小學(xué)英語教學(xué)中幾個常見問題及解決策略

1、小學(xué)英語教學(xué)中幾個常見問題及解決策略隨著課程改革的不斷推進,人們的目光進一步聚焦教育的主陣地課堂,各種各樣的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法紛紛出現(xiàn),課堂教學(xué)改革異彩紛呈,極具創(chuàng)造性、觀賞性。似乎我們已經(jīng)走進了新課堂,落實了新課標(biāo),似乎學(xué)生的英語能力得到了很大提高。認(rèn)真審視一下當(dāng)前的課堂教學(xué),我們感到:不少小學(xué)英語教師對于新課程缺乏全面的、深入的理解,重現(xiàn)象不重本質(zhì),重形式不重實質(zhì),有的完全放棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀方法,盲目“跟風(fēng)”,追求“時髦”,致使課堂教學(xué)出現(xiàn)虛假的繁榮。一、教材使用中的誤區(qū)及解決策略新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性地用教材,要對教材內(nèi)容和各個版塊進行重組和整合

2、。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的,是廣泛的,可以是課內(nèi)的也可以是課外的,只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn),“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。(一現(xiàn)象分析1. 教“死”書,“死”教書有的教師,不能恰當(dāng)?shù)匾耘f引新;更不會滾動已經(jīng)學(xué)過的知識,巧妙幫助學(xué)生溫故而知新;不會適度拓展,而是死搬教條:只會教本課時、本單元出現(xiàn)的內(nèi)容,書本上出現(xiàn)的課上一字不漏詳細(xì)地講解,要求學(xué)生全部掌握;書本以外的,生怕學(xué)生不會掌握不敢拓展。如牛津小學(xué)英語4AUnit2PartD是操練There isnt a / arent any Heres afor yo

3、u. Here are somefor you.的句型,有的教師采用多種形式,幫助學(xué)生把書上八幅圖里的內(nèi)容練得相當(dāng)熟練,就是沒有想到把以前所學(xué)的文具類,學(xué)習(xí)用品類,家具類單詞等滾動進去操練。出現(xiàn)這種現(xiàn)象,主要是教師對教材不熟悉,缺少有意識地隨時幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的意識。2. 照本宣科,死搬教材有的教師不能靈活處理教材內(nèi)容,完全按照教材上的內(nèi)容和編排順序進行教學(xué)。先教A 版塊的對話,再教B版塊的生詞,然后操練C、D版塊的句型,接著學(xué)習(xí)E版塊的短文,不會科學(xué)合理地重組教材。出現(xiàn)這種情況是因為教師沒有正確理解教材的編寫意圖,沒有在教學(xué)中努力將“話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”結(jié)合起來,并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況,盡

4、可能地使這些活動體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面的要求,使學(xué)生既獲得知識、技能與能力,又逐步學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。(二解決策略正確理解把握教材。首先:教師要了解牛津小學(xué)英語這套教材的特點。牛津小學(xué)英語是以板塊結(jié)構(gòu)為單位編寫的的:每個新授單元都圍繞一個話題,結(jié)合功能和結(jié)構(gòu),安排一系列的語言實踐活動。目的是讓學(xué)生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式,學(xué)習(xí)語言知識、語言技能及學(xué)習(xí)技巧,完成學(xué)習(xí)任務(wù);同時使教學(xué)過程成為師生之間、學(xué)生之間相互交流、相互溝通、相互理解、相互補充的互動過程。它采用循環(huán)式編排方法,體現(xiàn)“由淺入深、由易到難、循序漸進、逐步擴展、點面結(jié)合、不斷復(fù)現(xiàn)”的原

5、則。在安排詞語和語法項目時采用了“早滲透”和“重積累”的方法。其次:教師要熟悉全部教材,要清楚地知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容,下面又將學(xué)習(xí)什么內(nèi)容;可以復(fù)習(xí)什么知識來引出本節(jié)課的新知,還可以先滲透什么內(nèi)容(不僅是本冊教材。在課堂教學(xué)中教師要盡量滿足好生的需求,讓其吃得飽;還要顧及到中等生和后進生,讓其消化好。不要過分擔(dān)心語言的輸入量。在一定時間的訓(xùn)練上,學(xué)生能聽懂的總比能說的要多;能讀的,總比能寫的要多;這是語言習(xí)得的一種規(guī)律。要盡量用英語來組織教學(xué),對所授知識的相關(guān)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)臄U充。還可以要求學(xué)生上網(wǎng)搜索一些與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。如學(xué)到Halloween這一單元時,就可以布置這一任務(wù)。讓學(xué)生

