古典詩歌說課總結(jié)及教學(xué)補償建議

1、古典詩歌說課總結(jié)及教學(xué)補償建議高淳研訓(xùn)中心 萬君仙一、說課中存在問題：1、游離文本之外打游擊。關(guān)于無創(chuàng)建的教學(xué)理論的套話多。 2、怎樣說出自己對文本內(nèi)容的獨到理解，并落實到課堂教學(xué)中去點撥指導(dǎo)學(xué)生舉例是好辦法 3、教學(xué)過程中復(fù)述自己的上課環(huán)節(jié)，把說課當(dāng)做上課的復(fù)述，而不是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的解釋。具體表現(xiàn)為不描述各環(huán)節(jié)、各問題下的追求的能力目標是什么，不闡釋教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的理由，突出重點、突破難點所用方法、設(shè)置的教學(xué)情境等。例茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿一、教材分析 (1)【教材地位及本課的知識體系】  學(xué)生們在初一已經(jīng)學(xué)習(xí)過古代詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。學(xué)生

2、初一學(xué)過了杜甫的春望，對其人其詩有初步的了解。這課詩詞五首，俱是見景抒情或遇事感懷之作，茅為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。且是詩圣杜甫的名篇，千古傳誦。一、本詩結(jié)構(gòu)分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的語感。二、本詩為七言古詩，但詩篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼永長短句和奇句，便于刻畫形象和抒發(fā)感情。通過形象的語言呈現(xiàn)鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學(xué)習(xí)；沉郁頓挫的情緒節(jié)奏便于我們感知杜甫詩歌的風(fēng)格。三、本詩歌所具有的深廣的社會意義：杜甫憂國憂民、克己為人的博大胸襟。 二、確定教學(xué)目標 1、依據(jù)&

3、#160;(1)本課，字詞知識不多，語言通俗，淡中見奇，意蘊深厚，所以遵循一般詩歌教學(xué)的原則計劃以“熟讀”“解讀”本詩為重點。(2)學(xué)生分析  （1）時代背景的理解對于當(dāng)代豐衣足食的學(xué)生可能較為困難，需要在詩歌的創(chuàng)作背景上作適當(dāng)鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生知人論世。（2）我教的兩個班，兩個班都很活躍，相比之下，A班里有獨立見解的人多，B班的思考風(fēng)格較“保守”的人多，所以在A班，我會鼓勵有主見的學(xué)生個別發(fā)言，由他們?nèi)诱n堂；在B班，則多由我來對課堂進行整體性的啟發(fā)和點撥。如此，兩班學(xué)生都能圍繞課堂積極地進行思考。） 2、確定基本教學(xué)目標 1、掌握本詩正確的讀法，在誦讀中感受詩歌

4、的節(jié)奏和韻律，了解詩中所敘寫的內(nèi)容。 2、通過反復(fù)吟詠、聯(lián)想，品味詩歌語言，把握詩歌意象。3、聯(lián)系詩人身世處境，結(jié)合詩中的描寫抒情去把握感知憂國憂民、克己為人的博大胸襟。 教學(xué)重點：理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當(dāng)中。再誦讀中通過輕重緩急的處理體現(xiàn)這種感情。教學(xué)難點：對詩人沉郁頓挫詩歌特色的理解。 三、教學(xué)方法和手段 抓朗誦。朗讀即鑒賞。詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會。因此朗讀貫穿整個教學(xué)過程。由此突出重點。本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內(nèi)容和感情四個層

5、次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。 指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，運用聯(lián)想、想象顯象得意，體會詞的意境，理解詞的感情。使學(xué)生學(xué)會閱讀詩歌的方法。  四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入。  說說你了解的杜甫。（能背他的詩、能說一個關(guān)于他的小掌故、能說說他的生平境遇）這樣的問題在預(yù)習(xí)中有所布置，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（二）朗讀感知1、學(xué)生齊讀課文，教師對其中的難辨字、詩歌的韻腳。進行點撥，進行朗讀方法的指導(dǎo)。（三）整體感知1把握詩歌的內(nèi)容。 （1）學(xué)生自由朗讀，梳理詩歌內(nèi)容，概括出詩歌的前三段所描寫的畫面。（板書：狂風(fēng)破屋、群童抱茅、長夜雨漏茅屋破敗無

