新課程實(shí)施中的教育評(píng)價(jià)改革調(diào)研報(bào)告

1、新課程實(shí)施中的教育評(píng)價(jià)改革調(diào)研報(bào)告國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組二OO三年一月新課程實(shí)施中的教育評(píng)價(jià)改革調(diào)研報(bào)告國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組導(dǎo) 言自2001年基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)以來(lái)，教育評(píng)價(jià)改革就成為新課程推進(jìn)中廣大教育理論與實(shí)踐研究者共同關(guān)注的重要內(nèi)容。38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)在學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了許多理論與實(shí)踐研究的有益探索。今年9月份開(kāi)始，4個(gè)新增國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)和500多個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)也開(kāi)始進(jìn)行新課程改革，新課程實(shí)施中的教育評(píng)價(jià)改革受到了更加廣泛的關(guān)注。為了深入了解當(dāng)前實(shí)驗(yàn)區(qū)教育評(píng)價(jià)改革的實(shí)際情況，總結(jié)實(shí)驗(yàn)

2、區(qū)已經(jīng)進(jìn)行的有益探索與成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)改革過(guò)程中存在的問(wèn)題與困惑，探討進(jìn)一步深化教育評(píng)價(jià)改革的途徑，以全面推動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)教育評(píng)價(jià)改革，受教育部基礎(chǔ)教育司、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的委托，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組(以下簡(jiǎn)稱“評(píng)價(jià)項(xiàng)日組”)于2002年11月中下旬至12月上旬，對(duì)新課程實(shí)施中的教育評(píng)價(jià)改革現(xiàn)狀進(jìn)行了一次廣泛而深入的調(diào)查研究。本次凋研采取點(diǎn)面結(jié)合、實(shí)地考察與文獻(xiàn)調(diào)研相結(jié)合的方式進(jìn)行。由“評(píng)價(jià)項(xiàng)目組”核心成員、評(píng)價(jià)二級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和實(shí)驗(yàn)區(qū)評(píng)價(jià)課題負(fù)責(zé)人共同組成的調(diào)研組，在奔赴浙江省杭州市余杭區(qū)、湖北省武漢市武昌區(qū)、黑龍江省大慶市薩爾圖區(qū)、寧夏回族

3、自治區(qū)靈武市、廣西壯族自治區(qū)玉林市、山東省青島市、河南省鄭州市金水區(qū)、四川省成都市溫江區(qū)和武侯區(qū)等實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察的同時(shí)，還通過(guò)多種途徑和方式(如電話、傳真、書(shū)信和電子郵件等)，從其它各國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)廣泛地收集了評(píng)價(jià)改革的有關(guān)文獻(xiàn)資料。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，在實(shí)地考察過(guò)程中，調(diào)研組與實(shí)驗(yàn)區(qū)的評(píng)價(jià)課題組成員、教研員、實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)和教師舉行了19次不同主題的座談，參觀訪問(wèn)了21所中小學(xué)校，隨堂聽(tīng)課38節(jié)，還對(duì)51名中小學(xué)任課教師進(jìn)行了個(gè)人訪談，對(duì)263名教師(回收有效問(wèn)卷240份)和857名中小學(xué)生(回收有效問(wèn)卷809份)實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查。在教育部基礎(chǔ)教育司和基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的領(lǐng)導(dǎo)與支持下，在廣大實(shí)

4、驗(yàn)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生的積極配合下，工作組成員以實(shí)事求是的調(diào)研精神與態(tài)度、靈活多樣的調(diào)查方法，對(duì)各級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了充分調(diào)研，圓滿完成了調(diào)研任務(wù)。本次調(diào)研使我們掌握了關(guān)于評(píng)價(jià)改革的較為翔實(shí)的資料，對(duì)新課程實(shí)施中的教育評(píng)價(jià)改革現(xiàn)狀有了一個(gè)整體的了解。我們欣喜地看到，實(shí)驗(yàn)區(qū)的廣大教師和研究人員以飽滿的熱情，在教育評(píng)價(jià)改革中進(jìn)行了許多大膽、積極的探索與實(shí)踐，收獲了一些有益的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也還面臨一些值得反思的問(wèn)題與亟待解決的困難。無(wú)論是總結(jié)與推廣經(jīng)驗(yàn)，還是反思和改進(jìn)問(wèn)題，對(duì)于實(shí)驗(yàn)區(qū)當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)改革來(lái)說(shuō)，都十分重要。因此，調(diào)研組實(shí)地考察歸來(lái)后，不僅及時(shí)總結(jié)了考察情況，還花費(fèi)了大量時(shí)間，集中查閱了從各實(shí)驗(yàn)區(qū)收集

5、來(lái)的有關(guān)文獻(xiàn)資料，并在反復(fù)討論的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)了這份調(diào)研報(bào)告。本次調(diào)研的主要內(nèi)容包括評(píng)價(jià)改革整體推進(jìn)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，但考慮到評(píng)價(jià)改革各個(gè)方面內(nèi)容的不同以及在篇幅上的平衡，我們將調(diào)研報(bào)告分為若干個(gè)專題；以系列報(bào)告形式呈現(xiàn)。這些系列報(bào)告分別是： 系列報(bào)告之一：實(shí)驗(yàn)區(qū)評(píng)價(jià)改革的整體推進(jìn) 系列報(bào)告之二：學(xué)生日常評(píng)價(jià)改革 系列報(bào)告之三：期末評(píng)價(jià)與考試改革 系列報(bào)告之四：成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)在實(shí)踐中的應(yīng)用 系列報(bào)告之五：教師評(píng)價(jià)改革 系列報(bào)告之六：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革 系列報(bào)告之七：本次調(diào)研工作的反思系列報(bào)告之一實(shí)驗(yàn)區(qū)評(píng)價(jià)改革的整體推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革在新課程實(shí)施中起著導(dǎo)向、激勵(lì)、監(jiān)控、診斷和促

