幼兒園課程概論

1、第五章幼兒園經(jīng)典課程方案第一節(jié)國外著名的幼兒園課程方案一、蒙臺(tái)梭利課程模式（一）蒙臺(tái)梭利課程模式的理論基礎(chǔ)兒童具有發(fā)展的內(nèi)在沖動(dòng)力吸收力的心智生命力不僅通過自發(fā)活動(dòng)呈現(xiàn)和發(fā)展，還表現(xiàn)出不同感官的敏感期在蒙臺(tái)梭利教育體系中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營造的三根主支柱。（二）蒙臺(tái)梭利課程模式的教育目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)協(xié)助兒童開發(fā)自己內(nèi)在的潛能，幫助兒童發(fā)展出自發(fā)性的人格，養(yǎng)成一種獨(dú)立、自信、自律、自足及自我管理的活動(dòng)習(xí)慣，并為兒童進(jìn)入成人世界做準(zhǔn)備。內(nèi)容：由5個(gè)方面組成，它們是：感官教育（訓(xùn)練）（核心、最重要、最富特色的內(nèi)容）、日常生活練習(xí)、語言教育、數(shù)學(xué)教育、文化教育。（三）蒙臺(tái)梭利課程中教師的

2、作用觀察者觀察不是最終目的，觀察為的是對兒童進(jìn)行引導(dǎo)，在必要時(shí)及時(shí)給以指導(dǎo)或適當(dāng)?shù)拇碳?，為的是給兒童提供活動(dòng)的環(huán)境和作業(yè)的教具，讓兒童通過自己的作業(yè)，達(dá)成自我的發(fā)展。榜樣（四）對蒙臺(tái)梭利課程模式的評價(jià)合理性：1、重視兒童的內(nèi)在需要，尊重和信任兒童；2、強(qiáng)調(diào)個(gè)別化學(xué)習(xí)；3、倡導(dǎo)教師耐心、細(xì)致的觀察與指導(dǎo)4、有完整成套的教具，使兒童在操作過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。局限性：1、孤立的感官訓(xùn)練。2、忽視創(chuàng)造力。3、過于強(qiáng)調(diào)讀、寫、算，忽視幼兒實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)。4、缺乏增進(jìn)社會(huì)互動(dòng)與發(fā)展語言的機(jī)會(huì)。二、海伊斯科普課程（一）伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)：皮亞杰的兒童發(fā)展理論（二）伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容和方法“關(guān)

3、鍵經(jīng)驗(yàn)”是該課程的核心早期，“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是作為一個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提出并要求兒童掌握；到了后期，“主動(dòng)學(xué)習(xí)”已成為課程實(shí)施的一個(gè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容：不是明確規(guī)定的系統(tǒng)的學(xué)科知識，而是圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提供的各種類型的活動(dòng)；具體內(nèi)容反映在課室內(nèi)外的環(huán)境設(shè)置中，往往以“活動(dòng)區(qū)”為中介開展；關(guān)注與發(fā)展過程有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)課程組織：具體落實(shí)在一日活動(dòng)的安排中；讓10類58條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)反復(fù)出現(xiàn)在許多不同的活動(dòng)中；興趣區(qū)（自選）活動(dòng)、小組活動(dòng)、團(tuán)體活動(dòng)課程實(shí)施：沒有一個(gè)特殊的教學(xué)方法，其課程實(shí)施是通過每日的例行活動(dòng)來完成；“計(jì)劃-操作-回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)（小組活動(dòng)、戶外活動(dòng)、團(tuán)體活動(dòng)）組成；把這些環(huán)節(jié)安排成一日生活時(shí)間表

