中美課堂有效教學行為比較研究

1、中美課堂有效教學行為的比較分析摘要：有效教學行為的研究是中外教育研究中的一個重要領域。早在20世紀30年代，美國就有學者開始了有效教學方面的研究，此研究在美國得到了長足的發(fā)展，目前己形成了一定的體系，囊括了多方面的研究視域，研究成果豐富。自20世紀90年代以來，有效教學的研究就受到我國眾多研究者的關注。隨著新課改的推進、國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020的頒布，提高教育教學質量日益成為課堂教學的新要求。教師和學生是課堂教學過程中的重要主體，教師的課堂有效教學行為是進行學校教育的重要途徑和手段。在課堂教學中，很多被教師頻繁使用的、教師認為有效的教學行為，并未收到良好的教學效果。

2、教師正確地理解這些“有效教學行為”在具體教學情境中的價值，把握住教學行為的價值內涵及實現(xiàn)條件，才能使教學行為到達有效的教學效果。關鍵詞：中國課堂；美國課堂；有效教學行為 一、相關概念界定 一有效教學的內涵 有效教學(Effective Teaching)其理念來源于20世紀上半葉的西方教學科學化運動，受到當時的哲學背景和行為主義研究的影響。它是指在一定的教學投入時間、精力、努力內帶來了最好教學效果的教學，是卓有成效的教學，也有人稱之為優(yōu)秀教學、好教學、成功教學。 姚利民,湖南大學,有效教學涵義初探J.其定義為：有效教學是教師通過教學過程的有效性即符合教學規(guī)律，成功引起、維持和促進了學生的學習，

3、相對有效地到達了預期教學效果的教學，是符合教學規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學。其內容包括：校本課程資源開發(fā)、常規(guī)管理備、上、批、輔、考、研、有效教學有效備課、上課、模式、策略、指導、練習、評價、反思三部分。 二有效教學行為的內涵 H Marshall (1992)用多種觀察工具和評定量表客觀記錄教師的教學行為，通過教師教學行為出現(xiàn)的頻率與學生成績的相關而確定兩者之間的關系，那些與學生優(yōu)異成績高度相關的教學行為被標定為教師的有效教學行為。 美國著名教育學家、兒童研究評論家加里。鮑里奇(以下簡稱G.D.Borich)2000年在有效教學方法(第4版)的專著分析了10種教師行為與理想的學生學習業(yè)

4、績有顯著關系，其中五種行為被稱作關鍵行為( key behavior)，它們是有效教學的精髓；另外五種行為被稱作輔助行為(helping behavior)，它們與關鍵行為配合使用，有助于有效教學。關鍵行為包括：課的清晰明了；教學變異性；以任務為導向；讓學生參與學習過程；確保學生的成功率。輔助行為包括：利用學生的觀念和奉獻；精心組織；恰當提問；展開探詢；傳遞自身的影響。 G.D.Borich(2000)在有效教學方法第4版. 三課堂有效教學行為的內涵 教師課堂教學行為是指教師在課堂教學中影響學生學習的一切活動或表現(xiàn)，主要表達在合理性與靈活性上。美國著名教育學家、兒童研究評論家加里。鮑里奇在其著

5、作有效教學方法中寫到教學至關重要的五種行為是： 1清晰授課：指教師向全班呈現(xiàn)內容時清晰程度如何。 2多樣化教學：指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時內容。 3任務導向：指把多少課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學術性學科。教師用于教授特定課題的時間越多，學生的學習時機就越少。 4引導學生投入學習過程：這一行為致力于增加學生學習學術性科目的時間。 5確保學生成功率：指學生理解和準確完成練習的比率。 二、中美課堂有效教學行為的差異 一教育觀念不同 西方的教育哲學將學生看成是上帝賦予的自然的真理、美德和美麗的“種子”。教育的作用在于促進這一自然天賦的傳播。因此，教育不是將一些預留的和不懷疑的觀點灌輸?shù)倪^程，而是一種

6、自然天分和才能傳導的過程。在一些中國教師的觀念中，學生是被動的接受者，學更加重要。所謂的教學被認為是一個對學生施加影響的過程，且知識的傳遞是由外而內的。學生的大腦在某種程度上類似一種容器，并且老師是對道德和知識的一種搬運和傳遞。學生僅僅是被教育，且沒有老師無法學習任何東西。在中國老師的觀念中，教育意味著從外至內的灌輸，且這種灌輸是從教育開始的。 從文化主流和教育主流的角度來比較，中國的教育哲學本質上是基于性惡論的人性基礎上的，在教師們的觀念中，他們假定學生是不值得信任和尊重的。然而，在西方的教學觀念中，本質上是強調性善論的，強調人性本善，在教師的觀念中學生是值得信任和尊重的。不同的人性假設，使