6、進(jìn)發(fā)展等重要作用，是本次基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中明確指出，要改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，逐步建立發(fā)展性教育評(píng)價(jià)體系。新課程實(shí)施以后，各實(shí)驗(yàn)區(qū)都十分重視教育評(píng)價(jià)改革以及評(píng)價(jià)體系的重新構(gòu)建。尤其是在新課程實(shí)施一段時(shí)間之后，越來(lái)越多的教師和研究人員深切地認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)改革的重要性，并積極投入到有關(guān)的實(shí)踐與探索之中。在實(shí)地考察和文獻(xiàn)調(diào)研過(guò)程中，我們對(duì)評(píng)價(jià)改革研究隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)改革培訓(xùn)與指導(dǎo)、評(píng)價(jià)改革研究與工作推進(jìn)的組織、評(píng)價(jià)課題組下一步應(yīng)著重研究的重要問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的意見(jiàn)和建議等若干問(wèn)題進(jìn)行了多種方式的調(diào)查，

7、現(xiàn)概括如下： 1評(píng)價(jià)改革研究隊(duì)伍的建設(shè)要想使教育評(píng)價(jià)改革科學(xué)、高效、持續(xù)、深入地推進(jìn)下去，研究隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)重要的前提條件。在20012002學(xué)年中，有個(gè)別國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)由于沒(méi)有建立穩(wěn)定、得力的評(píng)價(jià)改革專業(yè)隊(duì)伍，加上其它相關(guān)客觀因素的影響，評(píng)價(jià)研究和改革工作進(jìn)展緩慢，效果不很理想，在定程度上影響了課程改革的整體推進(jìn)。為了加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)課題的研究、實(shí)踐和推廣，保證中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試改革在實(shí)驗(yàn)區(qū)的深入進(jìn)行，國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司于2002年9月份專門(mén)向?qū)嶒?yàn)區(qū)下發(fā)一份通知，要求各級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)成立由教育局領(lǐng)導(dǎo)、研究人員、中小學(xué)校長(zhǎng)和教師組成的評(píng)價(jià)課題組，并從中選擇一人擔(dān)任評(píng)價(jià)課題負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)本實(shí)驗(yàn)區(qū)評(píng)價(jià)改革工

8、作。在調(diào)研組進(jìn)行實(shí)地考察的9個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)以及通過(guò)文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)研的其它國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，都成立了專門(mén)的評(píng)價(jià)課題組，由來(lái)自當(dāng)?shù)亟逃?如鄭州金水)、教研室(如杭州余杭)、教師進(jìn)修學(xué)校(如重慶北碚)或教育科學(xué)研究所(如遼寧大連)的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)各項(xiàng)組織和協(xié)調(diào)工作。在問(wèn)卷調(diào)查中，240名受訪的教育工作者(其中有59.2%的人是普通任課教師)中，有91.2%的人回答本實(shí)驗(yàn)區(qū)有相對(duì)穩(wěn)定的評(píng)價(jià)課題研究隊(duì)伍，80.7%的人能準(zhǔn)確況出本實(shí)驗(yàn)區(qū)評(píng)價(jià)課題組負(fù)責(zé)人的姓名與所在單位，這表明這些實(shí)驗(yàn)區(qū)的評(píng)價(jià)課題組已經(jīng)走到廣大教師中間，為教師所知，對(duì)教育、教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了一定程度上的影響。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，在個(gè)別實(shí)驗(yàn)區(qū)評(píng)價(jià)課題組的

9、人員構(gòu)成及運(yùn)作機(jī)制上，還存在一些值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題：有的實(shí)驗(yàn)區(qū)的評(píng)價(jià)課題組成員多數(shù)是教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教研員，來(lái)自實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)和任課教師數(shù)量相對(duì)較少，使實(shí)驗(yàn)區(qū)的評(píng)價(jià)課題組在研究人員構(gòu)成上相對(duì)單一，結(jié)構(gòu)不盡合理；在對(duì)評(píng)價(jià)改革研究的推進(jìn)中，有的實(shí)驗(yàn)區(qū)是學(xué)科教研員立足本學(xué)科特點(diǎn)同時(shí)承擔(dān)評(píng)價(jià)研究工作，造成了評(píng)價(jià)研究課題的重復(fù)與資源浪費(fèi)，沒(méi)有形成專門(mén)的研究力量；有的實(shí)驗(yàn)區(qū)的評(píng)價(jià)課題組分成兩個(gè)以上的研究組，分別就評(píng)價(jià)改革中的一些問(wèn)題進(jìn)行研究，結(jié)果在各研究組之間的協(xié)調(diào)上出現(xiàn)問(wèn)題；有的實(shí)驗(yàn)區(qū)的評(píng)價(jià)課題組核心成員“身兼數(shù)職”，工作繁忙，投入到評(píng)價(jià)改革研究與實(shí)踐中的時(shí)間精力有限；有的實(shí)驗(yàn)區(qū)盡管在名單上列有來(lái)自多種