4、；只要這幾個(gè)環(huán)節(jié)都包含在內(nèi)，具體如何安排并不重要；但計(jì)劃時(shí)間、操作活動(dòng)時(shí)間、打掃整理時(shí)間和回憶時(shí)間的先后順序不能變；操作活動(dòng)時(shí)間應(yīng)該是時(shí)間最長的一個(gè)環(huán)節(jié)。（三）海伊斯科普課程中教師的作用兒童解決問題活動(dòng)的積極鼓勵(lì)者重視教師與兒童之間的積極互動(dòng)、與兒童一起游戲、分享控制權(quán)（四）對海伊斯科普課程評價(jià)合理性：1、目標(biāo)的指定和內(nèi)容的選擇立足于兒童認(rèn)知發(fā)展所必須的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”2、強(qiáng)調(diào)教師和兒童在確定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面都有重要作用3、較強(qiáng)的操作性。局限性：1、重點(diǎn)發(fā)展兒童認(rèn)知能力，對情感和社會(huì)性方面的發(fā)展沒有特別具體明確的目標(biāo)。2、對教師的專業(yè)素質(zhì)和技能要求較高。要求教師掌握兒童發(fā)展的心理規(guī)律與特點(diǎn)、學(xué)會(huì)觀察與

5、評價(jià)兒童。三、瑞吉?dú)W教育體系被視為歐洲教育改革的典范課程目標(biāo)：讓兒童“更健康、更聰明、更具潛力、更愿學(xué)習(xí)、更好奇、更敏感、更具隨機(jī)應(yīng)變的適應(yīng)能力、對象征語言更感興趣、更能反省自己、更渴望友誼”。課程內(nèi)容：沒有明確規(guī)定好的課程內(nèi)容，更沒有預(yù)先設(shè)計(jì)好的教育活動(dòng)方案。而是來自于兒童生活中感興趣的事物、現(xiàn)象與問題，來自于他們的經(jīng)驗(yàn)及所進(jìn)行的活動(dòng)。課程的組織與實(shí)施；主要以“項(xiàng)目活動(dòng)”或“項(xiàng)目工作”的方式展開；所謂項(xiàng)目活動(dòng)是指一群兒童以小組形式，運(yùn)用多種接近客觀事物與主觀經(jīng)驗(yàn)的方式方法，對于真實(shí)的生活時(shí)間和日常情景中的現(xiàn)象所進(jìn)行的長期而深入的探索活動(dòng)。教師的作用：幼兒的傾聽者（教師角色的核心；觀察者、伙伴

6、與向?qū)?、幼兒行為的記錄者與研究者、實(shí)踐的反思者幼兒園教育的途徑：1、游戲2、教學(xué)活動(dòng)3、日常生活和常規(guī)性活動(dòng)（做操、值日、轉(zhuǎn)換活動(dòng)）4、學(xué)習(xí)環(huán)境5、家庭、社區(qū)、幼兒園合作第一節(jié)游戲概述一、游戲活動(dòng)的定義人們采取了三種不同的態(tài)度或策略來解決游戲的定義問題：1、毋庸定義；2、直覺判斷；3、特征舉例特征舉例：紐曼的游戲特征“三內(nèi)說”：（1）內(nèi)部控制；（2）內(nèi)部真實(shí)性；（3）內(nèi)部動(dòng)機(jī)克拉思諾和佩培拉的游戲四因素說：靈活性；肯定的情感；虛構(gòu)性；內(nèi)部動(dòng)機(jī)克羅伊斯的游戲行為六特征說：自由；松散；易變；非生產(chǎn)性；虛構(gòu)性；由某種規(guī)則或玩法所支配。與其說有游戲和非游戲這兩種截然不同的行為類別的存在，還不如說他們之

7、間是有連續(xù)性的，游戲和工作是這一連續(xù)體的兩端，許多行為都可以在這一連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。游戲的外部條件特征：1.幼兒有自由選擇的權(quán)利與可能；2. 活動(dòng)的方式方法由幼兒自行決定；3. 活動(dòng)的難度與幼兒的能力相匹配。4. 教師不能用獎(jiǎng)懲方式干預(yù)游戲。二、游戲的起源與演變1、游戲的前提：在環(huán)境有害、食物匱乏的情況下，很少有游戲出現(xiàn)。更多的游戲是與更多的疆域、更多的食物相聯(lián)系的。只有當(dāng)人類通過工作所獲取的生存資料能夠滿足機(jī)體的生存需要以后，人類才可能游戲。許多遠(yuǎn)古的游戲在最初可能來源于人們的生產(chǎn)勞動(dòng)。2、 游戲活動(dòng)的目的最初不是“自娛”而是“娛神”大量研究表明，被現(xiàn)代人看做是游戲的活動(dòng)在遠(yuǎn)古時(shí)代往往