6、把收集到的中西方的有關(guān)節(jié)假日的資料貼在教室的墻上,供大家一起分享。三、四年級的學(xué)生,以拓展詞匯為主,每周在黑板上的英語欄中補充與本單元同一類的幾個單詞,要求學(xué)生記憶;五、六年級的學(xué)生,可以布置每周一篇閱讀,由各小組的小組長負(fù)責(zé)收集,在周一將本組的閱讀稿貼在墻上,讓學(xué)生利用課余時間去看。當(dāng)然這些閱讀材料必須是符合他們閱讀能力的,可以從網(wǎng)上、課外教輔材料、其它英語讀物中尋找。這種活動可以拓展學(xué)生的閱讀空間,提高學(xué)生的閱讀能力。2、科學(xué)合理重組教材。教學(xué)中我們不可以就詞匯而教詞匯,就句型而教句型;應(yīng)“詞不離句,句不離情”;更需要對教材內(nèi)容進行重組,科學(xué)合理地整合教學(xué)內(nèi)容,巧妙地做“加減法”。牛津小學(xué)

7、英語從5A開始A版塊的對話內(nèi)容明顯增多,如果還是先學(xué)習(xí)對話,一課時肯定不夠,且學(xué)生不容易掌握,費時多效果差,還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,我們可以先用一到兩課時處理詞匯和句型。一般可采用BCD版塊相結(jié)合的方法,有時還可以穿插F板塊中的活動,然后再學(xué)習(xí)A版塊的對話。如5Bunit4An English friend:先用一課時學(xué)習(xí)B板塊的六個動詞短語speak loudly, run fast, dance beautifully, jump high, walk carefully, sit quietly和C 板塊的句型Does?Y es, does./ No, doesnt. ,并滲透A板塊中

8、的Im busy. Were the same age.兩個句子,然后再學(xué)習(xí)A版塊的對話。但這不是一種模式,要因教材編寫的內(nèi)容來定。如5Bunit6At a PE lesson,B版塊的詞匯是人體器官;C版塊是看圖說指令;D版塊是用動詞的現(xiàn)在分詞來完成句子,復(fù)習(xí)現(xiàn)在進行時,相互沒有太大的聯(lián)系,我們可以這樣設(shè)計:采用“以舊引新”的方法,用以前的學(xué)過的頭部器官引出部分人體器官,教學(xué)touch句型,并解決C部分中的一二兩幅圖。接著利用A板塊中的指令引出其余人體器官。這些指令之間也沒有密切地聯(lián)系,而且有些句子比較長,學(xué)生較難掌握,可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,一人當(dāng)老師,其余當(dāng)學(xué)生來訓(xùn)練聽指令做動作,并

9、將A板塊分兩課時教,分解難度。另外在教A板塊前兩幅圖時,采用聽指令做動作的方式引出,在教后兩幅圖時;采用閱讀教學(xué):先讓學(xué)生自己閱讀,然后教師做一個動作,讓學(xué)生找出文中相應(yīng)的句子。這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,另一方面,可以幫助學(xué)生分解難點,降低難度:在熟讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生聽指令做動作,或看動作說指令就簡單多了。還可以這樣組合:第一課時重點學(xué)習(xí)B版塊的人體部位單詞,把D, E和F版塊穿插進去,D版塊先看圖回答問題Where ?和Whats doing?再要求學(xué)生看圖完成句子;E版塊讓學(xué)生做Puton / in/ in的游戲(以后再安排認(rèn)讀,F版塊做聽聽畫畫的活動。第二課時學(xué)習(xí)A版塊課文。為提

10、高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,分解難點,可把課文學(xué)習(xí)設(shè)計成上一節(jié)英語體育課,分三部分:Do warning-up exercise; Do exercise, Do relaxing exercise讓學(xué)生學(xué)做體育老師,最后選出最佳體育老師給大家上體育課。而5Bunit8At the weekends我們可以采用BE版塊相結(jié)合的方法。二、活動設(shè)計中的誤區(qū)及解決策略英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出,“根據(jù)小學(xué)生的特點,小學(xué)英語教學(xué)要創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式?！彼詣?chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式成為我們現(xiàn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)中最流行的教學(xué)模式。而從英語課的現(xiàn)狀看,盡管一些教師已經(jīng)知道小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以活動課為主并積極努力地