6、所適 （描寫 記敘 ） 廣廈萬間庇寒士 詩人博大寬廣的胸懷 （抒情議論） 情緒含蓄壓抑 情緒激越軒昂 詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格（三）品味語言。  本詩有兩個突出的語言特色，一是用詞生動，形象鮮明；二是結(jié)構(gòu)嚴謹，層次井然。重點讓學(xué)生品味詩歌中的精彩用詞與情緒節(jié)奏隨情感變化有致變化的特征。 1、用替換法引導(dǎo)學(xué)生賞析畫面一“秋風(fēng)破屋”中的富有表現(xiàn)力的動詞。學(xué)習(xí)品味語言的一般方法。聯(lián)系杜甫的創(chuàng)作特色指出：杜甫寫詩講究“煉字”杜甫曾說：為人性僻耽佳句，語不驚人死不休因勢利導(dǎo)地告訴學(xué)生在閱讀和寫作的過程中都要根據(jù)上下文語境揣摩語氣，確定詞語是否用得得當(dāng)。教師進一步強調(diào)朗讀時要重點突出“怒”、

7、“卷”、“飛”、“渡”、“灑”、“掛卷”、“飄轉(zhuǎn)”這幾個動詞上，注意體會其運用的妙處）2、從修辭角度欣賞“冷似鐵”“雨腳如麻”兩個明喻的生動與形象的表達效果；“長夜”的雙關(guān)含義3、從表達方式的多樣結(jié)合體會情緒節(jié)奏隨情感變化有致變化的特征。(這是一首歌行體的古詩，連續(xù)的韻腳變換體現(xiàn)了“歌”的特點，單行散句乃至長短句的錯落搭配，又體現(xiàn)了“行”的動感。正因為有了現(xiàn)實的觸動，有了內(nèi)心的渴望，詩句才能這樣不假修飾，從胸臆中自然涌現(xiàn)。全詩先敘事，后議論抒情，既寫了詩人貧窮甚至惱羞成怒的窘狀，也表達了詩人博大寬廣的胸懷，情真意切，感人至深。)（四）體會情感1、詩題本身就很有趣。茅屋為秋風(fēng)所破，為什么還要“歌

8、詩一首”？是什么牽動了詩人的詩情呢？（學(xué)生分組討論，發(fā)表觀點并提出新問題）  點撥：詩人個人的不幸是接二連三的。秋風(fēng)、群童、薄衾、夜雨使杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背后，是戰(zhàn)亂后國家由盛轉(zhuǎn)衰的社會狀況。詩人當(dāng)時非常貧困，這些可以從居所的簡陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來。在這樣的情況下，詩人的心情無疑是非常的沉重。 2思考詩歌的意旨。 （1）這首詩先敘事，后抒情，表達詩人理想的句子是哪一句？抒情的高潮部分是哪一句？設(shè)問：杜甫為何自顧不暇還要為天下寒士憂慮，也不明白“廣廈千萬間”的理想在當(dāng)時來說不可能實現(xiàn)，詩人卻還是要抱以希望。由此展開討論，認識當(dāng)時社會狀況和詩

9、人的心境，感悟詩人的思想境界。點撥：詩人的心情無疑十分沉重悲苦，但詩人仍能由己及人，由個人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示，將個人與社稷命運緊密相連的高度社會責(zé)任感的體現(xiàn)，正是這首詩最大的藝術(shù)價值所在。 這種情緒、情感的節(jié)奏變化就是杜甫詩沉郁頓挫的集中體現(xiàn)。（見下文分析）（五）布置課后作業(yè)。 結(jié)合自己的理解反復(fù)吟詠本詩并背誦 結(jié)合更多的杜甫資料，以茅屋中的杜甫為題寫一篇小評論。 二、詩歌文本解讀中的一些問題方法手段的單一，視角的狹窄1、朗

