詩歌教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)

1、詩歌教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)    詩歌教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)李永琴詩歌是一種優(yōu)美的語言藝術(shù)，它篇幅短小，結(jié)構(gòu)整齊，節(jié)奏和諧，韻律優(yōu)美，語言凝練，意味雋永，富有形象，意境優(yōu)美，感染力強(qiáng)。新的課程理念告訴我們，要關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中，就應(yīng)利用詩歌這種文學(xué)樣式的優(yōu)勢(shì)，滲透審美情趣的培養(yǎng)和探究方法的培養(yǎng)。一、正確誦讀，感受詩歌的節(jié)律美。詩歌是有節(jié)律的韻文。新教材第一單元選編的詩歌是現(xiàn)當(dāng)代詩歌和外國詩歌，都是節(jié)奏和韻律非

2、常美的，如毛澤東詞二首、再別康橋、死水、致橡樹、我愿意是急流等，這些詩文字淺顯易懂，無須做過多的講解，讓學(xué)生在理解詩的意境，把握詩的感情的基礎(chǔ)上，正確朗讀，讀出節(jié)律，讀出意境，讀出感情，在誦讀中，讓學(xué)生體會(huì)其中的美感。比如，我在教毛澤東的沁園春·長(zhǎng)沙時(shí)，在介紹了時(shí)代背景，理解了詩中的意象后，讓學(xué)生模仿偉人，設(shè)想來到江邊，看到秋天萬山紅遍的景象，有感而發(fā)，朗誦這首詩詞。學(xué)生踴躍上臺(tái)，還帶上了表情動(dòng)作，各個(gè)激情昂揚(yáng)，精神飽滿。教徐志摩的再別康橋時(shí)，讓學(xué)生配樂朗誦，學(xué)生興趣很高，很投入，讀的很有感情。二、化簡(jiǎn)為繁，領(lǐng)會(huì)詩歌的豐富內(nèi)涵。詩歌的語言凝練，內(nèi)涵豐富。要讓學(xué)生體會(huì)這一特點(diǎn)，就要讓學(xué)

3、生學(xué)會(huì)用自己的話解讀詩句，化簡(jiǎn)為繁。如，我在教采桑子·重陽這首詞時(shí)，先讓學(xué)生用自己的話把詩的意思表達(dá)出來，再與原詩比較，使學(xué)生明白了詩句的凝練，也懂得了“香”“勁”“霜”這幾個(gè)詞的錘煉之功和運(yùn)用之妙。一個(gè)“香”字，寫出了花之味，人之感，心之悅。同樣，“勁”、“霜”都是從人的感覺上寫景，使景蒙上了主觀的色彩，其實(shí)是以景傳情，情景交融之筆。有的詩，意境深遠(yuǎn)，內(nèi)涵豐富，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，或描繪意境，或改編故事，領(lǐng)會(huì)詩的豐富內(nèi)涵。，我在教錯(cuò)誤這首詩時(shí)，詩中的意象構(gòu)成了一個(gè)愛情故事，我讓學(xué)生發(fā)揮想象力，講述這個(gè)故事，有的學(xué)生講：“在江南的一個(gè)小鎮(zhèn)，有一位美麗的姑娘愛上了一個(gè)抗日英雄，她的父

4、母不同意，給她介紹了一個(gè)有錢人家的兒子，但姑娘執(zhí)意不嫁，一直等著英雄的歸來，終于有一天，她聽到達(dá)達(dá)的馬蹄聲有遠(yuǎn)而近，她以為心上的人回來了，她滿心歡喜，又是收拾屋子，又是梳妝打扮。結(jié)果，馬蹄聲漸漸遠(yuǎn)去，原來那不是她等待的人，只是一個(gè)過客。女子失望而歸，滿院的*她無心欣賞，她有把自己關(guān)在了屋里，拉上了窗簾。”有的學(xué)生講：“姑娘愛上了一個(gè)浪子，他喜歡過自由的生活，不愿意回家。”還有的學(xué)生講：“姑娘愛上了一個(gè)俠客，她要行俠仗義，殺富濟(jì)貧?！边€有的學(xué)生講：“姑娘愛上了一個(gè)不愛她的男人?！笨傊瑢W(xué)生的想象豐富多彩，妙趣橫生。這不僅讓學(xué)生鍛煉了想象力和口頭表達(dá)力，也讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詩歌內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。三、設(shè)問引

5、導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探究方法。詩歌的內(nèi)涵是豐富的，主題是深刻的，如果只讓學(xué)生感受音律，品味語言，理解意境，不做深入的探究，對(duì)詩歌的理解就會(huì)流于膚淺，不利于提升學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的深度。因此，在教學(xué)中，要善于設(shè)問，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究方法，提高學(xué)生的分析理解能力，從而提高學(xué)生的文學(xué)和思想修養(yǎng)。再以錯(cuò)誤的教學(xué)為例，我在教學(xué)中，讓學(xué)生理解了詩的豐富內(nèi)涵以后，讓學(xué)生討論“這個(gè)愛情悲劇是誰的錯(cuò)誤？”一石激起千重浪，有的說“是達(dá)達(dá)的馬蹄聲的錯(cuò)，馬蹄聲使那個(gè)女子空歡喜一場(chǎng)。”有的說“是人的錯(cuò)，馬是人騎的?！庇械恼f“是那個(gè)女子等待的負(fù)心人的錯(cuò)，她沒有責(zé)任心。”也有的說“是那個(gè)癡情女子

