新課程下學生自主性學習初探

1、新課程下學生自主性學習初探啞柏鎮(zhèn)初級中學 張效林摘 要：學生被動地、機械地接收知識是中學化學教學中普遍采用“灌輸式”課堂教學的最大缺點。這樣的教學模式使學生失去了自主學習的條件，喪失了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，遏制了學生主體性的發(fā)揮。嚴重的滯后于新課程發(fā)展的要求，針對這種現(xiàn)象，在化學教學中必須加強學生自主性的學習。關鍵詞：主體性 自主性 創(chuàng)造性 角色 興趣新的課程理念其基本思想是以學生的發(fā)展為本，以科學探究為突破口，促使全體學生的學習得到持續(xù)發(fā)展及有個性的發(fā)展，使學生掌握終身學習必備的基礎知識、基本技能和科學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而自主性學習恰恰是以學生為主體，教師起主導作用，讓學生由

2、“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的一種教學方式。這種教學方式能充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主分析問題解決問題的能力及誘發(fā)學生潛在的創(chuàng)造性，從而提高學生學習的質量，使學生學會學習，養(yǎng)成終身學習的良好習慣，全面提高自身的化學素質和綜合素質。 本文論述自主性學習在教學活動中的運用，試圖探討自主性學習的教育思想，闡述它在教學活動中的價值，使它能被更多的教師所掌握，讓它在素質教育和創(chuàng)新教育中發(fā)揮更大的作用。一、在教學中應以學生為主體，教師起指導作用學生的主體性指的是在教學活動中，學生是一個重要的參與者，在活動中，學生積極主動思考，勤于動手，善于自我小結，從中獲取基本知識，培養(yǎng)技能，教師起著

3、引導、啟發(fā)的作用。在自主性學習中，學生要有明確的目標意識，積極主動規(guī)劃安排好自已的學習，并能根據(jù)自已的需要進行分類、總結、整理。在學生參與的集體活動中，應增強他們對集體的責任感、義務感，培養(yǎng)他們的相互協(xié)調，共同合作的能力。發(fā)揮學生的主觀能動性進行創(chuàng)新學習，讓學生能對所學內容展開獨立思考，進行多向思維，創(chuàng)造性地獲取新知識。傳統(tǒng)的教學過于注重科學知識的傳授，而欠方法的傳授。我國著名的無機化學家戴安邦教授曾說：授人以魚，不如授人以漁。我國著名的教育家蔣南翔同志也說過：對于一個初次進森林的青年獵手，不能只給他干糧和獵槍，更重要的是要教他具有如何生存的本領和熟練掌握射擊技術。這些都告訴我們能力遠比知識重

4、要，這也是新課程的具體要求之一。因此，按照現(xiàn)代教育的理念與素質教育的要求，在教學中要將1、教師與學生角色的轉變在應試教育長期占統(tǒng)治地位的環(huán)境下，教師是傳授知識這一活動的主體，只重視學生在課堂上知識的掌握與消化上，而忽視了學生的參與、交流、思考和創(chuàng)造，同時也忽視學生在集體活動中的相互合作，而在評價一堂課的好壞時也常常是看教師是否把問題講清楚明白，是否突出重難點，教師是否有較好的基本功，往往忽視了學生的參與活動。在以往的觀念中，有許多教師總是以學科知識的化身出現(xiàn)，教師永遠是對的，是權威的象征，對學生的學習能力缺乏足夠的信任，學生只是被動地接受知識，對教師講的、書本上寫的都是不容懷疑的。但這樣的教學

5、效果是不言而喻的，結果往往是教師費盡口舌，講得滿頭大汗，學生聽得昏昏欲睡，一知半解，就算是學生理解了課本上的理論知識，但一遇到生活中的實際問題仍然解決不了。而在強調學生自主性學習的同時也強調教師與學生的平等對話，教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，在整個課堂教學中，教師是學生學習的引導者、啟發(fā)者、合作者。學生是學習的主體，在自主性學習中應讓學生自已提出疑問，然后進行小組或全班進行討論交流，歸納小結解釋其內在的深層關系，最后是在掌握主要知識的基礎上進行拓展探索新的知識。如本人在講授粵教版九年級化學上冊第三章第一節(jié)認識氧氣時，把氧氣的化學性質的演示實驗改為學生的分組實驗，因為學生已經(jīng)學習了鎂、磷燃燒的性質

6、，從燃燒這一角度出發(fā)，讓學生大膽地猜測氧氣與木炭、鐵及石蠟的反應現(xiàn)象，然后讓學生自已動手用實驗來回答自已的問題，而在實驗中出現(xiàn)的各種意外情況也可讓學生產(chǎn)生各種疑問以激發(fā)學生的求知欲。如你的實驗結果是否和別人的一樣？為什么你的實驗和別人的不一樣？答案能在書本中找到嗎？如果不能，在課外能找到答案嗎？同時在木炭、鐵及石蠟的燃燒的實驗中，學生會很自然地發(fā)現(xiàn)木炭、鐵及石蠟的燃燒現(xiàn)象與鎂、磷的燃燒現(xiàn)象不同，這也同樣激發(fā)學生去找原因，還有在氧氣的用途中提到它有供給呼吸的作用，這是為什么呢？又能否在化學方面找到原因？如果不能應從那個方面找到答案呢？由此可以讓學生上網(wǎng)或是請教權威人士。從而讓學生掌握主動學習的權

