教育學(xué)課程練習(xí)題

1、 第六章 課程練習(xí)題 一、單項(xiàng)選擇題 課程的一般結(jié)構(gòu)包括（） A.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū) B.課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn) C.課程體制、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容 D.課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教科書(shū) 答案: A.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū) 編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是( ) A.課程 B.課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱） C.課程目標(biāo) D.課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃） 答案: B.課程標(biāo)準(zhǔn) 我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是( ) A.強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性； B.強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性； C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性； D.強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性 答案: D.強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性 歐洲

2、中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類(lèi)別中的( ) A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.綜合課程 D.融合課程 答案: A.學(xué)科課程 布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是( ) A.百科全書(shū)式課程理論 B.綜合課程理論 C.實(shí)用主義課程理論 D.結(jié)構(gòu)主義課程理論 答案: D.結(jié)構(gòu)主義課程理論 新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是( ) A.知識(shí)，智力，能力，基本知識(shí)， B.基本技能，基礎(chǔ)性學(xué)力 C.知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀 D.知識(shí)，智力，情感 答案: C.知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀

3、 培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的讀寫(xiě)算的基本能力和公民一般教養(yǎng)的課程是( ) A.基礎(chǔ)型課程 B.發(fā)展型課程 C.知識(shí)型課程 D.工具型課程 答案: A.基礎(chǔ)型課程 中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出，基礎(chǔ)教育建立新的課程體系，試行（） A.國(guó)家課程 B.地方課程 C.學(xué)校課程 D.三者都是 答案: D.三者都是 最早把評(píng)價(jià)引入課程編制過(guò)程之中的是( )。 A.泰勒 B.羅杰斯 C.布盧姆 D.布魯納 答案: A.泰勒 將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（ ）。 A從課程制定者或管理制度角度劃分的 B從課程的功能角度劃分的 C從課程的組織核心角度劃分的 D從

4、課程的任務(wù)角度劃分的 答案：D從課程的任務(wù)角度劃分的 從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程和（ ）。 A程序性課程 B練習(xí)性課程 C地方性課程 D實(shí)踐性課程 答案：D實(shí)踐性課程 有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書(shū)的系統(tǒng)化活動(dòng)是（ ）。 A制定課程目標(biāo) B制定教學(xué)計(jì)劃 C課程設(shè)計(jì) D明確培養(yǎng)目標(biāo) 答案：C課程設(shè)計(jì) 把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐，并達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑是（ ）。 A課程實(shí)施 B教學(xué)過(guò)程 C課程評(píng)價(jià) D課程標(biāo)準(zhǔn) 答案：A課程實(shí)施 將課程分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程是從下列哪一種角度來(lái)進(jìn)行劃分的？（ ） A從課程功能的角度 B從教育

5、階段的作用 C從課程制定者或管理制度的角度 D從課程核心組織的角度 答案：C從課程制定者或管理制度的角度 課程的一般結(jié)構(gòu)是（ ）。 A教學(xué)計(jì)劃教學(xué)大綱教科書(shū) B課程總目標(biāo)領(lǐng)域目標(biāo)學(xué)科目標(biāo) C課程目的課程實(shí)施課程評(píng)價(jià) D知識(shí)一經(jīng)驗(yàn)一活動(dòng) 答案：A教學(xué)計(jì)劃教學(xué)大綱教科書(shū) 被稱(chēng)為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是（ ） A杜威 B斯塔弗爾比姆 C泰勒 D裴斯泰洛齊 答案： C泰勒 被稱(chēng)為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作的是泰勒的（ ）。 A課程與教學(xué)的基本原理 B教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué) C教育過(guò)程 D教學(xué)與一般發(fā)展 答案： A課程與教學(xué)的基本原理 把課程用于教育科學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于教育家（ ）。 A夸美紐斯 B洛克 C斯賓塞