10、背景的成員，但在實(shí)際工作推進(jìn)過(guò)程中，存在“少數(shù)人說(shuō)了算，多數(shù)人跟著做”的現(xiàn)象，沒(méi)有真正使研究成員之間形成良好的對(duì)話與協(xié)商的氛圍。因此，實(shí)驗(yàn)區(qū)在教育評(píng)價(jià)研究的實(shí)際推進(jìn)中，應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)課題組的工作推進(jìn)與實(shí)踐需求，對(duì)課題組的人員構(gòu)成和分工進(jìn)行及時(shí)、必要的調(diào)整，以充分發(fā)揮本實(shí)驗(yàn)區(qū)理論與實(shí)踐研究資源優(yōu)勢(shì)，做好教育評(píng)價(jià)改革的各項(xiàng)工作。2評(píng)價(jià)改革培訓(xùn)與指導(dǎo)教師是實(shí)施教育評(píng)價(jià)改革的主體和生力軍。他們能否準(zhǔn)確理解和把握各種評(píng)價(jià)改革的新理念，不折不扣、一以貫之地落實(shí)到自己的教育實(shí)踐中，是當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵。岡此，對(duì)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)相當(dāng)重要。在實(shí)地考察過(guò)程中，調(diào)研組試圖用問(wèn)卷方式了解實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)與研討的情況

11、，但因?yàn)槊恳唤處焻⑴c的培訓(xùn)與研討活動(dòng)不同，對(duì)評(píng)價(jià)改革的了解程度也不同，所以我們很難從統(tǒng)計(jì)結(jié)果上判斷各實(shí)驗(yàn)區(qū)培訓(xùn)工作的開(kāi)展情況?；谡{(diào)研組成員對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)評(píng)價(jià)課題負(fù)責(zé)人的個(gè)別訪談與其它有關(guān)信息，我們發(fā)現(xiàn)：各實(shí)驗(yàn)區(qū)都十分重視在評(píng)價(jià)改革方面對(duì)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)。在各種層次、各種主題的培訓(xùn)活動(dòng)中，都對(duì)有關(guān)評(píng)價(jià)問(wèn)題在不同程度上進(jìn)行闡述和剖析，并提出相應(yīng)的建議和指導(dǎo)意見(jiàn)；第一批進(jìn)入課程改革的國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，在評(píng)價(jià)培訓(xùn)、指導(dǎo)的質(zhì)量與效果上，明顯好于2002年第二批進(jìn)入課程改革的實(shí)驗(yàn)區(qū)(包括國(guó)家級(jí)和省級(jí))。在老實(shí)驗(yàn)區(qū)，課改領(lǐng)導(dǎo)小組或評(píng)價(jià)課題組都面向中小學(xué)，多次下發(fā)有關(guān)說(shuō)價(jià)改革的指導(dǎo)文件；并選取評(píng)價(jià)改革的突破口，推進(jìn)評(píng)

12、價(jià)改革：各實(shí)驗(yàn)區(qū)下屬學(xué)校的中小學(xué)教師對(duì)評(píng)價(jià)改革的新理念都比較熟悉，在言談中會(huì)經(jīng)常閃現(xiàn)出符合新理念的思想火花，并自覺(jué)地落實(shí)到教師的日常教育、教學(xué)行為中。無(wú)論是在老實(shí)驗(yàn)區(qū)，還是在新實(shí)驗(yàn)區(qū)，各地都多次開(kāi)展過(guò)有關(guān)評(píng)價(jià)改革的主題研討活動(dòng)或新課程評(píng)價(jià)改革沙龍(如課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研討、期末測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)研討)，但專門(mén)的評(píng)價(jià)培訓(xùn)活動(dòng)相當(dāng)少，有的實(shí)驗(yàn)區(qū)從未以評(píng)價(jià)改革為主題開(kāi)展過(guò)相對(duì)深入的培訓(xùn)活動(dòng)。應(yīng)該說(shuō)，評(píng)價(jià)培訓(xùn)與指導(dǎo)是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)區(qū)評(píng)價(jià)改革推進(jìn)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。“評(píng)價(jià)項(xiàng)目組”和各實(shí)驗(yàn)區(qū)評(píng)價(jià)課題組要抓緊開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)培訓(xùn)資源，加大相關(guān)培訓(xùn)與指導(dǎo)的力度，深入教師、深入實(shí)踐，將評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向深入。3評(píng)價(jià)改革研究與工作推進(jìn)的組織各實(shí)驗(yàn)區(qū)

13、的評(píng)價(jià)課題組都試圖在研究中構(gòu)建符合當(dāng)前課程改革要求的評(píng)價(jià)體系，有些實(shí)驗(yàn)區(qū)出臺(tái)了一套相對(duì)比較完整的評(píng)價(jià)改革方案。與此同時(shí)，各實(shí)驗(yàn)區(qū)也都意識(shí)到，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系是一件復(fù)雜的系統(tǒng)工程，評(píng)價(jià)改革中的有些問(wèn)題還需要深入的探索，所以不能操之過(guò)急，要抓住某些重點(diǎn)課題展開(kāi)研究。以杭州市余杭區(qū)為例，該區(qū)在總結(jié)過(guò)去十多年來(lái)相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，提出了包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、校長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)等六個(gè)方面的評(píng)價(jià)方案，但在工作推進(jìn)過(guò)程中，他們采取點(diǎn)面結(jié)合、滾動(dòng)發(fā)展、整體推進(jìn)的方式，以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革和學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)改革作為突破點(diǎn)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展研究。在實(shí)際工作中，各實(shí)驗(yàn)區(qū)評(píng)價(jià)研究關(guān)注的重點(diǎn)各有