7、力，這不僅加強了學生的動手能力，還培養(yǎng)了學生自主探究問題的能力，能讓學生在輕松、愉快的氛圍中學到知識、學到方法。2、發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造性在中學化學教學中，如果能夠充分發(fā)揮好學生的主體性地位，學生能夠主動地去要求上進與發(fā)展，讓學生確立“我是學習的主人而非奴隸”“讀書而不唯書”“尊師而不唯師”的觀念，把學習這一過程看作是一個學習與創(chuàng)造的過程，進行新知識新內容的創(chuàng)新過程。在教師的引導下，學生參與創(chuàng)新，學會創(chuàng)新，輕學科重創(chuàng)造性的勞動，讓學生在不斷地進化、發(fā)展、提高、完善甚至超越。如此一來將一改傳統(tǒng)教學中的等、聽、依、背。如在講授粵教版九年級化學上冊第二章第一節(jié)空氣的成分內容時，其中測定空氣里的氧氣

8、含量的演示實驗中，在分析集氣瓶中剩余物質時只考慮中有氮氣，為此本人根據(jù)學生所學知識通過實驗來探討這一實驗。設計如下問題：在產(chǎn)物中可能還有哪些物質的存在？如何驗證這些物質的存在？應該如何除去這些物質？在反應中應如何控制紅磷的質量？如何能夠得到較為正確的讀數(shù)？你有什么設想把這個實驗改進？所有的這些問題都可以引導學生去進行思考與探索，而學生渴求找到答案有強烈的好奇心與求知欲望，帶著問題去學習并通過自已的努力解決問題達到學習目標，不僅能夠提高自已的分析解決問題的能力，也能增強新課程下的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。二、如何加強學生自主性學習的方法1、充分利用好新課程教材在新課程九年級化學教材中，知識視窗、家庭小

9、實驗、討論與交流等欄目的內容占了一定的比例，而所有的這些內容一般都不會在課堂教學中詳細講解，這都要求教師能夠引導，使學生自主地完成這部分的內容，教師也可適當?shù)赜“l(fā)一些與之相關的補充內容讓學生自已閱讀，或在課外活動中指導學生的有關學習及實驗，這樣一來不僅有助于開拓學生的視野，還有助于培養(yǎng)學生的動手能力、動腦及自學的能力。如在粵教版九年級化學下冊第八章第二節(jié)常見的堿內容時，有一個制作葉脈書簽活動的家庭小實驗，就可以指導學生課后完成，這不僅有助于學生對堿的化學性質的進一步了解，還有助于學生的實踐能力的提高，充分適應新課程下的新要求。2、激發(fā)學生的學習興趣，調動起學生的積極性。心理學研究表明，其實大多

10、數(shù)學生的智商是相差不大的，而在學習的動機、興趣、意志等方面卻相差較大，其中興趣優(yōu)為重要。而化學是一門以實驗為基礎的科學，如果能充分利用好教師的演示實驗與學生的分組實驗，則大大有利于提高學生的積極性。對于實驗的處理，不僅僅局限于書本中的樣版實驗，這還要求教師與學生一起對實驗進行分析與改進，以增加趣味性與科學性。如在粵教版九年級化學下冊第八章第五節(jié)化學肥料內容時，對于銨根離子的鑒定我們除了可以將其加入氫氧化鈉無色溶液中，還可以將其加入硫酸銅其它有色溶液中。而對于銨根離子的肥效問題，也可組織學生定期對某一植物或某一材料施用某種氮肥，觀察分析所得到的現(xiàn)象，得出結論并以書面的形式上交，進一步的提高新課程

11、下學生的實踐能力。3、讓化學走入生活化學是一門與生活密切相關的學科，化學即是生活，在教學中結合有關內容，組織學生進行參觀考察，例如在學習粵教版九年級化學上冊第四章第一節(jié)我們的水資源內容時，指導學生閱讀世界水資源的有關資料，了解我國水資源的現(xiàn)狀，組織學生到啞柏印染廠參觀印染車間，組織學生到啞柏污水處理廠參觀污水處理。在掌握理論知識的同時，了解在實際工業(yè)生產(chǎn)中又是一個如何復雜的生產(chǎn)過程，實際生產(chǎn)中又是如何講究成本、效率、效益的，從而使學生增加了不少工業(yè)生產(chǎn)的感性知識。從校園走向生活、社會，學習、探索新知識，既大大豐富了學生的知識面，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力。當然，新課程理念的實現(xiàn)任重道遠，這就需要我們廣大教師一定