學(xué)生自我保護(hù)、避免傷害事故方面也是有意義的。為了有效地運用終末。反饋，教師應(yīng)提醒學(xué)生在每個動作完成后應(yīng)盡可能早地根據(jù)反饋信息來修正下一步練習(xí)。因為時問上的延擱，將會產(chǎn)生遺忘，影響對動作的有效控制。運動技能學(xué)根據(jù)反饋的原理，又將反饋分成閉式技能和開式技能兩大類。閉式技能是指：在完成這類練

6、習(xí)時，基本上不受外界環(huán)境的影響，而改變自己要做的動作，這些動作是千篇一律的重復(fù)動作，做這類動作時主要的反饋信息來自本體感受器，即主導(dǎo)分析器是本體感覺。開式技能是指：在完成這一類動作時，往往要根據(jù)外界環(huán)境的刺激，改變自己的動作。因此，合理地運用閉式技能，在體操教學(xué)中顯得尤為重要。教師要啟發(fā)學(xué)生善于體會本體感受的反饋信息，要求學(xué)生在做動作的過程中善于將正確技術(shù)的本體感受反饋信息與非正確技術(shù)的本體感受反饋信息進(jìn)行比較，并以此作為改善、校正運動技能的依據(jù)。反饋的形式很多，如語言、非語言的反饋、動態(tài)、靜止的反饋；片斷、連續(xù)的反饋以及視、聽、觸覺反饋等。教師應(yīng)該在掌握反饋原理的前提下，去創(chuàng)造更為合理的教學(xué)

7、方法。為了使體育教師在教學(xué)中能夠合理而有效地運用反饋方法，現(xiàn)提出幾個一般性原則，以供參考。1 學(xué)生自覺地接受自身反饋信息與教師的回授相結(jié)合的原則運動系統(tǒng)本身具有非常完善的反饋環(huán)路。它不但經(jīng)常監(jiān)視隨意運動的活動情況，還及時將活動信息傳送到小腦，經(jīng)小腦作為校正動作的信息傳入皮層與運動有關(guān)部位，對動作進(jìn)行調(diào)整。在完成技術(shù)動作的過程中，本體感受器起著主導(dǎo)作用。因此，在體育教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生善于接受自身反饋信息是非常重要的。但是，大體感受的反饋信息多是下意識的，開始時學(xué)生意識不到這種反饋信息，需經(jīng)教師的回授即提示才能意識到，并作為自我控制的重要環(huán)節(jié)。2 反饋信息與動作技能形成的各階段特點相結(jié)合的原則生

8、理學(xué)將動作技能的形成分為泛化、分化和鞏固三個階段。因此，在體育教學(xué)中，必須根據(jù)動作技能形成的這三個階段的不同特點而合理地運用反饋。在第一階段，學(xué)生的神經(jīng)過程處于泛化階段，所以控制能力差，動作不協(xié)調(diào)。教師首先應(yīng)該利用大量的視覺反饋信息，加強示范，模仿動作，不斷強化視覺與本體感受之間的聯(lián)系。隨后，為了使學(xué)生在初學(xué)階段盡可能避免錯誤動作的產(chǎn)生，建立動作的正確概念，教師還應(yīng)運用語言反饋來提示學(xué)生。但應(yīng)注意語言反饋在此階段應(yīng)該是陽性的，即通過一些鼓勵性的語言來肯定學(xué)生做動作正確的一面，如“好”，“對”等。而不應(yīng)該過多強調(diào)他們做動作錯誤的一面，如“不行”，“錯了”，“為什么總是錯”等。因為初學(xué)者對正確動作

9、的體會還不夠深，過多陰性的反饋信息會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減慢對正確定型的建立。在第二階段，由于內(nèi)抑制過程的不斷完善，動覺對動作的控制加強，語言反饋信息的作用加強，視覺對動作的控制相對減弱，意識對動作的控制也相對減少。因此，在此階段應(yīng)注意加強陰性的語言反饋信息，使學(xué)生對動作多進(jìn)行分析和思考，不斷地消除錯誤。此外，還應(yīng)運用非固有的，累積的反饋信息，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的注意力去適應(yīng)環(huán)境。第三階段，雖然動力定型更趨鞏固，但如果不經(jīng)常練習(xí)鞏固，動力定型還會消退。因此，這一階段的任務(wù)主要是強化動作、精雕細(xì)刻。教師應(yīng)要求學(xué)生用閉式技能來反復(fù)體會動作要領(lǐng)，運用同步反饋來不斷強化動作。3 信息再輸入的“依次性”原則根據(jù)反饋原理，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生所產(chǎn)生真實信息的不同情況來對原給定信息進(jìn)行調(diào)整。有時真實信息與給定信息的差異較大，教師則須對原給定信息作較大修改，但這種修改不應(yīng)一次性完成，即對信息的再輸入過程應(yīng)該是依次的，而且每次應(yīng)先對眾多信息中的主要信息進(jìn)行輸入。例如，學(xué)生在完成某動作時