雙減”背景下閱讀教學(xué)的效率追求

1、雙減”背景下閱讀教學(xué)的效率追求 落實(shí)“雙減”政策的主陣地在課堂，在于教師把每一堂課都教得有效率和學(xué)生學(xué)得有質(zhì)量。文選型的語(yǔ)文教材，要一篇一篇地教、一課一課地學(xué)，長(zhǎng)文、難文、群文及例文，各有各的閱讀“難點(diǎn)”。教學(xué)的有效性，就在于針對(duì)這些“難點(diǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把“難點(diǎn)”變成“生長(zhǎng)點(diǎn)”，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲、習(xí)有所得，做到篇篇“清”、課課“通”。一、長(zhǎng)文短教長(zhǎng)文“難”在字?jǐn)?shù)多、篇幅長(zhǎng)、容量大。如三年級(jí)的賣火柴的小女孩全文1500字左右，四年級(jí)的小英雄雨來（節(jié)選）全文3000字左右，六年級(jí)的金色的魚鉤全文2500字左右，這些選文的篇幅和字?jǐn)?shù)超過一般課文，是為“長(zhǎng)文”。長(zhǎng)文對(duì)學(xué)生來說，有

2、三個(gè)考驗(yàn)：一是閱讀速度。默讀技能不熟練，還是一字一句地慢讀，讀得效率就低了。二是記憶力。缺乏有效的記憶方法，容易前讀后忘，遺漏重要的內(nèi)容，所讀的效果就差了。三是整體把握能力。長(zhǎng)文的內(nèi)容多，如人物眾多、情節(jié)復(fù)雜，沒有抓住概括重點(diǎn)的本事，就會(huì)只見樹木，不見森林，讀不全，甚至讀不懂。針對(duì)上述考驗(yàn)，長(zhǎng)文的教學(xué)就要“變長(zhǎng)為短”，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的重點(diǎn)內(nèi)容，打“殲滅戰(zhàn)”，而不是打“持久戰(zhàn)”。1.列標(biāo)題把長(zhǎng)文分成幾個(gè)部分，給每個(gè)部分列一個(gè)標(biāo)題。列標(biāo)題，就如畫龍點(diǎn)睛，準(zhǔn)確地看清文章中每部分寫了什么，把握好部分與部分之間的關(guān)系，從而把長(zhǎng)文讀短。標(biāo)題可以是一個(gè)詞，也可以是一個(gè)短語(yǔ)或一個(gè)句子。列標(biāo)題不是目的，借助

3、標(biāo)題整體把握長(zhǎng)文內(nèi)容才是目的。如教師在教學(xué)小英雄雨來（節(jié)選）一文時(shí)，可設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：讀每一部分，給每一部分列一個(gè)小標(biāo)題，把握主要人物的主要事件；把標(biāo)題連起來，講一講小英雄雨來的故事，把握事件與事件之間的關(guān)聯(lián)。標(biāo)題先“列”后“連”，連的核心是找到事件之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，找到講述時(shí)不能少的關(guān)鍵情節(jié)，學(xué)生才能把故事講得完整而連貫，從而把握長(zhǎng)文的主要內(nèi)容。例如，從“雨來讀夜?！蹦芏谩拔覀兪侵袊?guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”，才能勇敢地掩護(hù)李大叔，勇敢地面對(duì)敵人；明白“雨來游泳水平高”，才能理解他在最后機(jī)智逃脫。列標(biāo)題不是目的，借助列標(biāo)題學(xué)習(xí)一種閱讀策略才是目的。如學(xué)習(xí)我們家的男子漢時(shí)，學(xué)生可從人物語(yǔ)言、人物事

