版初中英語課程標準解讀分析

1、2011年版初中英語課程標準解讀分析馬當中學 李鋮一、全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）修訂解讀 社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。（一）課程性質(zhì)外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。英語課程

2、的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?；A教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。（二）基本理念1.

3、 面向全體學生，注重素質(zhì)教育英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。2.整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）（以下簡稱標準），將課程目標設定為九個級別并以學生“能夠做某事”具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現(xiàn)基礎教育階段學生能力發(fā)展循序漸進的過程和課程要求的有機

4、銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。3.突出學生主體，尊重個體差異 學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。4.采用活動途徑，倡導體驗參與本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。5.注重過程評價，促進學生發(fā)展建立能激勵學生學習興趣和自主學

5、習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。終結(jié)性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。6.開發(fā)課程資源，拓展學用渠道英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。 （三）設計思路標準采

6、用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。該設計遵循了語言學習的規(guī)律和不同年齡段學生生理和心理發(fā)展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的實際，旨在體現(xiàn)國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。英語課程分級目標結(jié)構(gòu)如圖所示： 課程目標的級別不完全等同于基礎教育階段的各個年級。但是，分級目標對36年級、79年級和高中各學段或年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩(wěn)步上升的指導性要求，有利于課程的整體實施。從3年級開設英語課程的學校，3、4年級應完成一級目標，5、6年級完成二級目標；79年級分別完成三、四、五級目標；高中階段完成六、七、八級目標

7、。第九級為外國語學校和外語特色學校高中畢業(yè)課程目標的指導級，該級別也可以作為部分學校少數(shù)英語特長學生基礎教育階段的培養(yǎng)方向。二、義務教育英語課程標準（2011年版）的修訂理念、思路與主要變化 關于三個版本英語課程標準的說明：1. 2001 年版英語課程標準（實驗稿）涵蓋了小學、初中和高中三個階段的內(nèi)容。2. 2003 年版普通高中英語課程標準（實驗）取代 2001 年實驗稿中的高中部分。3. 2011 年版義務教育英語課程標準包括小學和初中階段的內(nèi)容，取代 2001 年實驗稿小學和初中部分成為義務教育階段執(zhí)行的正式國家課程文件。（一）英語課程改革的成績與問題自 2001 年實施的英語新課程取得

8、了重要的成績。主要表現(xiàn)在以下幾方面：1. 新課程理念得到廣泛認同，課程質(zhì)量不斷提高；2. 學生學習興趣提高，學習過程更加豐富和生動；3. 教師專業(yè)化發(fā)展得到重視，質(zhì)量明顯提升；4. 教學方法不斷改進，課程資源更加豐富；5. 英語教學研究呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢。同時，我們也看到英語課程還面臨一些問題，如：1. 新課程理念尚未全面轉(zhuǎn)化為教師自覺的教學行動；2. 地區(qū)之間、學校之間發(fā)展不平衡；3. 教師專業(yè)化水平亟待提高，小學師資的數(shù)量和質(zhì)量問題亟待解決；4. 課堂教學的質(zhì)量和效果需給予更多關注；5. 評價方式改革有待深化。（二）標準修訂的指導思想、原則及要點1.英語課程標準修訂情況簡介標準的修訂工作大致

9、分為三個階段：第一階段于 2003-2006 年展開，為初期修訂階段。第二階段從 2007 年 4 月開始到 2010 年 9 月，為全面修訂階段。第三階段的修訂工作從 2010 年 9 月開始，截止到 2011 年 2 月，為完善定稿階段。2.修訂的指導思想和整體思路在義務教階段的英語課程標準（實驗稿）實施十年實際，根據(jù)教育部的統(tǒng)一部署，英語課程標準修訂組對標準（實驗稿）進行了修訂。修訂組全體成員認真學習了國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，深刻總結(jié)了十年實施的經(jīng)驗和存在問題，廣泛聽取了廣大英語學科的專家、學者、教研員和一線教師的意見，在此基礎上，確定了以下修訂原則：本次修訂工作以國家中長期教