6、的錯(cuò)，她不該愛上一個(gè)不回家的男人?！蔽矣謫枺骸鞍凑杖酥Ｇ?，誰愿意無緣無故的與相愛的人分離，讓相愛的人獨(dú)守閨房，寂寞等待？”于是，學(xué)生又紛紛議論“肯定是不得已而為之，是被迫或無奈？”我又問：“被迫的原因是什么？”有一個(gè)學(xué)生立即回答：“結(jié)尾處的省略號(hào)省略了”我贊賞地肯定了這個(gè)學(xué)生“善于細(xì)心觀察，能夠注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，語文功底不錯(cuò)”接著讓學(xué)生猜想省略號(hào)包含的內(nèi)容，有的說“我還要去打仗，不能與你團(tuán)聚”有的說“我還要搞建設(shè)，暫時(shí)還不能回家”還有的說“我還要去抓特務(wù)，”“我要去搞科研”我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景和作者的情況，學(xué)生又想到“大陸和臺(tái)灣還沒有統(tǒng)一，兩岸同胞不能自由來往。我要為兩岸的統(tǒng)一而奔走。

7、”最后，讓學(xué)生總結(jié)是“誰的錯(cuò)”，學(xué)生水到渠成地說出是“時(shí)代的錯(cuò)，政治的錯(cuò)”緊接著讓學(xué)生總結(jié)如何理解詩歌的深刻含義，學(xué)生總結(jié)說：“要結(jié)合時(shí)代背景和作者當(dāng)時(shí)的情況”這樣，學(xué)生不僅理解了這首詩，而且學(xué)會(huì)了探究的方法。四、走出課本，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。課本無非是一些例子，僅限于課本，學(xué)生的知識(shí)面得不到拓寬，學(xué)生就學(xué)不好語文。第一冊(cè)詩歌單元所選的詩歌，往往一個(gè)時(shí)期，一個(gè)流派，一個(gè)作家，只選一首，雖說窺一斑可以知全豹，但畢竟不能準(zhǔn)確、深入地了解作家或流派的創(chuàng)作風(fēng)格，所以我們?cè)诮虒W(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，給學(xué)生介紹一些有代表性的詩歌，增加學(xué)生的閱讀量，如在學(xué)習(xí)毛澤東詩詞后，可以再給學(xué)生介紹一些毛澤東詩詞，讓學(xué)

8、生比較全面的了解毛澤東詩詞的風(fēng)格；學(xué)習(xí)聞一多的死水時(shí)，介紹學(xué)生讀發(fā)現(xiàn)、一句話等詩歌，讓學(xué)生了解聞一多的愛國情懷；學(xué)習(xí)錯(cuò)誤時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李清照的一剪梅等詞，讓學(xué)生了解中國詩詞中的閨怨情；學(xué)習(xí)致橡樹，介紹學(xué)生讀顧成的一代人、遠(yuǎn)和近、感覺，讓學(xué)生了解朦朧詩的風(fēng)格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)面朝大海，春暖花開，介紹學(xué)生讀韓東的山民，讓學(xué)生了解新生代詩人的人生思考。這樣，課內(nèi)課外互相補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)詩歌有更深入的了解，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五、鼓勵(lì)寫詩，提高學(xué)生對(duì)生活的感悟能力和才情。當(dāng)學(xué)生讀詩讀出了情趣時(shí)，它們就會(huì)有寫詩的沖動(dòng)，我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該相機(jī)誘導(dǎo)，不能壓制學(xué)生的激情。盡管高考不考詩歌寫作，但我認(rèn)為寫詩對(duì)

9、提高學(xué)生的審美能力和悟性，對(duì)促進(jìn)語文學(xué)習(xí)有很大的作用，俗話說：“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”作詩是學(xué)詩的實(shí)踐，通過習(xí)作，更能深刻地體會(huì)前人寫詩的真諦，可以促進(jìn)對(duì)詩歌的感悟和理解；寫詩可以提高學(xué)習(xí)語文的興趣和寫作能力。詩先于文。古今中外許多作家都是從作詩入門的，郭沫若七歲能詩，一部女神奠定了他在文學(xué)史上的杰出地位；魯迅未文先詩，用詩表達(dá)了他一身許國的志向；楊朔與冰心也都是從寫詩踏上文學(xué)道路的；許多政治家、科學(xué)家也不乏才情橫溢，詩歌創(chuàng)作成就卓著者，如王安石、毛澤東、華羅庚等。所以，我在詩歌教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生寫詩，并專門抽出一節(jié)課讓學(xué)生朗誦他們創(chuàng)作的詩，同學(xué)們各個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后，打了下課鈴，還意猶未盡，有的學(xué)生還在作業(yè)后附上自己創(chuàng)作的小詩，與老師交流。教師節(jié)，有許多學(xué)生自發(fā)