4、件、人物特點(diǎn)等不同角度另擬標(biāo)題，學(xué)習(xí)從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)“小小男子漢”形象；學(xué)習(xí)賣火柴的小女孩時(shí)，可先圍繞“小女孩擦燃火柴看到什么”擬小標(biāo)題，再探究看到的事物背后藏著的愿望，學(xué)習(xí)借助人物行為把握人物形象。2.設(shè)議題在整體把握長(zhǎng)文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出核心議題。設(shè)議題，就如理出一條“線”，把散落在長(zhǎng)文中的多個(gè)“點(diǎn)”連成“線”，聚焦于長(zhǎng)文的文意與文旨，從而把長(zhǎng)文讀透?？梢愿鶕?jù)文類特點(diǎn)提煉議題，如“虛構(gòu)小說的真實(shí)生活”等；也可以根據(jù)文章主題選取議題，如“風(fēng)俗中的家鄉(xiāng)情懷”等。以四年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，其人文主題為“成長(zhǎng)”，三篇選文取材不同，但主題一致。學(xué)習(xí)小英雄雨來（節(jié)選）一課時(shí)，通過探究“為什么說雨來是個(gè)小

5、英雄”這一議題，認(rèn)識(shí)一位在戰(zhàn)爭(zhēng)中勇敢成長(zhǎng)的小英雄；學(xué)習(xí)我們家的男子漢一課時(shí)，通過寫一寫心目中男子漢的形象，認(rèn)識(shí)一位獨(dú)立成長(zhǎng)的小男子漢；學(xué)習(xí)蘆花鞋一課時(shí)，通過討論“苦難像什么”，認(rèn)識(shí)一位在苦難中快樂成長(zhǎng)的農(nóng)村孩子，讀出自己對(duì)苦難的理解。通過對(duì)不同角度“成長(zhǎng)”主題的理解，可以為學(xué)生的內(nèi)心注入成長(zhǎng)的因子。列標(biāo)題，設(shè)議題，是長(zhǎng)文教學(xué)的基本策略。列標(biāo)題，不能為列而列；設(shè)議題，也不能為設(shè)而設(shè)。要把“標(biāo)題”與“議題”看作一個(gè)整體，“議題”由“標(biāo)題”而來。小學(xué)語(yǔ)文教材中的長(zhǎng)文以童話故事、小說為主，我們可以借用“標(biāo)題”和“議題”，根據(jù)不同長(zhǎng)文的特點(diǎn)，求“精”而不求“多”，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。二、難文便教難文“難”在兩

6、個(gè)方面：一是思想內(nèi)容難，超越了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。比如，魯迅先生的好的故事里沒有“故事”，只有一個(gè)“夢(mèng)境”，只有一個(gè)“昏沉的夜”。如果缺乏對(duì)其時(shí)代背景的了解，缺少對(duì)作者生活處境的認(rèn)識(shí)，學(xué)生讀起來就像是在猜謎語(yǔ)或“看天書”。二是語(yǔ)言形式難，超越了學(xué)生已有的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。好的故事寫于20世紀(jì)20年代，是白話文寫作初期的作品，有些詞句半文半白，讀起來非常拗口，給學(xué)生造成了閱讀與理解的障礙。對(duì)于好的故事這樣的難文，教師在教學(xué)時(shí)常常走兩個(gè)極端：一是“難文淺教”。對(duì)這些難讀的詞句、難解的內(nèi)容，采取“不求甚解”的態(tài)度，“繞”過去或者“帶”過去。不懂的還是不懂，不會(huì)的還是不會(huì)，看不到學(xué)生的長(zhǎng)進(jìn)。二是“難文深教”。

7、以“講深教透”的態(tài)度，挖掘文本深處的思想，賞析語(yǔ)言背后的藝術(shù)，甚至將名家的解讀、教師個(gè)人的見解，一股腦兒地講給學(xué)生聽，聽得學(xué)生如墜霧里，似懂非懂。難文的教學(xué)，關(guān)鍵在于對(duì)“度”的把握及“法”的選擇，用簡(jiǎn)便的辦法教到適當(dāng)?shù)某潭?，學(xué)生自然就讀得懂、學(xué)得會(huì)了。熟讀。不熟讀，不開講。“熟讀”是最為基礎(chǔ)而重要的策略。大聲讀，反復(fù)讀，讀不準(zhǔn)的字詞便能讀熟練，讀不通的語(yǔ)句也能讀通順?！白x書百遍，其義自見”，讀著讀著，對(duì)于有些難懂的字詞句就自然讀出了其中的意思；在反復(fù)朗讀、默讀中，標(biāo)注出自己的不理解處、疑惑處，為“學(xué)”做好充足的準(zhǔn)備。如在學(xué)習(xí)為中華崛起而讀書一課時(shí)，可以對(duì)難讀懂的詞句進(jìn)行歸類認(rèn)讀：第一組，文言色