6、D杜威 答案：C斯賓塞 編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（ ）。 A教學(xué)目標(biāo) B課程目標(biāo) C教學(xué)計(jì)劃 D教學(xué)大綱 答案：D教學(xué)大綱 從課程的組織核心來(lái)看，可把課程分為（ ）。 A學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程 B幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程 C基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程 D國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程 答案：A學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程 課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)指的是（ ）。 A教學(xué)大綱 B教學(xué)計(jì)劃 C教科書(shū) D課程類(lèi)型 答案：D課程類(lèi)型 在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教學(xué)時(shí)間的安排要體現(xiàn)（ ）的原則。 A以社會(huì)實(shí)踐為主 B以課外活動(dòng)為主 C以上課為主

7、 D以家庭教育為主 答案：C以上課為主 基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需的以“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。“三基”指的是（ ）。 A讀、寫(xiě)、算 B讀、寫(xiě)、畫(huà) C畫(huà)、寫(xiě)、算 D讀、畫(huà)、算 答案：A讀、寫(xiě)、算 一定社會(huì)培養(yǎng)人的總體要求，制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)是（ ）。 A教育方針 B教學(xué)目標(biāo) C教育目的 D培養(yǎng)目標(biāo) 答案：C教育目的 教育改革的核心是（ ）。 A課程改革 B方法改革 C途徑改革 D內(nèi)容改革 答案：A課程改革 教學(xué)大綱一般由說(shuō)明部分和（ ）構(gòu)成。 A序言部分 B文本部分 C本文部分 D后記部分 答案：C本文部分 “學(xué)

8、會(huì)生活自理和參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，初步掌握一些生產(chǎn)勞動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解一些擇業(yè)的常識(shí)，具有正確的勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)習(xí)慣。”屬于（ ）階段的培養(yǎng)目標(biāo)。 A小學(xué) B初中 C高中 D大學(xué) 答案：B初中 二、多項(xiàng)選擇題 泰勒原理所包含的四大問(wèn)題是指（ ）。 A課程政策是如何制定的 B學(xué)校應(yīng)達(dá)到哪些教育目標(biāo) C提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo) D怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn) E怎樣確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn) 答案： B、C、D、E 下列屬于課程表安排應(yīng)遵循的原則的是（ ）。 A整體性原則 B普遍性原則 C直觀性原則 D遷移性原則 E生理適宜原則 答案： A、D、E 目的游離評(píng)價(jià)模式主張（

9、）。 A評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果 B評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果上 C應(yīng)著重關(guān)注課程計(jì)劃滿(mǎn)足目標(biāo)的程度 D更多地考慮課程計(jì)劃滿(mǎn)足實(shí)際需要的程度 E評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果 答案：A、B、D 課程文件的三個(gè)層次包括（ ）。 A教學(xué)計(jì)劃 B教學(xué)大綱 C教科書(shū) D課程目標(biāo) E教學(xué)目標(biāo) 答案： A、B、C 我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具各的三個(gè)基本特征是（ ）。 A強(qiáng)制性 B普遍性 D自愿性 C基礎(chǔ)性 E適應(yīng)性 答案：A、B、C 三、填空題 課程的核心： 、課時(shí)分配、 和學(xué)周的安排。 答案：各門(mén)學(xué)科設(shè)置的順序，學(xué)年編制 制約學(xué)校課程的三大因素： 、 和 。 答案：社會(huì)、知識(shí)和學(xué)生 我國(guó)最早使用

10、“課程”一詞的是 。 答案：朱熹 西方“課程”一詞最早出現(xiàn)在 的著作 之中，含有引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)并達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的意思。 答案：英國(guó)教育家斯賓塞、什么知識(shí)最有價(jià)值 在1949年出版的著作 ，被公認(rèn)為現(xiàn)代課程理論的奠基之作。 答案：拉爾夫泰勒、課程與教學(xué)的基本原理 課程設(shè)計(jì)主要涉及 、 和教材三個(gè)方面。 答案：課程計(jì)劃，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) 課程計(jì)劃由 、 、 、 、學(xué)年編制和周學(xué)時(shí)安排構(gòu)成。 答案：培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置，學(xué)科順序，課時(shí)分配 初中階段課程設(shè)置 的課程，高中則以 課程為主。 答案：分科與綜合相結(jié)合，分科 課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)： 、 、 、 、附錄等。 答案：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議 教科

