中學(xué)歷史學(xué)科校本課程開發(fā)方案設(shè)計(jì)

1、實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔中學(xué)歷史學(xué)科校本課程開發(fā)方案安玉香“校本課程開發(fā)”是指學(xué)校教師根據(jù)本校的教育哲學(xué)或辦學(xué)宗旨，通過對(duì)本校學(xué)生需求的科學(xué)評(píng)估，以自己或與他人合作的途徑，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式，在校內(nèi)實(shí)施并建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)?！皻v史學(xué)科校本課程開發(fā)”是指以學(xué)校歷史教師或歷史教師與其他學(xué)科教師，或歷史教師與其他機(jī)構(gòu)、人員合作，在具體實(shí)施歷史國家課程的前提下，通過對(duì)學(xué)校學(xué)生需求的科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的教育哲學(xué)或辦學(xué)思想，采用選編、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式，并在校內(nèi)實(shí)施、建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)，這些專業(yè)活動(dòng)必須含有歷史

2、知識(shí)。一、中學(xué)歷史學(xué)科校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀1. 中學(xué)歷史學(xué)科校本課程開發(fā)的歷程校本課程開發(fā)的范圍不能簡單地歸結(jié)為某一種課程類型。相反，可以有不同的變式，不同的類型，可以是活動(dòng)課，也可以是選修課，也可以是必修課。從我國校本課程開發(fā)的實(shí)踐來看，絕大部分校本開發(fā)的課程領(lǐng)域仍然集中于選修課、活動(dòng)課與研究性課程，因?yàn)橹挥羞@一部分課程國家控制不十分嚴(yán)格。如果僅從這一點(diǎn)來看，校本課程開發(fā)實(shí)際上也就是選修課、活動(dòng)課與研究性課程的開發(fā)。從這一角度來看：在20 世紀(jì) 80 年代，我國的一些重點(diǎn)中學(xué)逐步開設(shè)歷史選修課，到了90 年代，逐漸有了歷史活動(dòng)課，在1999 年和2000 年的重點(diǎn)中學(xué)里又開始有了歷史研究性課程

3、。目前，一些重點(diǎn)中學(xué)又開始了新的課程開發(fā)與實(shí)施。在緊跟時(shí)代步伐的歷史課程改革中， 歷史校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀是不能令人滿意的：一是教師憑自己的愛好、興趣開發(fā)課程，缺乏課程理論的支撐，不能保證課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，又不能使學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展。二是課程類型繁多，既造成開發(fā)資源的浪費(fèi)，又使學(xué)生疲于應(yīng)付，違背校本課程開發(fā)的初衷。2. 研究的薄弱性當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)χ袑W(xué)歷史學(xué)科校本課程開發(fā)的研究是相當(dāng)薄弱的。筆者查閱了中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)，從1994年到 2003年，筆者能見到的有關(guān)歷史學(xué)科校本課程開發(fā)的文章只有齊齊哈爾市第一中學(xué)趙俊老師的歷史學(xué)科校本課程開發(fā)初探一文。這雖不能證明中國對(duì)歷史校本課程開發(fā)

4、的研究僅停留在這一層面上，但至少說明了研究的薄弱性。歷史學(xué)科校本課程的開發(fā)必須從整體上把握，分析其狀況，提出對(duì)策，使中學(xué)歷史學(xué)科校本課程開發(fā)更上一層樓。二、中學(xué)歷史學(xué)科校本課程的開發(fā)原則1. 理論聯(lián)系實(shí)際原則針對(duì)中學(xué)歷史學(xué)科校本課程開發(fā)過程中，教師憑自己的愛好、興趣開發(fā)課程的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，在校本課程開發(fā)中一定要遵循理論聯(lián)系實(shí)際這一原則，積極培養(yǎng)歷史教師的理論素養(yǎng)：通過各種途徑，如利用假期集中進(jìn)行課程理論的培訓(xùn)，或利用新課程理念宣傳等機(jī)會(huì)向廣大教師傳授，也可以利用書籍、資料等形式向教師們滲透校本課程開發(fā)的理論與方法，也可以利用請進(jìn)來、走出去的方式與校本課程開發(fā)的專家保持一定的聯(lián)系。通過這些途徑