8、彩的詞句，如“為家父而讀書，為明理而讀書，為光耀門楣而讀書，為中華崛起而讀書，有志者當(dāng)效此生”，在比較閱讀中認(rèn)識(shí)不同的讀書觀，體會(huì)周恩來讀書志向的可貴；第二組，某一時(shí)期特有的詞，如“修身課、巡警局、租界”等，特別是“租界”一詞，為“中華不振”進(jìn)行了形象化的注解。多聯(lián)，即多角度聯(lián)系。通過聯(lián)系作家背景、創(chuàng)作背景，聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以拉近難文與學(xué)生之間的距離，破解難文之“難”，把難文讀透。好的故事是一篇散文，篇幅雖不長(zhǎng)，卻把“兩難”體現(xiàn)得淋漓盡致，是小學(xué)階段最為典型的難文。六年級(jí)的學(xué)生難讀懂，連語(yǔ)文教師自己也未必能讀透。我們可以設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：其一，比一比夢(mèng)境中的世界和現(xiàn)實(shí)中的世界

9、哪一個(gè)更美？把常用表達(dá)方式與作者的表達(dá)方式進(jìn)行比較，解析語(yǔ)言文字背后的密碼：作者怡然自得，一個(gè)一個(gè)地慢慢欣賞美好的事物，因此不厭其煩地把19個(gè)事物列了出來；作者沉醉其中，一遍又一遍地反復(fù)欣賞美好的事物，因此反復(fù)寫相同的事物“茅屋、狗、塔、村女、云”。在對(duì)比夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)美的過程中，體會(huì)作者獨(dú)具匠心的語(yǔ)言所描繪的夢(mèng)境之美。其二，參考名家解讀，幫魯迅把“好的故事”推送到朋友圈：摘錄語(yǔ)句作為朋友圈的文案，再選幾張圖片匹配朋友圈的文字，在評(píng)論區(qū)寫一兩句評(píng)論或感言。學(xué)生借助角色替換發(fā)送朋友圈的學(xué)習(xí)活動(dòng)，參考名家解讀，體會(huì)作者描述的畫面背后的深層含義，以理解作者的表達(dá)意圖。破解思想內(nèi)容難的問題，一般采用參考閱

10、讀的方式。參考閱讀的對(duì)象可以是文字材料，也可以是影視作品等。例如，學(xué)習(xí)為人民服務(wù)時(shí)可以閱讀關(guān)于延安根據(jù)地的歷史材料，也可以觀看相關(guān)電影、電視劇。破解語(yǔ)言文字難的問題，一般采用比較的方法，勾連選文語(yǔ)言與學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，在常用表達(dá)與特殊表達(dá)的對(duì)比中，理解語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容及表達(dá)的秘密。教學(xué)難文，先要找準(zhǔn)難點(diǎn)。難點(diǎn)是學(xué)生閱讀的障礙處、困難處，要將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。三、群文“類教”群文“難”在數(shù)量多、容量大、內(nèi)容雜。統(tǒng)編教材按照人文主題或語(yǔ)文要素，選擇同一題材或同一要素的課文進(jìn)行群文編排。這里所說的群文，特指圍繞“學(xué)習(xí)議題”而重組的一組文章，這個(gè)“學(xué)習(xí)議題”就是該組文章的核心