11、書(shū)的編排形式通常采用 和 。 答案：直線式、螺旋式 是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。 答案：課程實(shí)施 2001年6月我國(guó)教育部頒布了 。 答案：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 2003年3月，教育部出臺(tái)了 以及高中各科的課程標(biāo)準(zhǔn)，并從2004年秋季開(kāi)始，啟動(dòng)高中新課程。 答案：普通高中課程方案（試驗(yàn)） 新課程的主要理論基礎(chǔ)是 和 （加德納）。 答案：建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，多元智能理論 義務(wù)教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)包括 和 兩部分。 答案：指定性?xún)?nèi)容、非指定性?xún)?nèi)容 普通高中課程由 、 、 三個(gè)層次構(gòu)成。 答案：學(xué)習(xí)領(lǐng)域，科目，模塊 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括 、 與 、 三方面內(nèi)

12、容。 答案：研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)，社會(huì)實(shí)踐 把課程用于教育科學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于 。 答案：英國(guó)教育家斯賓塞 課程，指 ； 答案：課業(yè)及其進(jìn)程 是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排； 特指某一門(mén)學(xué)科。 答案：廣義的課程，狹義的課程 課程論側(cè)重研究 ，教學(xué)論側(cè)重研究 。 答案： “教什么”， “如何教” 課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)， 是教育改革的核心 答案：課程改革 指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)。 答案：課程類(lèi)型 在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為： ； ；教科書(shū) 答案：教學(xué)計(jì)劃（也叫課程計(jì)劃；教學(xué)大綱（又稱(chēng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)） 義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃的特征： 、 、 。 答案：強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性 是指把課程計(jì)劃

13、付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。 答案：課程實(shí)施 是課程實(shí)施計(jì)劃的展開(kāi)過(guò)程； 答案：組織教學(xué)活動(dòng) 是課程實(shí)施的最后一項(xiàng)任務(wù)或環(huán)節(jié)。 答案：評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果 初中階段課程設(shè)置 的課程，高中則以 課程為主。 答案：分科與綜合相結(jié)合，分科 既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。 答案：課程評(píng)價(jià) 課程評(píng)價(jià)的主要模式有： ； ； 。 答案：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式；目的游離評(píng)價(jià)模式； CIPP評(píng)價(jià)模式。 課程的核心： 、 、 、 、 答案：各門(mén)學(xué)科設(shè)置的順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排 是教學(xué)大綱的具體化。 答案：教科書(shū) 課程設(shè)計(jì)主要涉及 、 和 三個(gè)方面。

14、答案：課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材 課程計(jì)劃由培養(yǎng)目標(biāo)、 、學(xué)科順序、 、學(xué)年編制和周學(xué)時(shí)安排構(gòu)成。 答案：課程設(shè)置、課時(shí)分配 課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)：前言、 、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、 、附錄等。 答案：課程目標(biāo)，實(shí)施建議 教科書(shū)的編排形式通常采用 和 。 答案：直線式，螺旋式 是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。 答案：課程實(shí)施 教學(xué)計(jì)劃的中心問(wèn)題是 ，中小學(xué)的教學(xué)科目設(shè)置，基本以 為依據(jù)。 答案：開(kāi)設(shè)那些科目,科學(xué)的分類(lèi) 該評(píng)價(jià)模式包括四個(gè)步驟： 、 、 、 。 答案：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià) 課程評(píng)價(jià)的模式主要有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、 和 。 答案：目的游離評(píng)價(jià)模式，背景、輸

15、入、過(guò)程、成果（CIPP）評(píng)價(jià)模式 課程是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的 及其進(jìn)程的總和。在我國(guó)，課程的具體表現(xiàn)形式為 、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。 答案：學(xué)習(xí)科目 課程計(jì)劃 又稱(chēng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。 答案：教學(xué)大綱 學(xué)年階段的劃分、各個(gè)學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)的時(shí)間、假期和節(jié)日的規(guī)定等，這是學(xué)校工作正常進(jìn)行的保證。我國(guó)的學(xué)校一般均為 招生與始業(yè)，一學(xué)年分為兩個(gè)學(xué)期，學(xué)期之間有寒假或暑假。 答案：秋季 教學(xué)任務(wù)通常包括二個(gè)方面：第一，學(xué)生所要掌握的 和基本技能。第二，學(xué)生所要形成和發(fā)展的 、能力和體力。第三，學(xué)生所要養(yǎng)成的情感、