10、讀教學(xué)得到重視，但理念認識到位了，方法過程平面化。朗讀最基本的處理：輕重緩急、句末上聲字的飽滿，前者來自于正確的理解。2、從教學(xué)設(shè)計看，大多停留在識記理解的層面，不能到達初步鑒賞的層面。3、利用外圍詩話知識幫助理解鑒賞的意識差。（手段：詩話、背景、知人論世、知識激趣，目的：更好地理解主旨、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣） （詩歌鑒賞知識的學(xué)習(xí)、具體詩歌鑒賞文章的閱讀）如：評茅屋。唐宋詩醇評價這首詩說：“極無聊事，以直寫見筆力，入后大波軒然而起，疊筆作收，如龍掉尾，非僅見此老胸懷，若無此意，詩亦不可作?！痹u蒹葭“溯洄從之，道阻且長；溯游從之，宛在水中央。” “玩其詞，雖若可望不可即。味其意，實求之而不遠，思之而即

11、至者。”(方玉潤詩經(jīng)原始) 宋人敖陶孫說曹詩“如幽燕老將，氣韻沉雄”過去有人說曹操詩歌“時露霸氣”（沈德潛語），指的就是觀滄海這類作品蘇東坡對稱道：“采菊之次，偶然見山，初不用意，而境與意會，故可喜也?！薄耙姟弊忠灿玫脴O妙，“見”是無意中的偶見，南山的美景正好與采菊時悠然自得的心境相映襯，合成物我兩忘的“無我之境”。如果用“望”字，便是心中先有南山，才有意去望，成了“有我之境”，就失去了一種忘機的天真意趣。“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸” “以小景傳大景之神” (王夫之姜齋詩話4、教學(xué)目標中的個性化東西太少（就像學(xué)生的答題，都是套話，我們的詩歌教學(xué)目標不是具體某一首詩的，而是放在所有詩歌教學(xué)可能都準

12、確的。在去年的教學(xué)常規(guī)能力測試中這樣不具體，沒有針對性的目標同樣不得分，或扣一半分。）如茅屋為秋風(fēng)所破歌的教學(xué)目標描述： 1、理解詩歌內(nèi)容，掌握朗讀的韻律節(jié)奏。2、有感情地朗讀并背誦這首詩。3、體會詩歌的意境，準確把握作者的思想感情。4學(xué)習(xí)敘事與抒情相結(jié)合的寫法。問題：1、目標2含有目標1；2、沒有過程與方法的東西。3、這首詩的背誦可能不是課堂上能完成，所以，前面要加“課后”，或者改為品味背誦關(guān)鍵詩句。例1：1、學(xué)生自讀詩歌，初步理解詩歌中的內(nèi)容。2、教師范讀詩歌，讀出詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。3、講析詩歌，感悟詩人憂國憂民情懷。例2：揣摩詩歌語言，特別是一串富有表現(xiàn)力的動詞的運用。理解描寫、記敘、

13、抒情等多種表達方式的運用，鑒賞詩歌表現(xiàn)性上的美點。進行朗讀訓(xùn)練，品味詩句，感受詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格和作者憂國憂民的思想感情。三、基于重建的一些教學(xué)建議1、怎樣理解情感的復(fù)雜性，凸象得意入境文學(xué)是用語言塑造形象，文學(xué)作品往往是作者將對生活的積累和感悟進行形象化的構(gòu)思，再以藝術(shù)化的語言表達而形成的。而詩歌，或借景言情，或寓情于景，或緣情布景，其中所寫景物，不只對詩人所抒之情起著規(guī)范作用，顯示著詩人思想感情的趨向，使詩人內(nèi)在的，乃至抽象的情感外化、客觀化和對象化，從而加強詩歌的形象性、具體性、生動性。劉熙載說得好：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。深入雅致，正在借景言情。若舍景不言，不過日春往