11、學(xué)習(xí)目標(biāo)。從這個(gè)角度說，單元中的群文也可以設(shè)置這樣的“學(xué)習(xí)議題”，作為單元核心目標(biāo)，采取“群文”的方式來進(jìn)行單元整體教學(xué)。群文教學(xué)最易出現(xiàn)的問題，就是將群文當(dāng)成單篇，一篇一篇地教，用同樣的方法，教同樣的主題，變成單篇的重復(fù)性教學(xué)。群文教學(xué)的有效性，在于確立“類教”的理念，即抓住這一類文章的共性特點(diǎn)，聚焦“學(xué)習(xí)議題”進(jìn)行有梯度的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，讓學(xué)生通過一篇掌握一類，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移與運(yùn)用?！邦惤獭钡某Ｓ们矣行У姆椒ㄊ潜容^，圍繞“學(xué)習(xí)議題”進(jìn)行多層次比較，異中求同，同中求異，從而發(fā)現(xiàn)讀與寫的方法和規(guī)律。比如，四年級(jí)下冊(cè)第四單元以小動(dòng)物為主題，編排了貓母雞白鵝及閱讀鏈接白公鵝，我們采用“類教”的方式，圍

12、繞“情感的表達(dá)”這個(gè)“學(xué)習(xí)議題”進(jìn)行了整體建構(gòu)。第一，比較詞句，讀出情趣。先將三篇課文中關(guān)于小動(dòng)物特點(diǎn)的詞語(yǔ)梳理出來：古怪、乖、貪玩、盡職、高興、不高興、溫柔可親、一聲不吭、怕、勇猛、淘氣、生氣勃勃、天真可愛、細(xì)聲細(xì)氣、如怨如訴、討厭、可惡、發(fā)狂、負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦、英雄、高傲、嚴(yán)肅鄭重、步調(diào)從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍、從容不迫、架子十足、鵝老爺然后按照情感色彩進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)大部分詞語(yǔ)是褒義色彩，而帶著貶義色彩的詞語(yǔ)，實(shí)則是作者在正話反說，是一種帶著“刺”的喜歡，更富情趣感。再?gòu)膶?duì)詞語(yǔ)褒貶色彩的比較中，發(fā)現(xiàn)這一組文章的作者都用了同樣一種態(tài)度寫各自眼中的小動(dòng)物，那就是“人格化”，將小

13、動(dòng)物當(dāng)成人來寫：把小貓當(dāng)成淘氣的孩子來寫，把長(zhǎng)大的貓當(dāng)成脾氣古怪的成人來寫，把母雞當(dāng)成英雄母親來寫，把白鵝當(dāng)成高傲的老爺來寫。這樣的“類教”，就讓學(xué)生讀得深入了。第二，比較寫法，讀到規(guī)律。同樣寫小動(dòng)物，同樣要表達(dá)喜愛之情，三篇文章寫法卻各異，比較一下，就會(huì)一目了然。貓用一個(gè)“可是”，多次轉(zhuǎn)折寫很乖：“可是很貪玩”“貪玩，可是很盡職”；“高興時(shí)溫柔可親”“可是不高興時(shí)一聲不吭”；“膽小，可是又很勇猛”。母雞只用一個(gè)“可是”，全文只轉(zhuǎn)折一次，前后對(duì)比寫。先寫“討厭”，后寫“喜愛”。白鵝不用“可是”，只用襯托：拿狗來襯托鵝的叫聲嚴(yán)厲；拿鴨來襯托鵝的步調(diào)從容；用狗來襯托鵝吃相古板；甚至用人來襯托鵝的老

14、爺脾氣。通過“類教”，發(fā)現(xiàn)了一“轉(zhuǎn)”一“襯”，表達(dá)感情的方法就多樣了，就結(jié)構(gòu)化了。第三，比較風(fēng)格，讀懂幽默。讀豐子愷的白鵝，幽默風(fēng)趣撲面而來；而老舍的貓和母雞，是一種婉約的幽默與內(nèi)斂的風(fēng)趣，更需要靜心品味其中的情感表達(dá)。由此，選取了老舍的7篇文章，從“幽默”的風(fēng)格讀開去：先讀衣在青島唱戲?qū)懽?，讀懂幽默就是自嘲；再讀擠火車話劇觀眾須知二十則小相聲一則，讀懂幽默背后還藏著道理；最后讀什么是幽默，讀懂幽默，學(xué)會(huì)作文，學(xué)會(huì)做人，真正領(lǐng)會(huì)了沒有愛就沒有幽默。四、例文慢教統(tǒng)編教材中的策略單元、習(xí)作單元，都編排了用來教讀寫策略的例文。例文中直接或間接地呈現(xiàn)了所要學(xué)習(xí)的讀與寫的策略，是學(xué)習(xí)讀與寫的好例子。例文