16、態(tài)度、品德和 品質(zhì)。 答案：基礎(chǔ)知識(shí)、智力、個(gè)性心理 學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有四方面的特性： ；穩(wěn)定性；發(fā)展性； 。 答案：獨(dú)特性、靈活性 泰勒提出的“課程原理”可概括為四個(gè)步驟或階段：（1） ；（2）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；（3）根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；（4）根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。 答案：確定課程目標(biāo) 教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括 、 、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。 答案：教科書(shū) 講義 學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受三個(gè)方面因素的影響： 、 、 。 答案：基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素、外部因素 課是教學(xué)單元的組成部分，所要解決的是 的問(wèn)題。 答案：課堂教學(xué)活動(dòng)如何安排 目的游離評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)學(xué)者

17、斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病提出來(lái)的。即主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“ ”上來(lái)。 答案：課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果 在課程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者通常要經(jīng)歷以下幾個(gè)步驟：第一步，把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；第二步， ；第三步， ；第四步分析資料；第五步，報(bào)告結(jié)果。 答案：搜集信息、組織材料 四、辨析題 學(xué)校課程就是在學(xué)校中開(kāi)設(shè)的所有課程。（ ） 答案：錯(cuò) 課程目標(biāo)的確定取決于知識(shí)或?qū)W科的內(nèi)容。（ ） 答案：錯(cuò) 在泰勒的課程原理和評(píng)價(jià)原理基礎(chǔ)上涉及的課程評(píng)價(jià)模式是目的游離評(píng)價(jià)模式。（ ） 答案：對(duì) 五、簡(jiǎn)答題 泰勒提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題，即泰勒原理： (1)學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?

18、 (2)提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)? (3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)? (4)我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)? 當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中，課程任務(wù)和課程實(shí)施方面的改革目標(biāo)是什么？ 改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。 改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。 學(xué)科中心課程理論代表人物： 美國(guó)學(xué)者布魯納和課程論專(zhuān)家施瓦布。 學(xué)生中心課程理論又

19、分為三個(gè)流派： 盧梭，自然主義課程論； 杜威，兒童經(jīng)驗(yàn)主義課程論； 羅杰斯，人本主義課程論。 影響課程實(shí)施的主要原因： 第一，課程計(jì)劃本身的特性。 第二，交流與合作。 第三，課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)。 第四，教師的培訓(xùn)。 第五，各種外部因素的支持。 課程評(píng)價(jià) 是指對(duì)課程計(jì)劃及其實(shí)施實(shí)際達(dá)到教育目的的程度的價(jià)值判斷活動(dòng)。 課程的分類(lèi)， 按課程的設(shè)計(jì)形式：學(xué)科課程和活動(dòng)課程； 按學(xué)生選擇課程的主動(dòng)性：必修課程和選修課程； 按課程任務(wù)：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。 按課程制訂者：國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。 課程評(píng)價(jià)的主要模式： 第一，目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。 這一模式是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和 “課程原

20、理”的基礎(chǔ)上形成的。包括7個(gè)步驟。 第二，目的游離評(píng)價(jià)模式。 這一模式是由美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊端提出來(lái)的。他主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。 第三，CIPP評(píng)價(jià)模式。 包括背景評(píng)價(jià)(context)、輸入評(píng)價(jià)（import）、過(guò)程評(píng)價(jià)(process)、成果評(píng)價(jià)(progeny) 課程評(píng)價(jià)的基本步驟： 一是把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上； 二是搜集信息； 三是組織材料； 四是分析資料； 五是報(bào)告結(jié)果。 課程的基本概念： 廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。 狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。 課程的分類(lèi)： 1、根據(jù)課程任務(wù)可分為