10、育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的精神為指導思想，以推動教育均衡發(fā)展、提高教育質(zhì)量為目標，鞏固和深化十年來課程改革實驗所取得的成果和經(jīng)驗，力求使修訂后的課程標準有利于解決課程改革中尚未解決的問題，并能滿足和適應未來十年國家發(fā)展和教育改革的需要。3.修訂原則(1)以全國義務教育階段英語教育的中等發(fā)展水平為基準，考慮全國各地英語教育發(fā)展的階段性和地區(qū)不平衡性等因素。(2)在保持標準總體結(jié)構(gòu)和目標體系不變的基礎上，適當調(diào)整部分具體目標要求，以更好地反映全國廣大地區(qū)的教學實際水平和未來發(fā)展需求。（3）在課程目標、教學內(nèi)容和要求以及實施建議等部分加強對小學英語教學的指導。（4）在教學建議和評價建議中，充分考慮小學段

11、和初中段英語教學的特點，分別提供具體指導以及教學和評價案例，反映課程改革十年以來的實踐成果，加強指導和可操作性。4.確定指導思想和修訂原則的依據(jù)確定以上修訂原則和總體思路主要有以下幾個方面的依據(jù)：一是規(guī)劃綱要提出了義務教育均衡發(fā)展、注重質(zhì)量的目標。同時，強調(diào)要關注對學生的品行、學習興趣和良好習慣的培養(yǎng)，提出了要減輕學生課業(yè)負擔的問題。因此，本次修訂應特別關注課程的適應性問題，關注通過課程對學生進行品格和價值觀的教育，突出對學生良好的學習習慣的培養(yǎng)，在語言基本知識和聽說讀寫基本技能方面以及文化意識等方面可考慮適當降低目標要求，以利于學生減輕課業(yè)負擔。二是修訂組自 2007 年起對課程改革實施以來

12、所取得的成績與問題進行了集中調(diào)研，也認真研讀了教育部轉(zhuǎn)發(fā)的來自全國的調(diào)研數(shù)據(jù)，通過對這些數(shù)據(jù)的分析，修訂組發(fā)現(xiàn)：各地對標準總體持積極肯定的態(tài)度，對標準的理念、設計以及內(nèi)容與要求的滿意率均達 95% 以上。由此確立了標準基本框架和目標體系保持不變的原則。三是鑒于對此次標準修訂的反饋意見主要集中于標準的可操作性和指導性方面，特別希望加強對小學英語教學的具體指導。因此，此次修訂工作充分采納這一意見，突出標準的指導性和可操作性，特別是對小學英語教學的具體要求進行了修訂，細化內(nèi)容要求，加強對教學和評價的指導；擬提供教學案例和評價方式與方法舉例。同時，對小學英語語言知識的學習范圍應更加明確，與初中階段的目

13、標要求進行分別表述。5.修訂中關注的若干重要問題（1）社會主義核心價值體系在本學科中的滲透修訂后的英語課程標準力求更全面地體現(xiàn)社會主義核心價值體系，在前言、課程性質(zhì)、基本理念、課程設計思路和總目標中清晰地闡述了一個核心理念和價值體系，即：英語課程的目的在于培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和社會適應能力，提升整體國民素質(zhì)，促進科技創(chuàng)新和跨文化的人才培養(yǎng)這是對標準實驗稿的深化和提升。（2）對新一輪課程改革理念的鞏固和深化為了鞏固課程改革十年以來的成果，進一步推動改革，修訂稿力求深化課程改革的基本理念，堅持推進素質(zhì)教育，強調(diào)英語課程要能夠為有效促進學生的全面發(fā)展而服務。為此，課程繼續(xù)堅持以學生為主體的教育思想