11、實踐,但對“以活動課為主的教學(xué)模式”,在其性質(zhì)、特點、內(nèi)容、要求等方面的認(rèn)識上存在著很大的偏差。(一現(xiàn)象分析1、追求活動形式,無明確的活動要求有一位老師上有關(guān)職業(yè)的內(nèi)容,課中操唱了一首“If you are happy”,師生邊唱邊做,場面非常熱鬧,氣氛也很活躍,然而這首歌跟教學(xué)內(nèi)容毫無聯(lián)系,所以這類活動屬于無目的的活動。即教師為了有活動而安排了活動,但沒有達(dá)到活動應(yīng)有的質(zhì)量和深度,華而不實,有趣無知。又如,有的老師一節(jié)課中設(shè)計了大大小小十多種形式的活動,因受時間的限制,每個活動都只能草草了事,不能給學(xué)生留有充足的時間與空間思考,結(jié)果只有少數(shù)學(xué)生跟著老師的指令參與活動,大部分學(xué)生只能袖手旁觀,

12、做忠實的聽眾與觀眾。有的教師將一個活動任務(wù)布置下去,用英語將規(guī)則說了半天,學(xué)生聽了云里霧里就開始活動,最后起來反饋時疙疙瘩瘩,連規(guī)則都不清楚。2、不兼顧差異,不因材施教在進行對話教學(xué)時,很多老師到最后都會設(shè)計一個讓學(xué)生編對話的活動。這個要求對好生來說是不難做到的,但對后進生來說非常困難。任何一個群體的學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個方面都存在差異。教師在面向全體的同時,要兼顧到各個層次的學(xué)生,因材施教,注意教學(xué)的層次性,坡度性。國外的大量研究證明,學(xué)生在語言學(xué)習(xí)潛能上有著不同的優(yōu)勢:有的善于分析,有的記憶力強,有的則有較好的應(yīng)對能力等。正確評估學(xué)生的語言潛能,有助于教師了解學(xué)生不同的語言能力特長,實施針對性教

13、學(xué),提高教學(xué)效率。出現(xiàn)上述情況的原因可能是:教師對“活動”的認(rèn)識不到位;有些教師一味地追求形式,不考慮學(xué)生的實際情況。(一解決策略1、明確活動主題和活動要求。俗話說“佛要金裝,人要衣裝”。同樣活動也要進行包裝。一個引人注目的活動主題如:“小小神槍手”、“快樂大本營”、“數(shù)學(xué)小博士”等等,一下子就可以吸引學(xué)生的注意;再加上明確的活動要求:教師用英文組織,學(xué)生看中文說明,即使不能完全聽懂,也能看懂。師生在井然有序的氛圍中開展活動,讓學(xué)生在活動中體驗和感受“真實”的語言,在完成任務(wù)的過程中主動地進行語言實踐和語言交流,真正使語言技能發(fā)展成為運用語言進行交流的能力。2、明確活動的內(nèi)涵。小學(xué)英語活動課教

14、學(xué),應(yīng)該是通過創(chuàng)設(shè)和營造真實有意義的英語文化環(huán)境和語言環(huán)境,充分利用各種教學(xué)資源,采用聽、做、說、唱、玩、演的方式,以活動為核心組織教學(xué),為學(xué)生提供充分的語言實踐機會,鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表達(dá),讓學(xué)生在活動中學(xué)會英語,并用英語進行交流和做事情,重點培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力。這充分說明:活動既是手段,也是目的;活動是真實的和有意義的。在處理牛津小學(xué)英語5A Unit3的復(fù)習(xí)課時,我們可以設(shè)計一個“森林之王挑戰(zhàn)賽”:全班學(xué)生分成兩大組,將本單元的重點內(nèi)容貫穿于一場激烈的比賽中,根據(jù)七個比賽項目相應(yīng)地設(shè)計七個活動,即七個主題:(1看卡片說單詞(使機械朗讀單詞的過程趣味化;(2看動作猜單詞(進一

15、步鞏固單詞;(3根據(jù)情景完成句子(操練詞組;(4擊倒對方(用句型來進行問答;(5才藝大比拼(進一步鞏固操練句型;(6拓展延伸(復(fù)習(xí)鞏固對話;(7一錘定贏(寫出可以回答本單元重點句型Can you? 的答句。七個活動由淺入深、由易到難、由個體到整體,層層遞進,讓學(xué)生在賽中學(xué),學(xué)中賽,既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;既增加了學(xué)生的競爭意識,又提高了學(xué)習(xí)效率。3、設(shè)計自主型活動,給學(xué)生選擇的機會。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計不同難度的活動,既要有適合中等生和后進生的活動,又要適當(dāng)安排提高優(yōu)等生學(xué)習(xí)興趣的活動,增加各類學(xué)生的學(xué)習(xí)機會,改善學(xué)習(xí)困難者陪讀的現(xiàn)象,讓每個學(xué)生都能在活動的過程中