8、并不具有現(xiàn)代意義上的游戲意義，而是有著某種神秘性和神圣性的、與部落生存相關(guān)的巫術(shù)祭奠活動(dòng)。3、游戲與實(shí)用生活的分離游戲的本質(zhì)在于“以自身為目的”或超越外在的“功利”目的。游戲從實(shí)用的生活或勞動(dòng)中脫胎出來的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”應(yīng)當(dāng)是人的活動(dòng)目的和動(dòng)機(jī)的改變。4、游戲的分類與演變薩頓-史密斯等對人類游戲的典型樣式規(guī)則游戲進(jìn)行了分類：身體技能型游戲、運(yùn)氣型游戲、策略型游戲我國古代游戲特點(diǎn)：力量型、運(yùn)動(dòng)技能型的對抗性團(tuán)體游戲相對較少，個(gè)人技能技巧型游戲較多；博弈類游戲（運(yùn)氣型和策略型游戲）、智力游戲（七巧板）、文字游戲（回文詩）高度發(fā)達(dá)和盛行；同時(shí)，還有獨(dú)特的筵宴游戲（投壺、酒令）5、我國兒童游戲的發(fā)展與變化（

9、1）改革開放前，兒童游戲的特點(diǎn)：政治性、自然性、群體性（2）改革開放后，兒童游戲的特點(diǎn)：世俗化、商品化、個(gè)體化（獨(dú)自玩或與父母一起玩的比例上升），游戲時(shí)間減少，游戲地點(diǎn)由戶外向戶內(nèi)轉(zhuǎn)移三、“游戲期”現(xiàn)象與意義不是所有的動(dòng)物都游戲。只有在動(dòng)物演化的高級階段，才出現(xiàn)“游戲期”這種特殊的現(xiàn)象。游戲是高等動(dòng)物“不成熟期”所特有的行為。游戲期的長短與動(dòng)物在種系演化的階梯中所處的地位高低有關(guān)。游戲期對動(dòng)物的意義：1、“剩余精力說”認(rèn)為“游戲是生存需要滿足之后的剩余精力的無目的的消耗”；2、“前練習(xí)說”或“生活準(zhǔn)備說”認(rèn)為游戲，不僅僅是作為無傷害地處理幼小動(dòng)物剩余精力的手段，而且也為他們提供了準(zhǔn)備參加嚴(yán)肅生

10、活的途徑。游戲具有重要的生物適應(yīng)（自然適應(yīng)）的功能。3“復(fù)演說”認(rèn)為兒童的游戲是對祖先生活的“回憶”，霍爾還認(rèn)為兒童按照原始本能在人類發(fā)展歷史中出現(xiàn)的順序逐漸擺脫這些原始本能、從野蠻走向文明。4、“松弛說”認(rèn)為游戲可以解除身心的疲勞，具有恢復(fù)精力、放松的功用。5、促進(jìn)動(dòng)物大腦發(fā)育四、兒童游戲的發(fā)展價(jià)值1、游戲在兒童身體發(fā)展中的作用2、游戲在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用練習(xí)性游戲有助于認(rèn)識物體的各種屬性，對物體進(jìn)行分類或分組象征性游戲有益于符號學(xué)習(xí)（概念獲得）象征性游戲有助于幼兒對周圍世界的認(rèn)識幫助幼兒理解比較抽象的概念有助于幼兒問題解決能力的形成與發(fā)展3、戲在兒童社會(huì)性發(fā)展中的作用游戲，尤其是社會(huì)性游