14、冬來，有何意味？”而耐人尋味。一首簡短的易水歌：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”千載之下，猶能感蕩人們的心靈，怕是和它善于寫景，“絕去形容，略加點綴，即真相顯然，生韻亦流動矣”（陸時雍語）有關(guān)。顯象，即彰顯意象，在讀懂詩詞大意的基礎(chǔ)上，將抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為具體可感的彩色畫面，顯現(xiàn)還原作品所營造的意象或意境。它是一種古詩詞教學(xué)常用的教學(xué)行為和手段，得意即獲取意義，在顯象的基礎(chǔ)上感受領(lǐng)悟作品抒發(fā)的情感、負載的思想意蘊、他是學(xué)習(xí)古典詩歌需要達成的目標之一。怎樣打通這一思路：顯像之“顯”，仍需殫精竭慮：怎樣“顯”出“象”之特征。不直接從字詞中感受感情，而是先將文字轉(zhuǎn)換為畫面和場景，變抽象為

15、具體，便平面為立體，變靜止為靈動，讓學(xué)生從形象中感受領(lǐng)悟詩句的情感意蘊，就是顯象以得意。疏言語言的品析怎樣進一步咬文嚼字，走入文本的深處。 （看似無中生有、準確地揭示景物特征）關(guān)鍵詞語：古人寫詩作詞，講究錘煉字面。凡在節(jié)骨眼處煉得好字，使全句游龍飛動、令人刮目相看的，便是所謂“詩眼”、“詞眼”。微云、河漢、疏雨、梧桐，何等尋常的景物，而孟浩然煉就“談”字“滴”字，寫成了千古不磨的“微云淡河漢，疏雨滴梧桐”。宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”、張先的“云破月來花弄影”，如果去了“鬧”字、“弄”字，所寫景色原也平淡無奇。而著一“鬧”字、“弄”字，就境界全出，頓然改觀“落木”而非“落葉” “木葉”之與“樹葉”

16、，不過是一字之差， “木”與“樹”在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術(shù)形象的領(lǐng)域，這里的差別就幾幾乎是一字千里?！澳尽辈坏屛覀?nèi)菀紫肫鹆藰涓?，是一個葉子越來越少的局面，彰顯出樹木落葉后的疏朗與空闊，而且還會帶來了“木”所暗示的顏色性。樹的顏色，即就樹干而論，一般乃是褐綠色，這與落葉也還是比較相近的；而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的；更能代表樹木落葉的普遍的性格。盡管在這里“木”是作為“樹”這樣一個特殊概念而出現(xiàn)的，而“木”的更為普遍的潛在的暗示，卻依然左右著這個形象，于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息?！把U裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！边@落下絕不

17、是碧綠柔軟的葉子，而是窸窣飄零透些微黃的葉子，我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊；這就是“木葉”的形象所以如此生動的緣故。另外，從音韻上講：，“木”是仄聲中的入聲字，“落”字也是。兩個入聲字連用，從客觀角度，更能抒發(fā)抑郁情緒。這跟人的生理有關(guān)，發(fā)“入（木、落）”音時，氣體從肺中徐徐長處（較之葉字）（你可以試試）。自然肺部有重壓之感（你可以試試）。這便會從生理上，由瞬間重壓讓你產(chǎn)生抑郁情緒，正好為詩情所利用（這便是詩詞中所說的聲文情并茂，詳見宋詞精品賞析·詩詞的讀寫常識）。而發(fā)葉音時，氣體在一瞬間被喉頭閉住。重壓之感便隨之沒有了，何談生理加上的抑郁情緒？比較遴選：煉字之初，就可

18、能是一個比較選擇結(jié)果。例：“推敲”詩，“春風(fēng)又綠江南岸”之“綠”想象畫面：除描寫外，所謂“詩情畫意”之“畫意”往往涉及色彩、線條、層次、透視等構(gòu)圖語言的分析。例白居易的錢塘湖春行，首先讓學(xué)生找出詩中出現(xiàn)的“水面”、“云腳”、“早鶯”、“暖樹”、“新燕”、“春泥”、“亂花”、“人眼”、“淺草”、“馬蹄”、“綠楊陰”、“白沙堤”；然后讓學(xué)生分析這些景物的共同特征?？梢赃M一步引導(dǎo)學(xué)生注意詩中景物的修飾語，如暖樹之“暖”、“亂花”之“亂”和“淺草”之“淺”，思考詩人看到了“樹”、“花”、“草”的什么樣貌，才采用這些修飾語的明確：具有早春的特點外，還能給人以清新美好的感受。再引導(dǎo)學(xué)生查找景物之間內(nèi)在的聯(lián)