14、，面向全體學生，關注個體差異。在學習方式上，重視語言學習的實踐性和應用性特點，強調(diào)教師要創(chuàng)設有意義的語境，為學生學習、實踐和運用英語創(chuàng)造條件；此外，進一步完善了形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，以促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。（3）引導人才培養(yǎng)模式的變革，以能力為重，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力修訂后的標準進一步反映了國際外語教育的發(fā)展趨勢。外語教育從重視語言知識的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)學習外語的過程不再是一個枯燥地背誦和記憶的經(jīng)歷，而是一個積極主動地學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)的過程。(4)合理設計課程內(nèi)容、科學控制課程容量、減輕學生過重負

15、擔(5)根據(jù)兒童認知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)學科目標和內(nèi)容的循序漸進與 2001 年頒布的標準相比，修訂稿明確指出，課程設計“以科學發(fā)展觀和先進的外語課程理念為指導，綜合考慮我國英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從義務教育階段起，建立一個以學生發(fā)展為本的、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系”。這一思想成為此次課程設計的重要指導思想。在這一思想指導下，形成了以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為最終目標的課程體系，這一體系根據(jù)語言學習的規(guī)律和義務教育階段學生的發(fā)展需求，從五個方面設計課程總目標和分級目標，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識，它們相互聯(lián)系，相輔相成。三、解讀英語課理念和課程性質(zhì)（一） 關于英語課程理念比

16、較實驗稿和修訂稿中的六條課程基本理念的標題，我們不難看出，修訂后的義務教育階段的英語課程理念更好地體現(xiàn)了英語學科的特點，改變了原來課程理念適用于其他學科的普遍性問題，經(jīng)過修訂的課程基本理念更加具體和有針對性，因而也就更有利于教師在英語課程實施中把握、理解和落實。修訂前的課程基本理念：這六條義務教育階段英語課程的基本理念涵蓋了英語課程的方方面面，涉及到課程的總目標和基本定位，所闡述的要點包括：英語學習的目的與價值；課程實施的指導思想與基本任務；基于語言學習規(guī)律的課程設計思路；基于語言學習特點的教學原則與方式；基于課程目標的科學合理的評價方式，以及基于課程實施的課程資源開發(fā)的目的和途徑等，為實現(xiàn)義

17、務教育英語課程的目標和任務奠定了理論和實踐的基礎。1. 注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值這一理念首先明確了英語課程的基本定位，那就是要在英語課程中推進素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心是人的教育，是推動以學生發(fā)展為本的教育。學習英語的目的不是單純?yōu)榱擞洃浺恍┯⒄Z單詞，或者學習一些英語的語法知識，或者發(fā)展用英語與他人進行交流的能力。要通過英語課程促進學生的心智發(fā)展，引導學生認識不同的文化、體驗不同的語言、了解多樣的世界，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，了解和體會祖國文化的博大精深，使學生成長為既有民族尊嚴又有國際意識的公民，為形成正確人生觀和價值觀奠定基礎。因此，課程要以提高

18、學生的綜合人文素養(yǎng)為目標，幫助學生在學習和體驗英語的過程中，形成初步的綜合語言運用能力，要引導學生形成學習英語的積極態(tài)度，養(yǎng)成主動學習的習慣，學會觀察、分析、思考和提出問題，大膽交流和表達自己的情感、觀點和想法，形成良好的個性品格，具有承擔社會責任的意識和創(chuàng)新意識，為繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。2. 面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異這一理念體現(xiàn)了課程實施的指導思想，即義務教育階段的英語教學要以學生為主體，力求使每個學生都能在義務教育階段完成國家規(guī)定的英語學習任務。義務教育是面向所有學齡兒童和青少年的教育，不是精英教育。盡管不是所有學生未來都需要用到英語，但英語作為一門促