14、不同，但學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)區(qū)普遍關(guān)心的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，各實(shí)驗(yàn)區(qū)都在這兩方面進(jìn)行了許多嘗試與探索，有關(guān)情況在系列報(bào)告之三和之六中會(huì)有詳細(xì)的報(bào)告。在評(píng)價(jià)課題組的指導(dǎo)下，通過(guò)廣大教師與研究人員的共同努力，各實(shí)驗(yàn)區(qū)的評(píng)價(jià)改革與工作都在原有基礎(chǔ)上推進(jìn)到一個(gè)新的臺(tái)階，發(fā)生了很多可喜的變化。但我們還必須看到，在工作推進(jìn)過(guò)程中，有些問(wèn)題需要引起我們的重視：工作推進(jìn)模式尚待完善。有些實(shí)驗(yàn)區(qū)采用課題研究帶動(dòng)工作推進(jìn)的模式，這無(wú)疑是一種可取的做法。但在個(gè)別實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校的評(píng)價(jià)研究中，有些操之過(guò)急的現(xiàn)象，不能采取科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，希望一個(gè)月見(jiàn)成效，三個(gè)月總結(jié)成果，過(guò)一個(gè)學(xué)期就推而廣之。

15、這種急于求成的研究思路與模式，會(huì)在很大程度上影響研究人員對(duì)潛在問(wèn)題的洞察與反思，不利于直接面對(duì)和解決研究中存在的實(shí)際問(wèn)題，并進(jìn)而影響進(jìn)一步推進(jìn)研究的質(zhì)量，使評(píng)價(jià)研究不能深入。研究模式需要改進(jìn)。有的實(shí)驗(yàn)區(qū)在教育評(píng)價(jià)改革中，在較大范圍內(nèi)采取統(tǒng)一的評(píng)價(jià)改革措施，比如有的實(shí)驗(yàn)區(qū)讓所有學(xué)生都使用(不是創(chuàng)建)提前印刷好(而不是在教學(xué)過(guò)程中生成)的成長(zhǎng)記錄，又如有的實(shí)驗(yàn)區(qū)要求所有教師采用相同的格式備課和寫(xiě)教學(xué)反思。這種做法不僅忽視了學(xué)校、教師與學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)在一定程度上限制了廣大教師與學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮與創(chuàng)造性發(fā)展。實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)改革作為提高教師素質(zhì)的重要途徑，給教師空間，向教師放權(quán)，為教師創(chuàng)造條件，允

16、許教師以研究者的姿態(tài)進(jìn)行探索和嘗試，避免“一刀切”地“要求”教師接受并實(shí)行某種具體的做法。各部門(mén)之間的協(xié)調(diào)需要加強(qiáng)。評(píng)價(jià)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了系統(tǒng)內(nèi)部各種必要的變革與協(xié)調(diào)之外，它需要教育管理、教育督導(dǎo)、人事制度等許多方面也做出相應(yīng)的調(diào)整，與新課程背景下的教育評(píng)價(jià)改革相適應(yīng)。但是，在一些實(shí)驗(yàn)區(qū)，卻存在一些相關(guān)部門(mén)和新課程改革不相適應(yīng)的現(xiàn)象，各部門(mén)之間的關(guān)系還有待于進(jìn)一步的理順，以共同創(chuàng)造一個(gè)利于評(píng)價(jià)改革的良好社會(huì)環(huán)境。對(duì)新課程實(shí)施中教育評(píng)價(jià)改革的認(rèn)識(shí)有待提高。在個(gè)別實(shí)驗(yàn)區(qū)，有些教師，甚至是評(píng)價(jià)課題組核心成員，對(duì)于克服評(píng)價(jià)改革中面臨的困難、將評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向深入缺乏足夠的信心。他們認(rèn)為，如果教師評(píng)價(jià)

17、仍然主要依據(jù)所教學(xué)生的分?jǐn)?shù)，如果中考和高考不改革，發(fā)展性評(píng)價(jià)就很難落到實(shí)處。這種擔(dān)心是可以理解的，但我們也看到，在當(dāng)前，以學(xué)生分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師工作的現(xiàn)象正在悄悄地發(fā)生變化，學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)與考試的改革也在進(jìn)行著。4評(píng)價(jià)課題組下一步應(yīng)著重研究的幾個(gè)問(wèn)題為了推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，實(shí)驗(yàn)區(qū)評(píng)價(jià)課題組需要研究的問(wèn)題有很多。在實(shí)地考察過(guò)程中，調(diào)研組在教師填答的調(diào)查問(wèn)卷中出了這樣一道題目(詳見(jiàn)附錄)，要求教師根據(jù)重要程度，對(duì)題中列舉的9個(gè)有待研究的評(píng)價(jià)改革有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行排序，依次把排在前5位的問(wèn)題標(biāo)識(shí)出來(lái)。經(jīng)過(guò)賦值和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)被實(shí)驗(yàn)區(qū)教育工作者(共240人)排在最前面的5個(gè)問(wèn)題依次是：如何通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，促

18、進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)如何評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量中小學(xué)的畢業(yè)與升學(xué)考試如何改革如何評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀如何在日常學(xué)生評(píng)價(jià)中落實(shí)新理念對(duì)不同實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的回答情況分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，發(fā)現(xiàn)各實(shí)驗(yàn)區(qū)教師對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)基本上是相似的，但各實(shí)驗(yàn)區(qū)在重要性上排第一位的問(wèn)題是不盡相同的，分別是：l 湖北武昌、杭州余杭、成都溫江和武侯：如何評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量l 大慶薩爾圖：如何評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀l 寧夏靈武：如何通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)l 廣西玉林：中小學(xué)的畢業(yè)與升學(xué)考試如何改革 (注：山東青島、河南金水實(shí)驗(yàn)區(qū)沒(méi)有實(shí)施這份面向教師的問(wèn)卷調(diào)查以沒(méi)有相關(guān)的統(tǒng)計(jì)與分析。)對(duì)校長(zhǎng)(

