小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的策略探究

1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的策略探究所謂科學(xué)教學(xué)生活化就是將科學(xué)教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活背景之中，喚發(fā)學(xué)生作為生活主體和學(xué)習(xí)主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，從而將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為雙重主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，由此獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。那么在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍呢？一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)探索欲望學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程與日常生活越貼近，學(xué)生自覺(jué)接受知識(shí)的期望就越高。因此，我們從學(xué)生日常生活情境出發(fā)，在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)自然、寬松的生活情境，能夠使學(xué)生在無(wú)聲無(wú)息中領(lǐng)悟到科學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，更積極主動(dòng)有效地

2、參與學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)探索新知識(shí)的欲望。例如在教學(xué)了解空氣時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗倒老酒倒不進(jìn)去的情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么倒不進(jìn)去，繼而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒老酒，一下子倒不進(jìn)去是生活中常有的現(xiàn)象，學(xué)生們都碰到過(guò)類似的事情，但學(xué)生得不到指引，沒(méi)有認(rèn)真思考其中的原因，若把它“移”到課堂上以后，就會(huì)成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。又如，在教學(xué)溶解這課時(shí)，老師提出問(wèn)題“我感覺(jué)現(xiàn)在很渴，想泡一杯果珍來(lái)解解渴。大家能不能幫老師想個(gè)辦法，能使教師快一點(diǎn)喝到這杯果珍水??？”泡果珍對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)了，一聽(tīng)到能夠?yàn)槔蠋煫I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策更是來(lái)勁了，學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，給教師獻(xiàn)上計(jì)策：“用筷子不停的攪拌能夠使

3、果珍快一點(diǎn)溶解在水里?！薄鞍压浞胚M(jìn)水里，然后再用兩個(gè)杯子倒來(lái)倒去?！薄坝脽衢_(kāi)水泡會(huì)很快的溶解的?！睆倪@樣的生活情景出發(fā)然后再引入新課的教學(xué)中，學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，并不會(huì)感到科學(xué)是那么深不可測(cè)。這樣，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就非常感興趣了。生活中有許多科學(xué)問(wèn)題，都可以和教材內(nèi)容相鏈接，因此我們要充分利用這些內(nèi)容，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的生活情境來(lái)活化科學(xué)文本。二、科學(xué)問(wèn)題生活化，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)只要將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，努力在學(xué)生生活與科學(xué)教學(xué)之間建立一種相似或相對(duì)的聯(lián)系，就可以讓學(xué)生更有構(gòu)建的基礎(chǔ)和探究的動(dòng)力。只要教師有心留意，科學(xué)知識(shí)都能在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型。在教學(xué)

4、中，教師應(yīng)該有意識(shí)地把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題生活化，把科學(xué)問(wèn)題生活化，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。1. 教材處理生活化教材的編寫都有主客觀的原因，有時(shí)難以使教學(xué)內(nèi)容符合當(dāng)?shù)氐纳顚?shí)際，只要教師創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使之更具生活化，教學(xué)效果明顯提高。通過(guò)加一加、減一減、排一排，使教材更能聯(lián)系生活。例如，在教學(xué)陽(yáng)光下的影子一課時(shí)，課文的重點(diǎn)內(nèi)容是研究影子產(chǎn)生的條件，假設(shè)在室內(nèi)教學(xué)，無(wú)法使學(xué)生明白其中道理。雖然他們對(duì)影子并不陌生，但沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的觀察。因此，教師把這次課安排在課外進(jìn)行。首先，教師在室內(nèi)給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生在玩過(guò)之后寫一個(gè)以我的影子的小報(bào)告。報(bào)告的

5、內(nèi)容是：（1）你走到什么地方開(kāi)始發(fā)現(xiàn)自己的影子了？（2）影子在什么方向？影子的方向你能改變嗎？（3）你能把你的影子藏起來(lái)嗎？（4）影子中的你能變化嗎？（5）你踩到別人的影子了嗎？其次，帶著這個(gè)任務(wù)，學(xué)生來(lái)到了操場(chǎng)。在操場(chǎng)上，他們玩得非常開(kāi)心，并且學(xué)生之間還不時(shí)地交流。他們玩累了，就在操場(chǎng)上拿出自己的筆，完成了報(bào)告。這簡(jiǎn)直就是一堂游戲課。不用教師太多的講述，他們?cè)谕娴倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了新知識(shí)，解決了本課的重難點(diǎn)。2. 探究材料生活化教師發(fā)現(xiàn)，探究材料的選擇一旦脫離學(xué)生的生活，一是這些材料學(xué)生不易找到；二可能無(wú)法引起學(xué)生探究的興趣；三會(huì)分散學(xué)生探究的注意力，難以開(kāi)展探究活動(dòng)。因此，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面來(lái)

6、獲取“有結(jié)構(gòu)的材料”：從學(xué)生周圍的環(huán)境中選擇；從學(xué)生身邊的物品中選擇；在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)；選擇從學(xué)生熟悉的生活中選擇。比如教學(xué)聲音的產(chǎn)生的時(shí)候，教材選用的實(shí)驗(yàn)器材是音叉，而是提供給學(xué)生生活中一些材料，比如學(xué)生的塑料直尺，紙張等常見(jiàn)的材料，要求學(xué)生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來(lái)。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)想出各種各樣的辦法來(lái)，使直尺等物體發(fā)出聲音來(lái)；學(xué)生利用身邊熟悉材料開(kāi)展操作和思考，能提升科學(xué)概念反映自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系，有能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成完整的形象，獲取對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。三、科學(xué)應(yīng)用生活，體現(xiàn)科學(xué)價(jià)值學(xué)習(xí)科學(xué)的最終目標(biāo)是在科學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，也是學(xué)習(xí)“有價(jià)值”科學(xué)的生動(dòng)體現(xiàn)。教學(xué)中，要重現(xiàn)生活情景，把學(xué)生帶回到生活情景中來(lái)，在生活情景中實(shí)踐、在生活情景中感知，做到從生活中來(lái)，到生活中去，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在生活情景中獲得科學(xué)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，把科學(xué)變得有聲有色、情趣盎然、豐富多彩?？茖W(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。利用科學(xué)方法服務(wù)、改造客觀世界是科學(xué)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。走向生活的科學(xué)教學(xué)，并不是要放棄教本，而要在現(xiàn)行教材和課堂教學(xué)上做文章。敢于挑戰(zhàn)教材，真正做到用教材教，而不是教教材。