19、系，不難發(fā)現(xiàn)，畫面的構(gòu)成是這樣的：低低的云腳壓伏在寬廣的水面邊際，早鶯在春陽照射的樹杈上爭鳴，新燕筑巢，賞春人騎馬漫步融融的小草初生的、綠楊飄拂的白沙堤，看著迷離的花影。與早春萬物復(fù)蘇的景象響應(yīng)，內(nèi)心不由自主地流淌出清新、舒爽的情思，油然而發(fā)喜愛之情。例天凈沙 秋思詩歌中常見的意象的一般含義：大雁：表達游子思鄉(xiāng)、懷人之情和羈旅傷感。 例句：歸雁洛陽邊燕子：表現(xiàn)春景春色的美好，表達喜愛春天之情。 例句：誰家新燕啄春泥梧桐：是悲涼、悲傷的象征;高潔品性的象征。 例句：寂寞梧桐深院鎖清秋；流響出疏桐柳： 表示送別、思念、傷感。 例句：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。菊花 ：隱逸、高潔、脫俗。 例句：

20、采菊東籬下梅花：剛強、百折不撓、 不愿同流合污的高貴情操。 例句：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。江水：時間的流逝、歲月的悠長、綿長的愁苦、歷史的發(fā)展趨向 例句：恰似一江春水向東流；斜暉脈脈水悠悠；明月：寄托思鄉(xiāng)懷人之情，蘊涵邊人的悲愁，蘊涵時空的永久。 例句：明月幾時有 ；海上生明月 媒體輔助，造情設(shè)景。2、怎樣體會詩歌風(fēng)格？詩風(fēng)格談王明居例李白的浪漫行路難；杜甫的沉郁頓挫；辛詞的用典；東坡的別開生面、宋詞的理趣例行路難看李白的浪漫詩歌以外的客觀因素：浪漫的基因：盛唐氣象，自身個性詩歌中的浪漫主義什么叫浪漫主義？浪漫主義在反映客觀現(xiàn)實上側(cè)重從主觀內(nèi)心世界出發(fā)，抒發(fā)對理想世界的熱烈追求，常用熱情奔放的

21、語言、瑰麗的想象和夸張的手法來塑造形象。在“冰塞黃河、雪擁太行”的殘酷現(xiàn)實作“拔劍四顧“的抗爭，詩人在心境茫然之中，忽然想到兩位開始在政治上并不順利，而最后終于大有作為的人物：一位是呂尚，九十歲在磻溪釣魚，得遇文王；一位是伊尹，在受湯聘前曾夢見自己乘舟繞日月而過。因而發(fā)問“行路難，行路難，多歧路，今安在？”唱出了充滿信心與展望的強音：“乘風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海！”碩大無朋的意象運用描繪困頓之勢；濃墨重彩的動作描寫勾勒激動之情；思接千載的典故運用表達心底之意；波瀾起伏的情感宣泄抒發(fā)執(zhí)著之求；將進酒佐證例杜甫登高看杜甫的沉郁頓挫風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。  

22、0;          無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。             萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。             艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。作者登高抒發(fā)了怎樣的情感悲秋這一首是經(jīng)典名篇。雖然在詩句中點到“哀”，但不是直接訴說自己

23、感到的悲哀，而是“風(fēng)急天高猿嘯哀”猿猴的鳴叫聲悲哀。這留下了想像的自由，并不說明是猿叫得悲哀，還是自己心里感到悲哀，反正是“哀”的氛圍就是了。點明了“哀”還不夠，下面又點到“悲”?！叭f里悲秋常作客。”這回點明是詩人自己悲秋了。一提到秋天就強調(diào)悲哀，不是落入窠臼了嗎？       不然。這是因為，杜甫的悲哀有他的特殊性，那就是他的悲哀雖然是個人的命運，卻博大深厚?？途?、多病、白發(fā)、潦倒、借酒消愁，這都可能是俗套，但是，寫個人的悲哀，于杜甫可能太輕巧，至少是不能充分表現(xiàn)其個性。沉醉自己的悲哀之中，也不能絕對說就寫不出高遠的精神境界來。杜甫