19、24人)、主任(28人)、任課教師(142人)和其他教育工作者(22人)的回答情況分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)驚人的一致，那就是各類調(diào)查對(duì)象都將如何通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、如何評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和中小學(xué)的畢業(yè)與升學(xué)考試如何改革等三個(gè)問(wèn)題排在最前面，認(rèn)為它們應(yīng)該成為評(píng)價(jià)課題組進(jìn)一步研究的重點(diǎn)。上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果清楚地表明了實(shí)驗(yàn)區(qū)廣大教師與研究人員在評(píng)價(jià)改革方面關(guān)心的重要問(wèn)題，無(wú)論是“評(píng)價(jià)項(xiàng)目組”，還是各實(shí)驗(yàn)區(qū)的評(píng)價(jià)課題組，都應(yīng)就這些問(wèn)題開(kāi)展深入、細(xì)致的研究。只有這樣，評(píng)價(jià)改革才能得到廣大教師的支持與擁護(hù)，才能充分煥發(fā)廣大教師的積極性與創(chuàng)造性。 5來(lái)自實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的意見(jiàn)

20、和建議為了更好地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)改革，調(diào)研組在調(diào)研過(guò)程中利用問(wèn)卷、座談、訪談等方式，廣泛征求了實(shí)驗(yàn)區(qū)教師對(duì)實(shí)施評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)和建議，綜合起來(lái)，教師們反映比較集中的幾個(gè)問(wèn)題是：l 對(duì)中小學(xué)畢業(yè)與升學(xué)考試進(jìn)行改革l 加強(qiáng)教師培訓(xùn)與專家對(duì)教師的實(shí)踐指導(dǎo)l 改變以學(xué)生分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師乃至學(xué)校教學(xué)工作的做法l 編制一些簡(jiǎn)明有效的評(píng)價(jià)工具，供教師選擇使用l 為教師編寫(xiě)一些操作性強(qiáng)、具有指導(dǎo)意義的資料l 研究在大班額背景下如何開(kāi)展實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)l 研究人員多些接觸實(shí)際，走到教師中去l 關(guān)注學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)l 系列報(bào)告之二學(xué)生日常評(píng)價(jià)改革建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重

21、要任務(wù)。新課程實(shí)施以來(lái)，各實(shí)驗(yàn)區(qū)都非常重視學(xué)生評(píng)價(jià)改革工作，圍繞著突出學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和工具、評(píng)價(jià)反饋等方面做出了很多有益的努力和探索，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們也感到，當(dāng)前的學(xué)生評(píng)價(jià)改革工作還存在一些亟待解決的問(wèn)題。如何在實(shí)踐中深入貫徹學(xué)生評(píng)價(jià)改革的新理念，如何使評(píng)價(jià)與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，如何充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用，成為需要廣大教師和研究人員進(jìn)一步研究的重要課題。學(xué)生評(píng)價(jià)改革可以分為日常評(píng)價(jià)改革和期末評(píng)價(jià)與考試改革兩個(gè)部分。關(guān)于實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)展期末評(píng)價(jià)與考試改革的情況，系列報(bào)告之三會(huì)有詳細(xì)報(bào)告。這里將集中報(bào)告實(shí)驗(yàn)區(qū)在學(xué)生日常評(píng)價(jià)改革方面的經(jīng)驗(yàn)、

22、探索與問(wèn)題。1淡化分?jǐn)?shù)與評(píng)比，重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能學(xué)生評(píng)價(jià)要改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的做法，將目標(biāo)定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能。這既是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的出發(fā)點(diǎn)，也是衡量學(xué)生評(píng)價(jià)改革成敗與好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生評(píng)價(jià)方面每一個(gè)具體措施的提出與落實(shí)，都要服務(wù)于這一目標(biāo)。通過(guò)培訓(xùn)與研討，實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師與研究人員已經(jīng)廣泛接受和認(rèn)同了發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，并將其落實(shí)在自己的教育教學(xué)實(shí)踐之中：l 各實(shí)驗(yàn)區(qū)和學(xué)?；旧先∠税俜种?，在評(píng)價(jià)過(guò)程中采用等級(jí)制，淡化學(xué)生之間的評(píng)比(相對(duì)評(píng)價(jià))，提倡學(xué)生與課程標(biāo)準(zhǔn)比較(絕對(duì)評(píng)價(jià))，與自己的過(guò)去比較(個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià))，強(qiáng)調(diào)在多種比較中客觀

23、地了解和評(píng)價(jià)學(xué)生，也幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我和悅納自我。l 廣大中小學(xué)教師注重在教育教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以欣賞的眼光看待學(xué)生，用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。l 許多學(xué)校和教師在學(xué)生日常評(píng)價(jià)中不再像原來(lái)那樣只是關(guān)注結(jié)果，開(kāi)始重視過(guò)程性評(píng)價(jià)(也稱形成性評(píng)價(jià))，注重通過(guò)即時(shí)、動(dòng)態(tài)、靈活的評(píng)價(jià)方法，全面深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提出有針對(duì)性的建議，讓學(xué)生知道怎樣可以做得好一些或更好，指導(dǎo)學(xué)生追求進(jìn)步。在實(shí)地考察過(guò)程中，調(diào)研組對(duì)857名學(xué)生(回收有效問(wèn)卷809份，包括小學(xué)生230人和中學(xué)生579人)實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的評(píng)價(jià)經(jīng)歷與感受。問(wèn)卷(見(jiàn)