11、戲，是社會(huì)化的重要途徑（獲得群體生活能力）4、游戲在兒童情感發(fā)展中的作用發(fā)展幼兒的成就感，增強(qiáng)自信心發(fā)展幼兒的美感。發(fā)展幼兒的同情心與移情的能力情緒恢復(fù)功能、情緒治療功能5. 游戲與兒童的個(gè)性特征：研究表明，玩想象游戲較多的兒童快樂、活潑、有探索的興趣，在語言的流暢性、任務(wù)的堅(jiān)持性、區(qū)別幻想與現(xiàn)實(shí)的能力、移情、合作、領(lǐng)導(dǎo)能力、抗拒誘惑或延遲滿足等方面都擁有發(fā)展的優(yōu)勢。啟示：游戲材料結(jié)構(gòu)化程度不應(yīng)過高，應(yīng)當(dāng)給兒童的探究和想象留有余地；要鼓勵(lì)和支持兒童大膽的探索和想象，尤其要重視兒童的社會(huì)性角色游戲，鼓勵(lì)幼兒共同游戲；對于那些不愛玩，缺乏好奇心的兒童，要給予更多的關(guān)心和幫助，鼓勵(lì)他們探索、交往和游

12、戲。組織游戲活動(dòng)參與階段的要點(diǎn)：1.平行式參與：是指教師在幼兒聲旁和幼兒玩相同的玩具，但沒有直接與幼兒發(fā)生交往。2. 合作式參與3. 指導(dǎo)式參與4. 真實(shí)發(fā)言人式參與第二節(jié)游戲與幼兒園課程幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的目的在于：創(chuàng)造與幼兒年齡特點(diǎn)相適宜的幼兒園生活，保障幼兒游戲的權(quán)利和童年生活的快樂；促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展，使幼兒在生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)中獲得身心全面、和諧、健康的發(fā)展。游戲在幼兒園課程中的地位與對學(xué)業(yè)知識技能的強(qiáng)調(diào)之間往往形成了一種此消彼長的關(guān)系。一、游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)二、游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合三、教師是不是不能干預(yù)幼兒的游戲？有沒有必要

13、干預(yù)？教師干預(yù)游戲的目的在于維持和擴(kuò)展幼兒正在進(jìn)行的游戲活動(dòng)內(nèi)容，或干預(yù)不適宜的行為。教師干預(yù)游戲的基本原則是：豐富幼兒自我定向的游戲而不是提供連續(xù)的成人指導(dǎo)的假裝。干預(yù)時(shí)間持續(xù)得不應(yīng)太長。教師要尊重幼兒獨(dú)自玩的愿望。教師在幫助幼兒擴(kuò)展了12個(gè)技能后，就應(yīng)立即從幼兒的游戲中抽身出來。應(yīng)當(dāng)把不必要的干預(yù)降到最低。四、游戲與教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合矛盾：順應(yīng)兒童發(fā)展-將兒童的發(fā)展納入合乎社會(huì)要求的軌道游戲與教學(xué)的結(jié)合大致可以分為三種類型：分離式、插入式和整合式。五、教學(xué)游戲使非游戲活動(dòng)游戲化的最常見的做法是編制教學(xué)游戲。教學(xué)游戲是教學(xué)和游戲的有機(jī)結(jié)合，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、利用游戲因素和形式所編制和組織的具

14、有一定的游戲性的教學(xué)活動(dòng)。非游戲活動(dòng)游戲化成功的關(guān)鍵不在于外部的游戲形式，不在于選取多少數(shù)量的游戲因素，而在于是否能使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，能否使他們真正產(chǎn)生以興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)、勝任感體驗(yàn)為主要成分的游戲性體驗(yàn)，使來自外部的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為幼兒自身的學(xué)習(xí)需要。六、如何衡量教學(xué)游戲的質(zhì)量？1、選用的游戲因素符合幼兒的年齡特點(diǎn)2、選用的游戲因素與教學(xué)內(nèi)容相匹配3、任務(wù)的難度與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)相匹配4、每個(gè)幼兒實(shí)際參與和心理參與的可能性5、幼兒自己能夠判斷活動(dòng)的結(jié)果非游戲活動(dòng)游戲化只是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園教學(xué)實(shí)踐模式的一個(gè)方面內(nèi)容，教學(xué)游戲本身并不能取代幼兒的自由游戲活動(dòng)。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，就是要把游戲活動(dòng)的主體精神與有社會(huì)文化內(nèi)容的教學(xué)因素結(jié)合起來，讓幼兒在游戲中和在游戲化的活動(dòng)中生動(dòng)活潑、