15、的“難”，一是“生”，新知識(shí)、新方法、新策略，對(duì)學(xué)生來說是陌生的，需要經(jīng)歷“知其然，更要知其所以然”的學(xué)習(xí)過程，否則會(huì)一知半解；二是“用”，僅僅知道、理解還不夠，重要的是能運(yùn)用這些新學(xué)的方法與策略來進(jìn)行讀寫，化知為能，而不是熟記概念；三是“熟”，不是一般的遷移，而要熟練地運(yùn)用，自覺自如地使用，乃至形成習(xí)慣，這是需要時(shí)間積淀的?？梢姡牡慕虒W(xué)關(guān)鍵在于經(jīng)歷一個(gè)“由不知而知、由知而能、由能而熟”的轉(zhuǎn)化過程，快不得。須要圍繞“是什么、為什么、怎么做”三個(gè)問題慢慢地教，力求讓每一個(gè)學(xué)生讀懂、會(huì)用、練熟。如此，才能發(fā)揮例文的教學(xué)價(jià)值。第一個(gè)問題：是什么？即認(rèn)識(shí)與知道新的讀寫知識(shí)與技能。認(rèn)識(shí)一種新的事物，

16、首先要弄明白“是什么”。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元牛和鵝時(shí)，可以先給課文批注分類，解決“是什么”的問題。批注是指在閱讀時(shí)記錄的閱讀疑問、閱讀啟發(fā)與閱讀收獲等，語(yǔ)言一般都很簡(jiǎn)練。全文總共有五處批注，可分成三個(gè)類別：疑問式批注、啟發(fā)式批注、評(píng)析式批注。第二個(gè)問題：為什么？即學(xué)習(xí)作者的讀寫思維。磨刀不誤砍柴工，知其然也要知其所以然，明白批注的目的，才能更深刻地理解批注的意義。教學(xué)牛和鵝一課，可以讓學(xué)生讀讀課文中的批注，猜猜寫批注的原因，解決“為什么”的問題。讀到課文第一段話時(shí)，心里可能產(chǎn)生了疑問，于是寫下了批注“事情真的是這樣嗎？”讀到第57自然段時(shí)，發(fā)現(xiàn)這三段話中我害怕得“貼著墻壁悄悄走過去”的樣子

17、，我緊張得“嚇得腳也軟了，更跑不快”的樣子等，和我們生活中害怕、緊張與慌亂的樣子是一樣的，于是寫下了批注：“逃跑被鵝咬住呼救，那種驚慌失措寫得很真實(shí)?！睘榱思皶r(shí)捕捉一閃而過的閱讀體驗(yàn)，促使自己進(jìn)行深度閱讀，便要善于在閱讀時(shí)作批注；為了借助他人的智慧，幫助自己深入理解與思考，便要善于借助別人的批注進(jìn)行閱讀。第三個(gè)問題：怎么做？即運(yùn)用新的讀寫知識(shí)與技能。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。關(guān)于聽、說、讀、寫的知識(shí)與技能，需要在聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用。如學(xué)習(xí)牛和鵝一課后，學(xué)生可以讀閱讀鏈接中的選文，也可以讀其他拓展文章，嘗試進(jìn)行批注，解決“怎么做”的問題。從不同角度作批注：在疑問處作批注，這個(gè)疑問，可以是自己不理解的，也可以是自己懷疑的；在啟發(fā)處作批注，這個(gè)“啟發(fā)”，不能憑空亂寫，要能從文中找到依據(jù)；在自己認(rèn)為寫得好的地方作批注，好在哪里，也要能從文中找到依據(jù)?？梢栽谖恼麻_頭處批注，在文中批注，