21、基礎(chǔ)型課程、拓展型、研究型 2、根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程 課程設(shè)計(jì)的概念： 是指那些經(jīng)過(guò)精心計(jì)劃的活動(dòng)通過(guò)這些活動(dòng)，設(shè)計(jì)出各種學(xué)程或教育活動(dòng)方式，并將它們提供給教育機(jī)構(gòu)中的人們，以此作為進(jìn)行教育的方案。 總的說(shuō)來(lái)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃教學(xué)大綱以及教科書(shū)等系統(tǒng)化活動(dòng)。 課程文件的三個(gè)層次： 1、教學(xué)計(jì)劃 （1）概念：教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)教科書(shū)和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)； （2）三個(gè)特性：一是強(qiáng)制性，二是普遍性、三是基礎(chǔ)性； （3）構(gòu)成：主要由教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課

22、程設(shè)置及其說(shuō)明、課時(shí)安排、課程開(kāi)設(shè)順序和時(shí)間分配、考試考查制度和實(shí)施要求幾部分所構(gòu)成。 2、教學(xué)大綱。 （1）概念：又稱(chēng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。 （2）構(gòu)成：說(shuō)明部分、本文部分。 3、教科書(shū)設(shè)計(jì) （1）教材與教科書(shū) （2）教科書(shū)的編排 （3）教科書(shū)的作用。 課程實(shí)施的概念： 是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。課程能否有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能否為學(xué)習(xí)者接受，從而促進(jìn)其身心發(fā)展，都順通過(guò)實(shí)施才能得到答案。 課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)： 1、安排課程表。 2、分析教學(xué)任務(wù)。 3、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。 4、選擇并確定教學(xué)模式。

23、 5、規(guī)劃教學(xué)單元和課。 6、組織教學(xué)活動(dòng)。 7、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果。 課程評(píng)價(jià)的模式： 1、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。 （1）確定教育計(jì)劃的目標(biāo)。 （2）根據(jù)行為和內(nèi)容來(lái)界說(shuō)每一個(gè)目標(biāo)。 （3）確定使用目標(biāo)的情境。 （4）設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式。 （5）設(shè)計(jì)獲取記錄的方式。 （6）確定評(píng)定時(shí)使用的計(jì)分單位。 （7）設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。 課程原理： （1）確定課程目標(biāo)； （2）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容； （3）根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容； （4）根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。 課程類(lèi)型是如何劃分的？ P88 （1）根據(jù)課程任務(wù)劃分 基礎(chǔ)型課程 注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng) 拓展型課程 注重拓展學(xué)生的知識(shí)與能力 研究型課程 注

24、重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力 （2）根據(jù)課程制定者或管理層次劃分 國(guó)家課程 地方課程 學(xué)校課程 通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn) 課程設(shè)計(jì) P92 從概括性程度角度分，包括四種不同目標(biāo) （1）教育目的是一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求 （2）培養(yǎng)目標(biāo) 是對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的具體培養(yǎng)要求 （3）課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。 （4） 教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)。是師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。 教學(xué)大綱又稱(chēng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)： 是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它一般由

25、說(shuō)明和本文兩部分組成。 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。 教科書(shū)： 又稱(chēng)課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。 影響課程實(shí)施的主要原因： 第一，課程計(jì)劃本身的特性。 第二，交流與合作。 第三，課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)。 第四，教師的培訓(xùn)。 第五，各種外部因素的支持。 課程評(píng)價(jià) 是對(duì)課程計(jì)劃及其實(shí)施實(shí)際達(dá)到教育目的的程度的價(jià)值判斷活動(dòng)。 課程評(píng)價(jià)的基本步驟： 一是把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上； 二是搜集信息； 三是組織材料； 四是分析資料； 五是報(bào)告結(jié)果。 2001年6月教育部頒布了 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）

26、。 2003年3月教育部頒布了 普通高中課程方案（試驗(yàn)）以及高中各科的課程標(biāo)準(zhǔn)，并從2004年秋季開(kāi)始，啟動(dòng)高中新課程。 簡(jiǎn)述我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)階改革的特點(diǎn)。 答案： （l）淡化甄別與選拔功能注重學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化。 （2）突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與評(píng)價(jià)。 （3）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的多元化，關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。 （4）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法。 （5）強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。 課程實(shí)施中的基本問(wèn)題有哪些？ 答案： 課程實(shí)施作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的序列化的實(shí)踐過(guò)程具有一定的運(yùn)行結(jié)構(gòu)。在課程實(shí)施過(guò)程中，至少要考慮七個(gè)方面的問(wèn)題。