24、的悲哀有什么特點呢？杜甫不習(xí)慣把自己的情懷局限在狹小的自然空間中，這里就顯示出他的悲哀相當(dāng)深厚博大。       這種博大，首先就表現(xiàn)在空間視野上。詩題是“登高”，開頭兩句就充分顯示出登高望遠的境界。風(fēng)急天高，回蕩猿嘯之聲，渚清沙白，空間壯闊，本已有俯視之感，再加上“鳥飛回”，更覺人與鳥之間，如果不是俯視，至少也是平視了。這正是身在高處的效果。到了“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，這種俯視的空間感不但廣闊，而且有時間的深度。和前兩句比，這兩句境界大開，有一種豁然提升的感覺。如果說前兩句給讀者的感覺還可能是寫實的話，這兩句則明顯有更強

25、的想像性、虛擬性。落木居然滿眼都是，無邊無際，充滿上下天地之間；長江滾滾而來的傳統(tǒng)意象，不僅僅是空間的縱深透視度，而且是時間的無限長度。空間和時間的交織，當(dāng)然不是局限于空間的畫面可比，再加上意象是如此密集，前兩句每句三個意象，后兩句雖然只各有一個意象，但是其屬性卻有“無邊”和“蕭蕭”，“不盡”和“滾滾”，有形有色，有聲有狀，有對仗構(gòu)成的時空的轉(zhuǎn)換，還有疊詞造成的滔滔滾滾的聲勢。從空間的廣闊到時間的深邃，不僅僅是自然界的，而且是詩人的精神氣度：悲秋而不孱弱，有厚度，有渾厚之感。      如果就這樣深沉渾厚地寫下去，未嘗不可，但是，詩人似乎并未一

26、味渾厚深沉下去，到了第三、第四聯(lián)，有了些許變化：              萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。              艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新亭濁酒杯。      應(yīng)該說，這里的境界不像前面的詩句那樣開闊，而是一下子回到自己個人的命運上來，而且把個人的“潦倒”都直截了當(dāng)?shù)貙?/p>

27、了出來。渾厚的深沉的宏大境界一下子縮小了，格調(diào)也不單純是深沉渾厚，而是有一點低沉了，給人一種頓挫之感。境界由大到小，由開到合，情緒也從高亢到悲抑，情緒有微妙的跌宕。杜甫追求情感節(jié)奏的曲折變化，這種變化有時是默默的，有時卻有突然的轉(zhuǎn)折。古代詩話上說，杜甫的詩“沉郁頓挫”，沉郁是許多人都做得到的，而頓挫則殊為難能。       這是杜甫的拿手好戲。他善于在登高的場景中，把自己的痛苦放在盡可能宏大的空間中，使得他的悲涼顯得并不渺小。但是，總又不完全停留在高亢的音調(diào)上，常常是由高而低，由歷史到個人，由空闊到逼仄，形成一種起伏跌宕的氣息。我們來

28、看他寫于差不多同一時期的登岳陽樓：              昔聞洞庭水，今上岳陽樓。              吳楚東南坼，乾坤日夜浮。              親朋無一字，老病有孤舟。 

29、;             戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。      明明是個人的痛苦，健康惡化、親朋離析，但杜甫卻把它放在宇宙（“乾坤”）和時間的運動（“日夜浮”動）之中，這個氣魄就宏大了。這并不完全是技巧問題，詩人是把自己個人的命運（親朋離散、老病異鄉(xiāng)）和遠在視線之外的戰(zhàn)亂（“戎馬關(guān)山”），和國家的命運聯(lián)系在一起。這種境界是夠宏大的了，但他隨即又轉(zhuǎn)向了個人的小命運，而且為親朋信息杳然和自己的老病而涕泗橫流起來。這不但不顯得小家子