24、附錄二)呈現(xiàn)了22個(gè)關(guān)于評(píng)價(jià)的陳述(分為積極的陳述和消極的陳述兩種)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際經(jīng)歷與感受做出“不是這樣”、“有時(shí)是”或“是這樣”的判斷。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在實(shí)踐中注重通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)生，尊重和激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，并在師生之間已經(jīng)發(fā)展出良好的人際關(guān)系。部分結(jié)果見(jiàn)下表：有關(guān)評(píng)價(jià)經(jīng)歷與感受的陳述學(xué)生選擇的百分比是這樣不是這樣老師常耐心地告訴我怎樣才能改進(jìn)學(xué)習(xí)。62.7%7.2%老師經(jīng)常給我解釋不明白的地方。67.2%6.8%當(dāng)我沒(méi)答對(duì)問(wèn)題時(shí)，老師仍然鼓勵(lì)我。70.2%5.6%老師很關(guān)心我。75.5%5.6%老師能看到我的進(jìn)步。77.5%3.0%我喜歡老師。81%4.3%我喜歡上學(xué)。84

25、.3%3.1%當(dāng)然，任何改革中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題都是共生的，改革的過(guò)程就是一個(gè)不斷探索與完善的過(guò)程。在調(diào)研過(guò)程中，通過(guò)課堂觀察、教師座談、學(xué)生問(wèn)卷、個(gè)別訪談與文獻(xiàn)查閱等方式，我們發(fā)現(xiàn)在評(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)變上還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：“甄別”與“選拔”的觀念仍然自覺(jué)不自覺(jué)地發(fā)生消極的影響。在學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，有一個(gè)陳述說(shuō)的是“我知道我在班上排第幾名”，結(jié)果選擇“是這樣”的學(xué)生在2年級(jí)有29.2%，7年級(jí)有37.6%，8年級(jí)有65.6%，這表明給學(xué)生排名次并且公開(kāi)的做法還沒(méi)有得到根本性的轉(zhuǎn)變，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念。另外，有14.7%的學(xué)生反映“作業(yè)沒(méi)有寫(xiě)好會(huì)受到懲罰”，有14.5%的學(xué)生反映“要是

26、沒(méi)有考好爸爸媽媽責(zé)怪我或打我”，這些信息都應(yīng)引起有關(guān)學(xué)校的重視，對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行必要的宣傳與培訓(xùn)。有些學(xué)校和教師在評(píng)價(jià)實(shí)踐中不恰當(dāng)?shù)厥褂眉?lì)性評(píng)價(jià)策略。比如有些教師在課堂教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì)，而有些獎(jiǎng)勵(lì)是浮夸的，或不真誠(chéng)的，或根本就不明來(lái)由：有的教師甚至在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候都一味“激勵(lì)”學(xué)生，在調(diào)研組聽(tīng)課的過(guò)程中，就發(fā)現(xiàn)有個(gè)中學(xué)教師對(duì)一個(gè)將CO2寫(xiě)成NO2的學(xué)生說(shuō)，“沒(méi)關(guān)系，這只是一個(gè)小小的失誤”，沒(méi)有意識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于科學(xué)課程來(lái)說(shuō)十分重要。教師和研究人員有必要重新認(rèn)識(shí)激勵(lì)的內(nèi)涵、使用方式及效果，用合理的方式科學(xué)地激勵(lì)學(xué)生，尤其是激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)的診斷功能沒(méi)有得

27、到充分發(fā)揮。學(xué)生評(píng)價(jià)有導(dǎo)向、檢查、激勵(lì)、診斷、發(fā)展等多重功能。應(yīng)該說(shuō)，在實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)生評(píng)價(jià)改革實(shí)踐中，評(píng)價(jià)的診斷功能還未受到足夠的重視和發(fā)揮。一個(gè)突出的表現(xiàn)就是有些教師很少在上課前客觀了解學(xué)生的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，不管學(xué)生會(huì)與不會(huì)，喜歡不喜歡，有沒(méi)有疑惑，都依照預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)組織教學(xué)，忽視了教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)及其對(duì)教學(xué)的積極作用。這就導(dǎo)致教師經(jīng)常在課上教學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的東西，學(xué)生真正感興趣的和有疑問(wèn)的內(nèi)容卻不能得到教師的指導(dǎo)，真正意義上的師生互動(dòng)就很難發(fā)展起來(lái)。2突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)提倡改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多主體都參與到評(píng)價(jià)中，使評(píng)價(jià)成為多主體共

28、同參與和協(xié)商的活動(dòng)。多主體評(píng)價(jià)能夠從不同的角度為教師和家長(zhǎng)提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。目前，在實(shí)驗(yàn)區(qū)，多數(shù)學(xué)校和教師在評(píng)價(jià)實(shí)踐中基本上都已引入了多主體評(píng)價(jià)這一改革內(nèi)容，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)也開(kāi)始在城市學(xué)校和部分農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展起來(lái)。比如有的教師采用“四心相連”(學(xué)生本人、同伴代表、家長(zhǎng)、教師)的形式，讓更多的主體來(lái)參與評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展；又如有的教師在成長(zhǎng)記錄袋中收集了“我說(shuō)”、“同學(xué)說(shuō)”、“家長(zhǎng)說(shuō)”、“老師說(shuō)”等多主體評(píng)價(jià)信息：河南金水區(qū)藝術(shù)小學(xué)教師馬靖針對(duì)學(xué)生們關(guān)注結(jié)果甚于過(guò)程的現(xiàn)象，用講故事(講學(xué)生自己班級(jí)內(nèi)發(fā)生的故事)來(lái)替代形式上的簡(jiǎn)單化評(píng)價(jià)。通