19、進學生語言能力發(fā)展、思維發(fā)展、情感發(fā)展、學習策略和文化意識形成的課程，對每一個學生的未來發(fā)展都重要的意義。因此，課程必須面向全體學生。在面向全體的同時，教師還要關注學生與學生之間的差異，這些差異可能導致學生的學習基礎、學習興趣、認識方式、學習習慣以及學習方式和特點等方面的不同，教師需要關注和尊重個體差異，在教學中努力滿足不同學生的學習需求，因為只有最大限度地滿足個體需求才有可能使教學獲得最大化的整體效益，而這個整體效益標準是以每個學生的發(fā)展為宗旨的。3. 整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性這條理念突出了語言學習具有漸進性和持續(xù)性的特點，強調(diào)了課程的設計與實施必須體現(xiàn)出這一語言學習的

20、規(guī)律。語言能力的真正形成需要一個相對長期的積累、練習、實踐和運用的過程。為此，國家課程從小學三年級起到高中三年級進行了九個級別的整體設計，旨在體現(xiàn)小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發(fā)展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續(xù)性，以保證學生能夠合理、穩(wěn)步、扎實、持續(xù)地取得進步。4. 強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性這一理念強調(diào)了語言學習不僅應關注學習結(jié)果，更應關注學習過程。語言學習具有很強的實踐性和應用性的特點，這兩個特點也就決定了語言學習不應是一個對英語語言知識體系的學習，不應是靠單純的講解和記憶進行學習的。為此，教師除了必要的講解和解釋外，應把課

21、堂更多的學習時間和思維空間留給學生，讓學生真正成為學習的主人。在教學過程中，教師要注意激發(fā)學生積極的學習情感，幫助他們發(fā)展有效的學習策略，從而使他們逐步建構(gòu)起綜合語言運用能力。5. 優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力課程評價的方式直接影響課堂教學方式的轉(zhuǎn)變。長期以來，應試教育占據(jù)了學生課內(nèi)外學習的大量時間，由此造成的后果是即使應試過關，學生的實際語言運用能力缺乏，也不具備繼續(xù)學習英語的積極情感態(tài)度、學習策略、文化意識和基本語言運用能力基礎，離課程目標和要求相差甚遠。毫無疑問，評價改革已經(jīng)成為課程改革能否成功的關鍵。新課程的評價理念提出要優(yōu)化評價方式，把評價的重點放在促進學生綜合語言運

22、用能力的發(fā)展上。這就強調(diào)評價要有利于促進學生建構(gòu)扎實的語言基礎，有利于學生發(fā)展綜合語言運用能力，并使學生在學習過程中，發(fā)展積極的學習情感、有效的學習策略和跨文化交流的意識。要做到這一點，評價要盡可能做到評價主體多元，既有教師評價也應有學生間的評價和學生的自我評價，還可以邀請家長參與評價。評價形式也可以多樣化，即可以采用傳統(tǒng)的紙筆考試，也可以采用與課堂教學活動相近的方式進行。對小學生的評價更應該實現(xiàn)多樣化，采用貼近學生生活和教學活動的評價方式，形成性與終結(jié)性、正式與非正式相結(jié)合。要在評價的內(nèi)容上和目標上實現(xiàn)多維化，除了關注學生的語言知識和技能發(fā)展以外，還應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學

23、生在學習過程中情感態(tài)度、價值觀念、學習策略等方面的發(fā)展和變化，既關注過程，又關注結(jié)果，使學生學習過程和學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。6. 豐富課程資源，拓展英語學習渠道現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和科技產(chǎn)品的開發(fā)為英語課程提供了豐富的資源，也為學生接觸、學習和使用語言提供了多種途徑和渠道。語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。教師應根據(jù)每節(jié)課的教學目標、學習內(nèi)容、學校條件和學生的實際情況，選擇和利用現(xiàn)有的教學資源和現(xiàn)代教育技術(shù)。但是，多媒體的使用不能替代師生課堂上真實的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動。在利用好現(xiàn)代教育技術(shù)的同時，教師也要注意發(fā)揮傳統(tǒng)的教學手段和教學資源的