30、氣，而且以深沉的情緒起伏來調(diào)節(jié)詩的情感節(jié)奏。這就難怪詩話的作者們反復(fù)稱道他的感情“沉郁頓挫”。辛棄疾詞的用典辛詞的用典，人們歷來褒貶不一。有人認為他“有英雄語，無學(xué)問語”（周濟語），有人卻認為他“時時掉書袋，要是一癖”（劉克莊語）。究竟如何看待辛詞的用典？1加大了詞的容量，豐富了詞的內(nèi)容。因為典故中已包含了前人創(chuàng)作的思想和形象，所以在詞中用典?？捎蒙倭康恼Z言表達豐富的思想內(nèi)容，起到以少勝多的作用。2委婉曲折地表情達意，使作品的思想感情更見含蓄深沉。辛棄疾南歸后不僅不得重用，反而無端地遭受挫折，猜忌和打擊， “言未脫口而禍不旋踵?！钡默F(xiàn)實使他不能過于真露地表現(xiàn)自己的真情實感而常常借用曲筆。3、當(dāng)

31、然，曲高而和寡，過多地用事用典，有時難免造成晦澀難懂的結(jié)果，刻意用典，難免曲其本意；一味堆砌，讀來令人生厭。（認識事情的兩面性。）東坡詞的豪放和別開生面趙翼甌北詩話說：“以文為詩，自昌黎始，至東坡益大放厥詞，別開生面，成一代之大觀。尤其不可及者，天生健筆一枝，爽如哀梨，快為并剪，有必達之隱，無難顯之情，此所以繼李、杜后為一大家也，而其不如李、杜處亦在此?！碧K軾的詞現(xiàn)存三百四十多首，沖破了專寫男女戀情和離愁別緒的狹窄題材，具有廣闊的社會內(nèi)容。蘇軾在我國詞史上占有特殊的地位。他將北宋詩文革新運動的精神，擴大到詞的領(lǐng)域，掃除了晚唐五代以來的傳統(tǒng)詞風(fēng)，開創(chuàng)了與婉約派并立的豪放詞派，擴大了詞的題材，豐富

32、了詞的意境，沖破了詩莊詞媚的界限，對詞的革新和發(fā)展做出了重大貢獻。劉辰翁辛稼軒詞序說：“詞至東坡，傾蕩磊落，如詩，如文，如天地奇觀?！碧K軾的生存憂患與苦悶，主要不在于物質(zhì)生活的匱乏、官能享受的不能滿足(如柳永)，而在于自我個體人生理想、愿望的多重性而無法統(tǒng)一平衡和同時滿足，在于對自我命運無法把握與主宰的苦悶。蘇軾的人生理想和愿望是雙重、矛盾的。一方面，他追求人生的社會價值，熱衷于外在對象化的功名事業(yè)，以實現(xiàn)個體對社會的責(zé)任；另一方面，他又渴望個體的人生自由、內(nèi)在精神的豐盈自足，希望過著無拘無礙、隱居林泉的閑適生活：“人生要適情?！?<哨遍>)但這兩種愿望又不能雙雙滿足，于是激起他內(nèi)

33、心的矛盾苦悶和無限的悵惘。人生的矛盾、進退的不自由，加之屢受排斥打擊，他深切地體驗到自己不能把握、主宰自我命運的痛苦，人生的幾度浮沉，榮辱的幾度變化，他又深刻地感受到人生命運的虛幻：“世事一場大夢，人生幾度秋涼?！?<西江月>)蘇軾的可貴之處在于，人生命運的虛幻并沒有將他引入人生的虛無而否定生命、否定人生，而是執(zhí)著地追求、品味人生：“誰道人生無再少，門前流水尚能西。休將自發(fā)唱黃雞?！?<浣溪沙>)對人生保持著一種樂觀的信念。面對人生的痛苦憂患，他力求超越解脫，力求在大自然的“清風(fēng)皓月”中化解苦悶，在淡泊“清歡”的日常生活中體味人生的樂趣以消釋苦悶，在對人生世事的洞達中超

34、脫苦悶，獲得精神的“自由解放”。東坡詞，深刻地表現(xiàn)出人生的社會責(zé)任與個體自由之間的矛盾，生動地表現(xiàn)出詞人自我的人生苦悶、生存憂患和超越這種憂患的情感體驗、心靈世界。3、怎樣理清詩歌內(nèi)蘊的思路？ 例水調(diào)歌頭 中秋春望情感變化 節(jié)奏起伏 表達轉(zhuǎn)換 句式變化4、名句的欣賞 ： 落的實：分析出語言特色；抓的準：揭示出情感意蘊 例采菊東籬下悠然見南山。 陶潛飲酒【賞析】這兩句詩妙在自己無 心見山，遠山自入雙目，心與物游， 達到物我兩忘的境界。大漠孤煙直長河落日圓。王維使至塞上    【賞析】“孤”字顯出人煙的稀少、境界的開 