29、過(guò)講故事不僅能使學(xué)生評(píng)價(jià)同伴，也促使學(xué)生注意觀察和思考發(fā)生在同學(xué)中的言行，也可以鍛煉和提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，把評(píng)價(jià)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)：同時(shí)，馬老師還要求學(xué)生把故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓家長(zhǎng)也真正參與到學(xué)生評(píng)價(jià)中來(lái)，使多主體評(píng)價(jià)有了真實(shí)的載體，加強(qiáng)了多主體之間的協(xié)商與交流，增強(qiáng)了多主體評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。但值得注意的是，在實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)和多主體評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索中，存在一些值得改進(jìn)的觀念和技術(shù)問(wèn)題，需要引起有關(guān)學(xué)校和教師的關(guān)注：有些教師為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)施學(xué)生自我評(píng)價(jià)和多主體評(píng)價(jià)的意義不太清楚，思考不夠。這直接導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)踐中使多主體評(píng)價(jià)流于形式；無(wú)論是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，還是其他主體的評(píng)價(jià)，在有些學(xué)校多

30、針對(duì)學(xué)生的一般性發(fā)展，沒(méi)有與學(xué)生特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)(如語(yǔ)文中的識(shí)字)和發(fā)展(如人際交往的狀況)結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)活動(dòng)失去了其所依托的載體；學(xué)生自我評(píng)價(jià)和多主體評(píng)價(jià)多是由教師統(tǒng)一組織，在一個(gè)特定時(shí)間用紙筆形式寫(xiě)下來(lái)，而不是滲透在日常教育教學(xué)活動(dòng)中即時(shí)、動(dòng)態(tài)、靈活的進(jìn)行；把多主體評(píng)價(jià)的意見(jiàn)呈現(xiàn)在一張表上(如前文提到的“四心相連”)，使不同主體可以看到他人的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，可能會(huì)在一定程度上影響評(píng)價(jià)意見(jiàn)的真實(shí)性和有效性；將學(xué)生自我評(píng)價(jià)和多主體評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地理解為自我評(píng)分和多主體評(píng)分，而不是讓他們依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行深入的評(píng)價(jià)與反省，找出被評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，并提供一些建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)；將學(xué)生自我評(píng)價(jià)，甚至同伴評(píng)價(jià)與

31、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)，與某些利害關(guān)系(如發(fā)放“小紅花”)聯(lián)系起來(lái)，分別以不同的權(quán)重計(jì)入總分；教師對(duì)其他主體參與評(píng)價(jià)缺乏必要的指導(dǎo)，沒(méi)有清楚地向他們介紹和解釋評(píng)價(jià)的內(nèi)容與要求、使用的技術(shù)以及需要注意的問(wèn)題。實(shí)際上，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我反省與自我監(jiān)控能力；讓學(xué)生參與對(duì)他人的評(píng)價(jià)過(guò)程則是一種學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程，不僅能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，還可以提高學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、合作與分享；而讓父母參與評(píng)價(jià)能夠讓父母清楚地了解孩子的學(xué)習(xí)情況與成長(zhǎng)過(guò)程，從而更為針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行教育，形成學(xué)校與家庭教育之間的整合。因此，實(shí)驗(yàn)區(qū)的廣大教師和研究人員要在評(píng)價(jià)實(shí)踐中根據(jù)教

32、育需要，在必要的時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)和多主體評(píng)價(jià)，重視在多主體之間發(fā)展合作、對(duì)話與協(xié)商的關(guān)系，增加多主題評(píng)價(jià)改革的實(shí)效性。3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容多元化，關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，是當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重要特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)區(qū)，多數(shù)學(xué)校和教師都在新課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，在學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容方面，不同程度地體現(xiàn)了全面發(fā)展的精神，落實(shí)了多元化的發(fā)展目標(biāo)，除學(xué)業(yè)成就外，還重視學(xué)生其它潛能與特質(zhì)的發(fā)展，尤其探究與創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：l “多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”的觀念已成為廣大中小學(xué)教師的共識(shí)。絕大多數(shù)教師都能在日常教育活動(dòng)中，用積極的

33、眼光，從多個(gè)角度、方面、特質(zhì)去評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓每個(gè)學(xué)生在自尊、自信中快樂(lè)地成長(zhǎng)。l 有些實(shí)驗(yàn)區(qū)和學(xué)校在學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)表中，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，還對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面課程目標(biāo)在學(xué)生身上的落實(shí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。l 多數(shù)實(shí)驗(yàn)區(qū)和學(xué)校十分注重學(xué)科共通能力(如搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、批判性思考的能力)以及情感態(tài)度(如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度)的評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中進(jìn)行很多有益的探索。但是，由于傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，部分教師和研究人員缺乏應(yīng)對(duì)“評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化”變革的經(jīng)驗(yàn)，因此在當(dāng)前實(shí)驗(yàn)區(qū)的相關(guān)實(shí)踐探索過(guò)程中也出現(xiàn)了一些有待討論與改進(jìn)的問(wèn)題：一些

34、學(xué)校和教師在實(shí)踐中試圖構(gòu)建“全面而豐富”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系或方案，把各種需要培養(yǎng)的智能或素質(zhì)通通包括在內(nèi)(實(shí)際上是不可能的)，這種做法必須要慎重考慮。重視學(xué)生全面發(fā)展不等于要求學(xué)生評(píng)價(jià)要面面俱到。學(xué)校有必要依據(jù)有關(guān)文件和學(xué)校實(shí)際情況精簡(jiǎn)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容，使之簡(jiǎn)便易行，避免增加教師或?qū)W生的負(fù)掃與焦慮，更要防止評(píng)價(jià)體系成為束縛學(xué)生發(fā)展的新桎梏。有些中小學(xué)教師和研究人員對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)涵到底是什么，尚未形成清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。不少人將態(tài)度局限于學(xué)習(xí)態(tài)度，將情感片面地理解為學(xué)習(xí)興趣，對(duì)價(jià)值觀的理解就更加模糊。這在很大程度上影響了相關(guān)評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐探索。在情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，存在著比較普遍的不