24、作用，如黑板、卡片、掛圖、實物等，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，盡量使形式和過程都更為直觀、生動、形象，以適應兒童的認知特點，使英語學習更好地體現(xiàn)其真實性和交際性特征。（二）關于英語課程性質(zhì)我國英語教育界對英語課程價值的認識經(jīng)歷了一個發(fā)展過程。2001 年的英語課程標準已經(jīng)指出，基礎教育階段的英語課程“既是學生通過英語學習和英語實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高英語實際運用能力的過程，又是他們拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、促進思維發(fā)展、鍛煉意志、陶冶情操、發(fā)展個性和提高綜合人文素養(yǎng)的過程”。 課程標準實施十年以來，以工具性與人文性相結(jié)合為特征的新課程對英語課程改革產(chǎn)生了積極

25、的影響。這一認識已經(jīng)得到了廣大英語教師的廣泛認同。因此，在此次標準修訂中，明確界定英語課程的性質(zhì)，將會進一步促進素質(zhì)教育的實施。本次修訂在課程性質(zhì)中將義務教育階段的英語課程的性質(zhì)明確地界定為“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。這在英語課程標準文件中尚屬首次。并且對工具性與人文性的內(nèi)涵進行了闡述：“就工具性而言，英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素

26、養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀”。四、對課程設計和課程目標的再認識（一）關于英語課程設計義務教育階段的英語課程設計以科學發(fā)展觀為指導，綜合考慮了四個主要因素：第一，義務教育階段英語課程的價值和目標；第二，義務教育階段學生學習外語的年齡、認知水平和心理特點；第三，語言學習的漸進性和持續(xù)性規(guī)律；第四，我國目前英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀。在此基礎上，提出了義務教育階段的以小學三年級為起點，以初中畢業(yè)為終點（即義務教育 9 年級），并與高中階段的英語課程相銜接的九個級別的課程體系，形成循序漸進、持續(xù)發(fā)

27、展的課程。這一課程體系進一步明確了義務教育階段的英語課程既要重視學生的語言基礎知識和基本技能，也要優(yōu)化學習過程。要在發(fā)展學生基本英語素養(yǎng)的同時，引導學生形成有效的學習策略和較強的文化意識，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀。力求使基礎知識與基本技能、學習過程與學習方法、跨文化意識與情感態(tài)度價值觀有機構(gòu)成課程目標的重要組成部分。這一課程設計思路為義務教育階段課程體系的建立和目標設計與實施奠定了重要的基礎。（二）關于英語課程的目標英語課程的目標設計在義務教育英語課程標準中體現(xiàn)出更加清晰的三個層次，即：課程總目標，課程分級目標和課程分級標準?？偰繕颂峁┠繕说目傮w框架結(jié)構(gòu)；分級目標在整體框架下按五個級別描

28、述學生的綜合語言運用能力的表現(xiàn)；分級標準進一步細化總目標和分級目標，根據(jù)五大組成部分按主要級別描述各部分的標準；分級標準之間是遞進和涵蓋關系，高級別自動涵蓋低級別的要求。課程總目標的框架結(jié)構(gòu)與修訂前相比在形式上沒有變化，但其內(nèi)涵較之前有所豐富，闡述也更清楚。課程總目標首先指出：要通過英語課程的學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。對總目標核心的描述突出體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，現(xiàn)了課程對學生發(fā)展的意義，同時也凸顯了課程的工具性與人文性的高度統(tǒng)一。（三）關于總目標、分級目標與分級標準1. 總目標（由語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識五個部分構(gòu)成）2. 分

29、級目標（從五個構(gòu)成部分對一級五級進行目標的綜合描述）3. 分級標準（對語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識描述二級和五級的能力標準，對語言技能描述一級至五級的能力標準）五、對分級標準調(diào)整及調(diào)整原因的解讀（一）分級標準的描述框架“分級標準”中對總目標的五個方面的描述請參照下面的表格。（二）對分級標準修訂的出發(fā)點1. 適當降低難度，減輕學生學習負擔；2. 修改文字表述，增強語言表述的準確性；3. 調(diào)整標準要求，更好地體現(xiàn)外語學習的規(guī)律和學生認知特點以及發(fā)展需求。（三）對分級標準的調(diào)整的說明1. 對語言技能標準的調(diào)整對語言技能標準的調(diào)整主要體現(xiàn)在小學階段，初中階段基本沒有變化。2. 語言知識分級標