35、闊：“直”字表現(xiàn)初到邊塞的詩人對塞上景色的驚異?！伴L河”的形象橫亙在畫面 之中，把畫面分割為兩段，又增加了構(gòu)圖的活潑感（畫面感強）。而“落日圓”則把分割的畫面 涂上統(tǒng)一的色調(diào)。顯出渾然一體的氣勢。好一幅蒼涼壯觀的大漠黃昏圖!忽如一夜春風(fēng)來千樹萬樹梨花開。岑參白雪歌送武判官歸京    【賞析】這兩句詩寫雪后美景。以梨花喻冬雪。聯(lián)想奇特美妙。比喻新穎動人一片銀白的世界變成一片春意盎然、欣欣向榮的明麗春光。給人的感受不是雪后奇寒而是欣喜和暖意。長風(fēng)破浪會有時直掛云帆濟滄海。李白行路難    【賞析】詩

36、人相信盡管前路障礙重重。但終有一天會乘長風(fēng)破萬里浪。掛上云帆。橫渡滄海到達理想的彼岸。格調(diào)豪邁奔放。讓人們感受到詩人倔強、自信、執(zhí)著地追求理想的強大精神力量。不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。王安石登飛來峰    【賞析】這兩句詩意思是說：站得高就不怕浮云遮眼，就能看得遠。它寓論于景，用“不畏”、“自緣”兩詞化實為虛，借景抒情，兼發(fā)議論。這兩句詩表現(xiàn)了詩人高瞻遠矚的博大胸懷和不怕困難的豪邁氣概與堅強意志。落紅不是無情物，化作春泥更護花。龔自珍己亥雜詩   【賞析】這兩句詩以落花為喻，將自己的政治理想和個人抱負融為一體。在形象的

37、比喻中，自然而然地融人議論，表達了詩人的愛國熱忱。   日生殘夜，江春入舊年  【賞析】 這一聯(lián)歷來膾炙人口。古人評說：“海日生殘夜，江春入舊年，詩人已來，少有此句。明代胡應(yīng)麟在詩藪·內(nèi)編里說，“海日”一聯(lián)“形容景物，妙絕千古”。當(dāng)殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起；當(dāng)舊年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生殘夜”“春入舊年”，都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢?這兩句煉字煉句也極見功夫。作者從煉意著眼，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，提到主語的位置而加以強調(diào)，并且用“生”字和“

38、入”字使之?dāng)M人化，賦予它們以人的意志和情思。妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江春，那江上景物所表現(xiàn)的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。 大漠孤煙直，長河落日圓【賞析】“孤煙直”，突出了邊塞氣氛。從畫面構(gòu)圖的角度說。在碧天黃沙之間，添上一柱白煙，成為整個畫面的中心，自是點睛之筆。坤雅：“古之煙火，用狼煙，取其直而聚，雖風(fēng)吹之不斜。”清人趙殿成說：“親見其景者，始知直字之佳?！边@又是從用字上說。另一個畫面是長河落日。這是一個特寫鏡頭。詩人大約是站在一座山頭上，俯瞰婉蜒的河道。時當(dāng)傍晚，落日低垂河面，河水閃著粼粼的波光。這是怎樣美妙的時刻啊!詩人只標舉一個“圓”字，即準確地說出河上落日的景色特點。由于選取這樣一個視角，恍然紅日就出入于長河之中，這就平添了河水吞吐日月的宏闊氣勢，從而整個畫面更顯得雄奇瑰麗。“齊魯青未了”，【賞析】真是驚人之句。它既不是抽象地說泰山高，也不是象謝靈運泰山吟那樣用“崔崒刺云天”這類一般化的語言來形容，而是別出心裁地寫出自己的體驗在古代齊魯兩大國的國境外還能望見遠遠