27、 第一，安排課程表明確各門(mén)課程的開(kāi)設(shè)順序和課時(shí)分配； 第二，確定并分析教學(xué)任務(wù)； 第三，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)； 第四，選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式； 第五，對(duì)具體的教學(xué)單元和課的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃； 第六，組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；第七，評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果，為下輪的課程實(shí)施提供反饋性信息。 以上七個(gè)方面在運(yùn)作過(guò)程中構(gòu)成了一個(gè)循環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，這便是課程實(shí)施的過(guò)程結(jié)構(gòu)。 簡(jiǎn)述教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)遵循的原則。 答案：教科書(shū)的編寫(xiě)應(yīng)遵循以下原則： 第一，按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。 第二，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，注意

28、貼近社會(huì)生活，并適當(dāng)滲透一些先進(jìn)的科學(xué)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。 第三，在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。 第四，合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。 第五，兼顧同一年級(jí)各門(mén)學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。 簡(jiǎn)述我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具備的三個(gè)基本特征。 答案： 我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具備以下三個(gè)基本特征： 一是強(qiáng)制性。義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃不是普通的教學(xué)計(jì)劃，它是國(guó)家實(shí)施義務(wù)教育的具體保障，其制定的依據(jù)是義務(wù)教育法，就是說(shuō)，義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃是義務(wù)教育法的實(shí)施

29、計(jì)劃，體現(xiàn)了義務(wù)教育法的基本精神。因此，它具有強(qiáng)制性。 二是普遍性。義務(wù)教育課程計(jì)劃的適用范圍要比普通的課程計(jì)劃寬得多，它規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等，是針對(duì)全國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校、絕大部分地區(qū)和絕大多數(shù)學(xué)生的，既不過(guò)高也不過(guò)低，堅(jiān)持“下要保底，上不封頂”。 三是基礎(chǔ)性。義務(wù)教育課程計(jì)劃的作用就在于充分保證為學(xué)生的各種素質(zhì)全面和諧地發(fā)展打下好基礎(chǔ)。課程門(mén)類(lèi)要齊全，不能重此輕彼，各門(mén)課程的課時(shí)比重要恰當(dāng)。要徹底改變過(guò)去的應(yīng)試教育或升學(xué)教育，使之真正成為素質(zhì)教育，保證學(xué)生的思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、健康素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等得到全面的提高。 簡(jiǎn)述我國(guó)普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)。 答案： 我國(guó)普通高中的

30、培養(yǎng)目標(biāo)是： 初步樹(shù)立正確的政治方向，初步形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀；熱愛(ài)祖國(guó)，有理想，有事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感；具有求新創(chuàng)新、艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和公平競(jìng)爭(zhēng)、效率、效益、遵紀(jì)守法的觀念；形成良好的道德情操和自我教育的能力。 掌握較寬廣的文化、科學(xué)、技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有自覺(jué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，掌握一些基本的科學(xué)方法，形成必備的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。 具有健康的體魄和身心保健的知識(shí)與能力，健康的審美觀念和相應(yīng)的審美能力，良好的意志品質(zhì)和一定的應(yīng)變能力，初步形成健康的個(gè)性。 具有正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、職業(yè)觀念和初步的擇業(yè)能力，掌握一定的勞動(dòng)技能和現(xiàn)代生活技能。 五、論述題

31、試論述基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程及三者之間的關(guān)系。 答案：根據(jù)課程任務(wù)分類(lèi)，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。 基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需的以“三基”（讀、寫(xiě)、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分。它的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，不僅注重知識(shí)、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)?；A(chǔ)型課程的要求最基本，適應(yīng)范圍大，并可以作為生長(zhǎng)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上拓展?；A(chǔ)型課程是必修的、共同的課程，無(wú)論哪個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)?；A(chǔ)型課程要求很?chē)?yán)格，必須有嚴(yán)格的考試?；A(chǔ)型課程的內(nèi)容是不斷發(fā)展的，它隨學(xué)段的不同而有所不同。 拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識(shí)與能力，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)上。例如，注重加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)、