16、有所收獲,從而使優(yōu)等生“吃得好”,中等生“吃得飽”,后進生“吃得了”。這就需要教師為學(xué)生設(shè)計“自助餐”式的活動,讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和需要,自由選擇完成任務(wù),“套餐一”為比較簡單的鞏固性活動;“套餐二”在難度和要求上略高;而“套餐三”則偏重于理解、想象和運用。教學(xué)對話后,一般可以設(shè)計以下三種類型的活動:“套餐一”模仿錄音有感情地朗讀或表演對話;“套餐二”根據(jù)提供的信息替換詞語,并表演對話;“套餐三”在理解的基礎(chǔ)上,想象類似的情景,創(chuàng)編對話并表演。三、合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)及解決策略合作學(xué)習(xí)是以小組為基本教學(xué)組織形式,通過教師指導(dǎo)下組員之間的積極互動、有效合作來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。在課改過程中,合

17、作學(xué)習(xí)作為一種嶄新的教學(xué)方式,已經(jīng)在相當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)得以推廣、采用,然而其中一些值得思考的問題隨之突現(xiàn)出來。(一現(xiàn)象分析無效合作當(dāng)教學(xué)進行到某一環(huán)節(jié)時(通常是教師的提問無人應(yīng)答,教學(xué)進行不下去時,教師便會要求學(xué)生討論。這時,有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法,但往往是你說你的,我說我的;有的學(xué)生則利用這個機會說閑話。這樣的小組討論不是在明確的團體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為,教師使用它,只是為了使教學(xué)能順利地進行下去,其出發(fā)點和歸宿是完成教師對教學(xué)的設(shè)計(以教師為中心。這種小組討論不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí),小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來,只是為了體現(xiàn)改變教學(xué)方式的教學(xué)理念。有的教師甚至不顧問題是否

18、具有探究性,把所有的問題都拿來小組合作。在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)對話課時,為引出對話內(nèi)容進行以下的合作學(xué)習(xí):T: Look at the picture, boys and girls. Please discuss in groups: “Who are they?” “What are they doing?”此類學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡單,沒有必要通過合作學(xué)習(xí)來完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)并不是拿來就可以用的,它作為一種教學(xué)策略,是通過分工合作、優(yōu)勢互補的方式來提高學(xué)習(xí)效率的。這些學(xué)習(xí)任務(wù)本身必須具有一定的難度,才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能。而通過教師講授或教材提示就能掌握的簡單知識與技能,則無須通過合作學(xué)習(xí)的

19、方式學(xué)習(xí)。有的教師幾乎每節(jié)課都要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的確是動起來了,但合作學(xué)習(xí)的效率很低。有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式,一種點綴,只用了兩三分鐘時間,學(xué)生還沒有真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài),就草草收場;有的看似全員參與,實際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”,學(xué)困生“袖手旁觀”;有的課堂氣氛似乎很活躍,其實思維含金量很低;有的教師不明白自己在合作學(xué)習(xí)中的角色,這里站站,那里看看,無所事事,好象是旁觀者,等待、觀望,或干脆做自己的事情。合作學(xué)習(xí)無疑是一種極佳的教學(xué)方式,他能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助,對不同智力水平、不同思維方式、不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實現(xiàn)互補,達(dá)到共同提高。但如果運用不當(dāng),合作學(xué)習(xí)的這些作用就無法發(fā)揮。因此我

20、們必須領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的精髓,正確運用合作學(xué)習(xí)的方法。(二解決策略1、改變教學(xué)觀念。教師要破除對合作學(xué)習(xí)的迷信,認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)并不是萬能的。不同的學(xué)習(xí)方式適合不同的學(xué)習(xí)任務(wù),因而它們各有優(yōu)勢也各有局限性;合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生決不意味著其他方法的消亡。實際上課改就主張以教學(xué)方式的多樣化來促進學(xué)生實實在在的發(fā)展。因此廣大小學(xué)英語教師不能只追求合作學(xué)習(xí)的外在形式。2.形成教學(xué)策略。首先要精選合作學(xué)習(xí)的材料,善于提出有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有那些有一定難度、富有挑戰(zhàn)性和開放性、能激活思維的學(xué)習(xí)才具有合作價值。如:學(xué)了At a snack bar后,要求學(xué)生以小組為單位模仿購物。然后在合作小組內(nèi)先明確分工,再合作學(xué)習(xí);先獨立思考,再合作學(xué)習(xí)。一般來說,程度好的學(xué)生會先將自己的理解、意見、建議說出來。學(xué)困生只是走個過場。反饋時學(xué)困生也能回答,但這并不是他們思考所得。因此合作前組內(nèi)各成員要先獨立思考,再討論形成集體意