30、準的調(diào)整1 ）語音知識標準 （ 黑體部分為調(diào)整部分）二級1. 正確讀出26 個英文字母；2. 了解簡單的拼讀規(guī)律；3. 了解單詞有重音，句子有重讀；4. 了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。（刪除：知道字母名稱的讀音；語音清楚，語調(diào)自然）五級1了解語音在語言學習中的意義；2在日常生活會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢；3根據(jù)重音和語調(diào)的變化，理解和表達不同的意圖和態(tài)度；4根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞 。（刪除：了解英語語音包括發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容）需要指出的是，修訂后的標準對語音知識標準的調(diào)整強調(diào)了解語音知識的意義，而未強調(diào)對語音規(guī)則的掌握；同時還強調(diào)了語音知識在交

31、際中的作用（如表達不同的意圖和態(tài)度），而不是語音知識本身（如有多少個元音、多少個輔音等）；音標只是用來拼讀單詞的工具，音標本身不是目標要求。2 ）詞匯知識標準詞匯知識的標準主要調(diào)整了二級的要求，五級沒有變化。3 ）語法知識標準對于語法知識的調(diào)整重點是明確規(guī)定了小學二級的語法學習內(nèi)容，并進一步強調(diào)：（ 1 ）要在語言實踐中運用語法知識；（ 2 ）要關注語法的語用功能，而不是語法形式本身；（ 3 ）要在具體語境中理解并在實際運用中體會語法項目的表意功能。二級規(guī)定的語法項目包括：名詞的單復數(shù)形式和名詞所有格；人稱代詞和形容詞性物主代詞；一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般過去時和一般將來時；表示時間、地點和

32、位置的常用介詞；簡單句的基本形式。五級語法知識標準：理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；理解并運用恰當?shù)恼Z言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。 （文字調(diào)整）4 ）語言功能知識標準二級：理解和運用有關下列功能的語言表達形式：問候、介紹、告別、 請求、邀請、致謝、道歉、情感、喜好、建議、祝愿等 。（黑體為新增加功能項目）五級：包括更加廣泛的內(nèi)容（見標準附錄 4 ）5 ）話題知識標準二級：理解和運用有關下列話題的語言表達形式：個人

33、情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物等。（刪除了“植物”、“數(shù)量”、“時間”等相關意念內(nèi)容）五級：話題更加豐富（見附錄 5 ）3. 情感態(tài)度分級標準的調(diào)整1 ）為什么要把情感態(tài)度列為英語課程目標之一？目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中?；A教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。與其他學科領域相比，語言與情感態(tài)度的關系更為密切。因此，英語課程在發(fā)展學生的情感態(tài)度方面還應發(fā)揮特殊的作用。2 ）對情感

34、態(tài)度分級標準的調(diào)整修訂后的標準細化和豐富了二級的情感態(tài)度的標準，如：1能體會到英語學習的樂趣；2敢于開口 ，表達中不怕出錯誤；3. 樂于感知并積極嘗試使用英語；4積極參與各種課堂學習活動；5在小組活動中能與其他同學積極配合和合作；6遇到困難時能大膽求助；7樂于接觸外國文化，增強祖國意識。五級標準中補充了兩項內(nèi)容, 即：勇于克服困難；具有初步的國際理解意識。4. 學習策略分級標準的調(diào)整為什么要把學習策略列為英語課程目標之一？使用學習策略能夠提高英語學習的效果做任何事情都要講究策略，英語學習也不例外。使用有效的外語學習策略，不僅可以大面積地改進外語學習方式，提高學習效果和質(zhì)量，還可以減輕學習負擔。