5、提高教師校本課程開發(fā)的理論素養(yǎng)，提高教師的課程開發(fā)能力。歷史學(xué)科的校本課程開發(fā)同樣需要?dú)v史學(xué)科的理論素養(yǎng)。歷史學(xué)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、歷史學(xué)發(fā)展的新爭論及歷史學(xué)研究的新方法等，都是歷史學(xué)科校本課程開發(fā)過程中必須把握的重要內(nèi)容。同時(shí)， 歷史作為一門學(xué)科，它還應(yīng)該具有作為教學(xué)這一角色所應(yīng)該具備的基本理論要素，必須從理論上弄清教學(xué)過程中的教學(xué)環(huán)節(jié)、師情、學(xué)情等基本情況，并加以一定的把握。2. 以人為本原則“以人為本”是新一輪課程改革所追求的目標(biāo)，是校本課程開發(fā)必須堅(jiān)持的一個(gè)目標(biāo)，也是歷史學(xué)科校本課程開發(fā)必須堅(jiān)持的一個(gè)重要原則?！耙匀藶楸尽痹瓌t涉及兩個(gè)方面。一是以教師為本，即在教師的能力范疇中進(jìn)行開發(fā)。校本課

6、程開發(fā)是一件非常復(fù)雜的事情，對(duì)教師的理論素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)都有非常高的要求。學(xué)校在開發(fā)校本課程時(shí)總希望能形成自己的特色，因此對(duì)教師提出的要求是建立在整個(gè)學(xué)校的發(fā)展基礎(chǔ)上的。這就有可能會(huì)超越教師的知識(shí)水平和能力水平。因此，在校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)校和教師兩者之間應(yīng)該盡可能尋找彼此的平衡點(diǎn)。二是以學(xué)生為本，即在學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基本理念之下進(jìn)行開發(fā)。歷史學(xué)科校本課程開發(fā)的目的應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，不僅要向?qū)W生傳授歷史學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生掌握觀察、思考、分析問題和解決問題的能力，而且要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成和塑造正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。通過歷史學(xué)科校本課程的開發(fā)和實(shí)踐，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人類社會(huì)

7、、中國社會(huì)、中華民族的發(fā)展線索，特別是學(xué)校所在地區(qū)的歷史文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。必須注意這樣一種現(xiàn)象：某些校本課程理論或?qū)嵺`，對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展只是以學(xué)生的言語為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)課程的開發(fā)成效，這是有失偏頗的。社會(huì)學(xué)科知識(shí)的掌握是建立在一定的人生閱歷這一基礎(chǔ)之上的。學(xué)生的人生閱歷短淺，對(duì)社會(huì)學(xué)科的理解相對(duì)比較膚淺。如果我們僅是將學(xué)生的言語作為歷史學(xué)科校本課程開發(fā)的一個(gè)依據(jù)，這是決然錯(cuò)誤的。教師在教學(xué)或教育過程中，經(jīng)過不斷的積累，相對(duì)了解了學(xué)生的基本情況，這可以作為教師校本課程開發(fā)的一個(gè)依據(jù)。如在高一階段，大部分學(xué)生認(rèn)為將來是考理科的，不參加歷史學(xué)科的高考，因此對(duì)歷史學(xué)科國家課程的相關(guān)內(nèi)容

8、不感興趣，除了戰(zhàn)爭方面的內(nèi)容。 根據(jù)這一情況，教師可以開發(fā)與軍事謀略方面有關(guān)的歷史校本課程，以饗學(xué)生。3. 協(xié)調(diào)一致性原則中學(xué)歷史學(xué)科校本課程開發(fā)作為學(xué)校課程體系的重要組成部分，必須在國家課程計(jì)劃框架內(nèi)，立足于彌補(bǔ)國家課程之缺失的基點(diǎn)上，謀求與國家課程和地方課程的協(xié)調(diào)一致發(fā)展。中學(xué)教育的基礎(chǔ)性決定了歷史教育是一種大眾化的基礎(chǔ)歷史教育，歷史學(xué)科校本課程的開發(fā)和實(shí)踐，應(yīng)遵循以基礎(chǔ)為準(zhǔn)則，應(yīng)與國家課程在人文主義、公民道德建設(shè)、 學(xué)科思維能力等方面保持相對(duì)的一致性，在國家課程的主體精神下， 發(fā)揮校本課程的其他功能。一方面要在堅(jiān)持歷史學(xué)科國家課程的基礎(chǔ)性、統(tǒng)一性的同時(shí)，根據(jù)學(xué)校及學(xué)校所在社區(qū)的實(shí)際，謀求