7、中美兩國的教育觀念產生不同。 二教學終極目標的差異從美國課堂有效教學的實現(xiàn)途徑來看，有效教學的實現(xiàn)一定要以目標為基礎，正如馬克思所說:“既然人的活動是一種自由自覺的活動，那么目的性就是人的活動的本質特征?！彼圆坏貌惶峤虒W的終極目標。在美國，教師被賦予了專業(yè)地位和身份，人們期望這些專業(yè)教育者能運用最好的教學實踐讓學生學習到重要的技能和態(tài)度，同時也對學校提出了很多要求，期望學校到達許多小同的教學目標，如教授學生基本學科技能，建立學生的自尊，為學生上大學做準備等。如果教師對于自己的教學目標小夠專心，那當下的這些多元化的教育目標只會讓教學在泛濫的教育目標中迷失。在中國，“有效”是教學的本質性，是教師

8、實現(xiàn)內涵發(fā)展的必然要求，是一線教師苦苦追尋的理想結果，他們往往把“學生學懂、學會”作為一節(jié)課的目標，而很少從宏觀的角度，站在學生終身成長的立場，為學生樹立終極的教育目標。 三教師課堂教學行為受限程度不同我國的課堂教學有明確的課程目標、課程安排，教師必須在規(guī)定的時間內完成相應的教學任務，其課堂教學行為也相應的受到更多的規(guī)定和影響。西方的課堂教學氛圍則更加的自然、靈活、知識范圍廣、盲點和規(guī)則較少且形式限制較少。教師和學生在教學過程中較自由、放松也更加活躍和靈活多變。教師的教和學生的學不是根據(jù)固定的標準和系統(tǒng)要求，也沒有完成固定教學任務的規(guī)定。3、 提升中國教師課堂有效教學行為的啟示與對策一啟示1.

9、注重學生的學及其過程中認知思維的引導中美兩國的課堂教學行為中都偏向于重視教師在課堂中的教學行為，雖設計師生互動研究，也局限于學生對于教師教學行為的評價和反應。為了符合正式的課堂教學的規(guī)定，我國的課堂教學的外部形式更加關注學生的坐姿、舉手的姿勢、以及教師對課堂教學進度的控制和課堂教學時間的統(tǒng)籌，甚至對于板書的要求也非常嚴格。所有的教學計劃，必須在課堂教學中的規(guī)定時間內完成。簡而言之，教師不得不嚴格遵守這些外在教學形式的要求，整個教學過程充滿了沉重的“拋光”過程和“人工”的味道。這種情況下衍生的教學氛圍通常是形式的整合而非解惑。拋開教師教學這些外表形式的標準不談，學生同樣也將精力集中在這些“外表”

10、上，教室面臨著本質需求缺乏的局面。學生可能沒有積極創(chuàng)造和活躍思考方面能力的發(fā)展。這種教學將讓學生感受到一種內在的壓抑、被動且缺乏自信，這不利于激活學生的內在活力，也不容易讓學生感到他們學習的主導地位。整個研究中無視了學生的學對于課堂教學行為的影響及對學生認知思維的引導。在課堂教學過程中，教師的教占有一定的重要作用，這是毋庸置疑的。但是，如果學生不參與到教學過程中，那么，無論教師如何教課堂教學的效率也是沒有幫助的。2.要全面的認識課堂教學行為本身課堂教學行為并不完全等同于教師行為，更不只等同于課堂上的師生互動。從具體的教學形式的角度來看，中國學校教育的外在表現(xiàn)形式更加嚴肅、和莊重，且過于注重追求

11、教學目標、組織、整體和標準，相對缺乏靈活性、隨意感和偶然性。對于老師來說，這樣的教學形式非常疲憊，并且在這種學習形式下學生的學習也相對困難。這樣容易導致教師教的嚴格，學生學的呆板。身為教師，不能僅僅滿足于教學目標的達成、師生互動的成效等等，而要正確、全面的認識課堂教學行為，放眼全局，具備統(tǒng)籌思想。（2） 對策 1.以生為本，更新教育理念 理念是行為的內核心，行為是理念的外顯，改變行為首先應該從改變理念入手。這就要求我們在教育教學上要有明晰的目標觀念，全面的質量觀念，全新的師生觀念、立體的教學觀念、多維的評價觀念，前瞻的創(chuàng)新觀念。因此，學校應關注教育思想的更新，加大學習培訓的力度，通過教師講壇、

12、專題研討、案例分析、經(jīng)驗分享等多種形式開展活動，結合考評機制，將此納入教師的考核，為實施素質教育、實施有效課堂教學夯實基礎，內容可從以下幾方面入手。 1強化“以人為本”的教育管理理念 學校管理從本質上來說是人的管理。學校不應再是“以教定學”，而應是“以教助學”、“按需助學”的個性化學習服務中心，是一個“教育超市”。學校管理從本質上來說是人的管理。學校應該在以人為本基礎上，建立健全各項規(guī)章制度，實行目標化管理、制度化管理、人本化管理、民主化管理、質量化管理，使我們的管理和制度都服務于人、服從于人的全面發(fā)展。 2重新審視課堂，樹立正確的學生觀和質量觀課堂是教師傳授知識的場所，課堂更是學生能力生成的