35、發(fā)展學習策略有利于學生形成自主學習能力現(xiàn)代社會倡導終身學習的思想。自主學習能力是終身學習的前提，形成有效的學習策略是發(fā)展自主學習能力的必經(jīng)之路。因此，學生在校學習期間的一個重要任務是學會如何學習，以便他們走入社會之后能夠真正實現(xiàn)自主的終身學習。學習策略與教學策略相互促進教師研究學習策略可以促進教學。教師通過了解學生的學習策略，可以調(diào)整自己的教學策略和教學方法，從而提高教學效果。關于學習策略標準的調(diào)整主要有：（1）在二級標準中補充了“對所學內(nèi)容能主動復習和歸納”；（原為“練習和實踐”。還補充了“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”以及“能夠初步借助工具書學習英語”。（2）五級：在認知策略中補充了“

36、在學習中積極思考，主動探究”；在調(diào)控策略中補充了“制定切合實際的英語學習計劃”和“把握學習內(nèi)容的重點和難點”（原為“學習的主要內(nèi)容”）。5. 對文化意識分級標準的調(diào)整語言與文化密不可分，語言有豐富的文化內(nèi)涵；英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用；對目標語（英語）文化的了解與理解有利于加深對本國文化的認識，培養(yǎng)愛國主義精神，有利于提高人文素養(yǎng)；傳授文化知識、培養(yǎng)文化意識和世界意識，是教師在英語教學中的一個重要任務。對二級文化意識標準的調(diào)整主要是增加了： 在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化異同。對五級文化意識標準的調(diào)整既有刪除，也有增加和修改。如下所示

37、：刪除： 了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習俗； 了解常見動物在英語國家中的文化涵義； 了解自然現(xiàn)象在英語中可能具有的文化涵義。增加 能初步用英語介紹祖國的傳統(tǒng)節(jié)日和典型的文化習俗。修改：“了解英語國家中的個人隱私習俗”修改為“了解英語國家中的人際交往習俗”。義務教育英語課程標準對課程價值、課程理念、課程性質(zhì)的闡述，反映了對英語課程認識的一個新的高度，對進一步推進課程改革意義重大。在總結(jié)十年課改成果和經(jīng)驗的基礎上，標準對課程目標和要求上也做了重要調(diào)整，為深化課程改革、解決改革中出現(xiàn)的問題提出了新的任務和目標。廣大教師要在實踐中認真學習新修訂的課程標準，為實施好新的標準做好準備六、具體修訂

38、內(nèi)容以及對教師提出的新要求和挑戰(zhàn)。 (一)合理設計課程內(nèi)容，科學控制課程容量，減輕學生負擔。 對于課程內(nèi)容的修訂主要依據(jù)過去10年標準(實驗稿)在實驗中所取得的成績和存在的問題。因此，合理調(diào)整課程內(nèi)容，科學控制課程容量，減輕學生學習負擔成為此次修訂的一個重要任務。 1.刪減課程內(nèi)容，降低課程容量。 此次修訂以全國義務教育階段英語教學的中等發(fā)展水平為基準，考慮全國各地英語教育發(fā)展的階段性和地區(qū)不平衡性等因素，同時也考慮到小學英語的師資現(xiàn)狀，在二級和五級的語言知識的學習標準中，分別明確小學階段和初中階段的主要教學內(nèi)容。 這樣調(diào)整主要有兩個目的:一方面是為了降低難度;另一方面是為了更科學地體現(xiàn)語言學

39、習的規(guī)律。具體來說: 壓縮容量，降低難度。如:調(diào)整和刪除了文化意識標準中的部分內(nèi)容。刪除了五級文化意識標準中的"了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習俗""了解常見動植物在英語國家中的文化涵義""了解自然現(xiàn)象在英語中可能具有的文化涵義"。 2.調(diào)整對詞匯學習的認識的表述，修訂詞匯表。 標準(2011年版)進一步突出了對詞匯學習本質(zhì)的認識，即詞匯并不只是單個的單詞;學生應在語境中理解詞匯的意義;強調(diào)詞匯的表意功能(如用詞匯來描述或命名事物) ，而不是詞匯本身的含義;用"學會使用"代替以往的"掌握"