9、師生、 學(xué)校的獨(dú)特性和差異性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。另一方面，要突破“學(xué)校教室課本”三位一體的封閉狀態(tài)， 融入社會(huì)、家庭等因素，處理好學(xué)校、社會(huì)、家庭三者之間的整體性協(xié)調(diào)。4. 多樣性原則歷史學(xué)科校本課程的開發(fā)和實(shí)踐，必須自始至終以具體學(xué)校、具體學(xué)生的獨(dú)特性、差異性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生能力、性格、經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)實(shí)生活的需要，結(jié)合學(xué)校所在社區(qū)的實(shí)際情況，充分利用當(dāng)?shù)貧v史文化資源，突出地方特色，讓學(xué)生們感受到歷史的親切與真實(shí)，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)歷史的重要性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，更加了解自己的家鄉(xiāng)和社會(huì)風(fēng)貌，增進(jìn)對(duì)歷史寶貴遺產(chǎn)的理解，增強(qiáng)遺址保護(hù)的責(zé)任感。具體

10、而言，歷史學(xué)科校本課程開發(fā)的多樣性原則包括以下兩個(gè)方面： 一是內(nèi)容的多樣性。全國各地區(qū)歷史發(fā)展的多樣性與不平衡性決定了展現(xiàn)特色的歷史學(xué)科校本課程內(nèi)容的多樣性。即使在同一地區(qū)，也可以從不同的角度對(duì)同一內(nèi)容作不同的表述。二是形式的多樣性?？梢宰非笳n堂教學(xué)形式的多樣性，如制作質(zhì)量優(yōu)等的課件，既有聲有色、圖文并茂，又能讓學(xué)生擁有充分展現(xiàn)自己見解的空間?？梢宰非罂臻g上的多樣性，以研究性課題形式進(jìn)行的校本課程，它不局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以走出課堂，走出校園，走向社區(qū)去活動(dòng)。同時(shí)還可以追求實(shí)現(xiàn)途徑的多樣性，如提出問題、交流、討論、查閱資料、調(diào)查研究等，依托校園、家庭、社區(qū)的教育資源進(jìn)行實(shí)踐。三、中學(xué)歷史學(xué)

11、科校本課程開發(fā)應(yīng)注意的問題1. 不斷提高歷史教師隊(duì)伍的素質(zhì)歷史教師是校本課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，只有不斷提高其素質(zhì)，才能保證歷史學(xué)科校本課程開發(fā)實(shí)施的成效。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)是國家和政府的事情，教師需掌握的只是教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，只強(qiáng)調(diào)如何把別人設(shè)計(jì)的課程教好。校本課程的實(shí)施，使一線教師直接參與到從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施的全過程中。因此， 應(yīng)從兩個(gè)方面提高歷史教師隊(duì)伍的素質(zhì)：一是轉(zhuǎn)變歷史教師的傳統(tǒng)觀念，二是學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代史學(xué)理論，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高專業(yè)水平，加強(qiáng)歷史教師對(duì)歷史學(xué)科校本課程設(shè)計(jì)與發(fā)展的能力。2. 充分體現(xiàn)人文精神每個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)特的教育哲學(xué)或辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)等，正是有了自己的

12、教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨，才能貫徹落實(shí)校本課程開發(fā)的實(shí)踐。但是，在實(shí)踐過程中，我國的校本課程開發(fā)實(shí)施偏向于技術(shù)層面， 強(qiáng)調(diào)事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)機(jī)制，試圖從課程實(shí)施方案的合理性和科學(xué)性上論述其合法性?？蓺v史學(xué)科肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重?fù)?dān)。中學(xué)歷史學(xué)科校本課程同樣也必須肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重?fù)?dān)，否則，意味著歷史學(xué)科校本課程開發(fā)的失敗。因此，在選擇校本課程的主題時(shí)，應(yīng)充分考慮主題的人文精神。如在高一階段開設(shè)有關(guān)軍事謀略的校本課程時(shí)，不能只是向?qū)W生呈現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷性，應(yīng)代之以人們對(duì)戰(zhàn)爭的謹(jǐn)慎、對(duì)戰(zhàn)爭的避讓、戰(zhàn)爭過程中的感人事跡為主，積極向?qū)W生滲透人文精神。3. 加強(qiáng)潛在課程的配合中學(xué)歷史學(xué)科校本課程作為中學(xué)課程體系的重要組成部分，不僅需要學(xué)科課程與活動(dòng)課程的配合，也需要潛在課程的配合。學(xué)校應(yīng)留出一定的時(shí)間與空間來加強(qiáng)校本課程和相關(guān)潛在課程的配合。如在學(xué)校的環(huán)境設(shè)計(jì)、教室布置、校園規(guī)劃等校園文化方面應(yīng)創(chuàng)造實(shí)施校本課程的有利條件。此外，要使歷史學(xué)科校本課程設(shè)計(jì)科學(xué)化，還應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用地方歷史文化資源，健全學(xué)校課程的監(jiān)督機(jī)制等，只有綜合運(yùn)用