13、主陣地。滿堂講是培養(yǎng)學生能力的大敵，動手實踐是課堂教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，把課堂的時間和空間還給學生，因此我們要重建課堂教學的理念，擺正“教”與“學”的位置。關注學生健全人格的形成，改變過去過于注重知識傳授的傾向，強調形成主動的學習態(tài)度，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會生存、學會做人、學會合作。注重培養(yǎng)學生的綜合能力，倡導德、智、體、美、勞全面發(fā)展，創(chuàng)造更具有適應力的新一代人才。在現(xiàn)代競爭社會條件下，一個人只學習好、考試能力強、掌握知識多是遠遠不夠的，如果缺乏良好的心理素質和健康完善的人格心理，即便其他能力再強，也

14、很難成才。相反，一個人格健全、心理素質良好的人，即便一時身處逆境或者面臨失敗，仍能通過自身不懈的努力贏得支持，走出困境，獲得成功。3建設和諧的師生關系，促進有效教學 現(xiàn)代師生關系是一種新型的、民主平等的關系，教學是師生間平等對話的過程，課堂就是師生間互通互動的平臺。教師不僅是學生的“良師”，更要成其“益友”。在教學中應尊重學生學習的主體地位，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教師要把學生當作朋友，對他們多一些賞識，少一些訓斥;多一些引導，少一些說教，變“給學生壓力”為“給學生動力”，改變“一口為師，終身為父”的古訓和教師冷漠的面孔，用教師的人格魅力、真誠的關愛營造民主、和諧、寬松、健康、向上

15、的良好氛圍中激發(fā)學生學習拼搏的熱情和活力，提高教的有效性。 4鼓勵教師認真執(zhí)教，終身學習 教師在教學過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業(yè)的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。研究教學規(guī)律，研究學生和教法的更新是教師備課的基礎和前提，在關注教材的同時，還要注重理解教育、溝通教育、賞識教育、成功教育、體驗教育、參與教育等新的教育理念的研究和把握?，F(xiàn)代教師學不但應該具備高尚的人格魅力，豐富的知識與精湛的教法，更應具備對現(xiàn)代學生心理品質、思想品德的影響力和培養(yǎng)能力，才能符合現(xiàn)代中學生身心發(fā)展特點的需要，才能促進現(xiàn)代中學

16、生的能力和個性的發(fā)展，這些需要我們要不斷學習，與時俱進。 2.營造和諧友好的師生關系 1加強師德師風教育，師生和諧相處 教師的職業(yè)特點和角色特點對教師提出了“學高為師，身正為范”的要求，教師的職業(yè)倦怠感除了來自于這一要求，來自于社會和知識日新月異的變化方法外，還有一個重要原因就是學生的學習狀態(tài)與效率。提高學生學習的積極性，提高教學的有效性，從某種意義上講也是教師職業(yè)幸福感的一種來源。 自古以來就有“親其師，信其道”的說法，只有學生相信你，親近你，師生雙方才會有愉快的情感體驗，并由此帶來效率的最大化，這是個淺顯易懂的道理。一個教師的人品、精神、職業(yè)態(tài)度都在默默中述說著他的人格魅力，只有當他受到學

17、生喜愛時，才能真正實現(xiàn)親其師信其道。 從某種意義上講，師生關系就是教育質量，良好的師生關系會引發(fā)教師創(chuàng)造性的工作熱情和能力提升，構建和諧友好的師生關系是推進有效教學的一個重要基礎。因此無論是從教師的職業(yè)幸福感，還是從提高教學效率出發(fā)，加強師德師風建設、構建良好的師生關系都勢在必行，學校應高度重視思想建設和職業(yè)道德建設，公平公正的處理好師生之間的問題，經(jīng)常開展師生共同參與的一些活動，如運動會、文藝演出、科技文化活動等，搭建師生的交流溝通的平臺，拉近師生之間的距離，營造良好的師生氛圍。 2寬容悅納，做學生喜歡的教師 蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。教師要寬容學生的錯誤和過失

18、，學生犯錯誤是正常的，關鍵的是怎樣看待學生的錯誤，如何引導學生改正錯誤，讓學生從錯誤中吸取教訓。教師要放下架子，學會寬容，用愛心和耐心善待每一個學生，做學生喜歡的教師。尊重學生，就是要保護學生的自尊心，耐心傾聽學生的心聲，“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”；傾聽學生的心聲，懂得學生的需求，關心學生的情感體驗，讓學生感受到被關心的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的教師。參考文獻：1美·加里·D·鮑里奇著，易東平譯.有效教學方法M.南京:江蘇教育出版社, 2002.2美·羅伯特·J馬扎諾等著，胡慶芳，程可拉譯.有效的課堂教學手冊M.北京:教育科學出 版社,2008.3白益民.高成效教師行為特征研究J.教育研究與實驗,2000 (4): 31-38.4崔允漷.有效教學:理念與策略(上)J.人民教育,2001 (6) : 46-47.5姚利民.大學有效特征之研究J.現(xiàn)代大學教育,2001 (4): 42-44.6亢曉梅.師生課堂互動行為類型理論比較研究J.比較教育研究,2001 (4): 42-46.7劉立明.國外有效教學研究述評J.現(xiàn)代中小學教育,2002 (2 ) : 40-42.8原青林.美國有效教學方法簡介J.比較教育研究,2004 ( 6 ) : 38-41.9姚利民.影響有效教學的