40、;，更加突出了語言的運用。 另外，重新修訂了義務教育階段的總詞匯表，替換和補充了部分詞匯。對義務教育階段的總詞匯量要求增加了彈性(1500-1600詞)，提供了1500個詞匯的詞匯表，要求學習和掌握基本詞義和用法。此次修訂對詞匯表的呈現(xiàn)方式也做了較大調(diào)整，未列出單詞的詞性和中文釋義。這樣調(diào)整主要是基于以下考慮: (1)英語單詞的詞性和詞義是在具體語境中體現(xiàn)出來的，許多英語單詞具有多種詞性和中文釋義，列出單詞的哪些詞性和中文釋義缺乏可靠的依據(jù)，且中文釋義與英語單詞并不完全對等。單純、機械、脫離語境地簡單羅列詞義和詞性不利于學生學習詞匯的意義和用法，不利于語感的形成和綜合語言能力的發(fā)展。 (2)標

41、出單詞的詞性和中文詞義有可能導致部分教師脫離語境地教授詞匯，學生脫離語境地學習單詞的詞性，這種做法不利于學生形成有效的詞匯學習策略，造成學習效率低下。 (3)不列單詞的詞性和中文詞義符合在具體語境中學習和使用單詞的理念，有利于教材編寫的靈活性，單詞的詞性和詞義可由教材編寫者根據(jù)選材的具體語境和語義表達需要標出。 (二)增強"實施建議"的指導性和可操作性。 1. "教學建議"的修訂:體現(xiàn)更強的操作性和學生發(fā)展的主體性。 （1）面向全體學生，為每個學生學習英語打好基礎。 （2）注重語言實踐，培養(yǎng)學生語言運用能力。 （3）加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力

42、。 （4）培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力。 （5）結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材。 （6）合理利用各種教學資源，提高學生學習效率。 （7）組織生動活潑的課外活動，拓展學生的英語學習渠道。 （8）不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求。 2."評價建議"的修訂。 標準(2011年版)繼續(xù)強調(diào)評價應采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，提倡評價主體的多元化、評價形式和內(nèi)容的多樣化和評價目標的多維化。充分發(fā)揮評價對教師教學和學生學習的積極導向作用，既關注學習過程，又關注學習結(jié)果，堅持課程評價"以學生為本"、以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，通過

43、評價促進學生語言能力、情感態(tài)度、學習策略和跨文化意識的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。 本次修訂將原來的8條評價建議調(diào)整為9條， 同時對附錄里的案例進行了全面修訂，補充了大量的操作性較強的評價方式和方法，分小學和初中兩個部分呈現(xiàn)，在各自部分又以形成性評價與終結(jié)性評價兩種方式呈現(xiàn)，特別是突出了對小學和初中不同階段的評價指導。 3. "課程資源的開發(fā)和利用建議"的修訂。 根據(jù)前期調(diào)查的反饋意見，標準(2011年版)整合原有表述，對"課程資源的開發(fā)和利用" 提出四項具體建議，并在"建議"的第四條提出要重視"開發(fā)與利用學生資源"，這是結(jié)合實際教學實踐經(jīng)驗提出的。"建議"強調(diào)學生資源蘊藏在每個學生的生活經(jīng)歷和學習體驗之中，也隱藏在他們豐富的情感和活躍的思維之中，教師應充分認識開發(fā)和利用學生資源的重要意義，通過創(chuàng)設開放性的師生、生生互動的交流平臺，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，引導學生參與到課程資源的開發(fā)中。 (三)倡導多種途徑開展教學，調(diào)整對"任務型教學"的表述。 在標準(實驗稿)"課程理念"和&quo