35、當(dāng)量化問(wèn)題。有些教師對(duì)如何給學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)分感到困惑，關(guān)心學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的得分在綜合評(píng)價(jià)中占多大比重合適；有的實(shí)驗(yàn)區(qū)用單一的情境模擬測(cè)試(如故意在樓道里扔垃圾看學(xué)生是否在經(jīng)過(guò)時(shí)撿起)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予不同的等級(jí)。這反映出教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到情感態(tài)度與價(jià)值觀在性質(zhì)上的特殊性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到它們的培養(yǎng)要有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容以及過(guò)程之中，它們的評(píng)價(jià)更適合采用觀察、軼事記錄、訪談等質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。4突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異發(fā)展性評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的一個(gè)重要舉措就是突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。新課程實(shí)

36、施以來(lái)，各實(shí)驗(yàn)區(qū)在這些方面做出了一些嘗試與探索，主要有：l 很多學(xué)校和教師改變過(guò)去過(guò)分關(guān)注結(jié)果的觀念與做法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程，重視在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，用作業(yè)、提問(wèn)、觀察、談話等多種方式即時(shí)、動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生。有的教師還使用成長(zhǎng)記錄袋收集學(xué)生發(fā)展的過(guò)程性作品與資料，以便于考察學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡。l 很多學(xué)校和教師將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，主要做法就是依據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)結(jié)果以及相關(guān)資料，在學(xué)期或?qū)W年評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的描述。l 有些教師將學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)在某一領(lǐng)域的表現(xiàn)進(jìn)行不斷的評(píng)價(jià)和前后比較，藉此判斷學(xué)生在該領(lǐng)域的成長(zhǎng)與進(jìn)步，以及有待改進(jìn)的問(wèn)題，

37、并明確進(jìn)一步發(fā)展的方向。5采取多樣化的學(xué)生評(píng)價(jià)方法改變以往將紙筆測(cè)驗(yàn)作為唯一或主要的評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)象，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生評(píng)價(jià)改革一大特色。當(dāng)前，廣大中小學(xué)教師在學(xué)生日常評(píng)價(jià)實(shí)踐中使用較多的幾種方法有：l 作業(yè)。新課程實(shí)施中的作業(yè)已經(jīng)在形式和內(nèi)容上發(fā)生了很大的變化，除了 傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)之外，口語(yǔ)交際作業(yè)、綜合實(shí)踐作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作作業(yè)等注重學(xué)生在真實(shí)情境中實(shí)際表現(xiàn)能力的表現(xiàn)性任務(wù)也開(kāi)始進(jìn)入學(xué)生的生活；l 測(cè)驗(yàn)。包括隨堂測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)和階段性測(cè)驗(yàn)等。教師通過(guò)平時(shí)測(cè)驗(yàn)檢查和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，診斷學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與形式上也做了很多有益

38、的改進(jìn)；l 成長(zhǎng)記錄袋。這是一種新興的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，在新課程實(shí)施中受到了相當(dāng)廣泛的關(guān)注，廣大教師在實(shí)踐中進(jìn)行了很多探索，有經(jīng)驗(yàn)，也有問(wèn)題，有關(guān)情況在系列報(bào)告之四會(huì)有詳細(xì)報(bào)告；l 評(píng)價(jià)方法的多樣化是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)目的服務(wù)的。為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，為了創(chuàng)新而“發(fā)明”與使用多樣化的方法，顯然是不合適的。在中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，我們認(rèn)為需要注意下面幾個(gè)問(wèn)題：在重視了成長(zhǎng)記錄袋等新興評(píng)價(jià)方式應(yīng)用的同時(shí)，不要忽視傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法(如觀察、談話、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等)的應(yīng)用，要在實(shí)踐工作中根據(jù)評(píng)價(jià)的目的和內(nèi)容、教師與學(xué)生的實(shí)際情況等多種因素結(jié)合使用多種評(píng)價(jià)方法；在開(kāi)發(fā)多樣化評(píng)價(jià)方法的過(guò)程中，注意繼承與發(fā)展

39、、借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系，不為了創(chuàng)新而“標(biāo)新立異”，提出和使用一些所謂的新方法。比如，有的教師在經(jīng)驗(yàn)交流中介紹的“小紅旗評(píng)價(jià)法”或“反體系評(píng)價(jià)法”等，其實(shí)本身就不屬于評(píng)價(jià)方法的范疇。保持評(píng)價(jià)領(lǐng)域在概念與話語(yǔ)體系上的統(tǒng)一，才會(huì)便于不同教師之間的溝通與合作。無(wú)論是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，還是新興評(píng)價(jià)方法，教師在使用的過(guò)程中都要關(guān)注通過(guò)這種方法所獲取信息的真實(shí)性與可靠性(即評(píng)價(jià)的信度)，關(guān)注通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果所做推論的準(zhǔn)確性和有效性(即評(píng)價(jià)的效度)，關(guān)注評(píng)價(jià)是否真正起到了促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展的實(shí)際作用(即評(píng)價(jià)的實(shí)效)，以保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性。系列報(bào)告之三期末評(píng)價(jià)與考試改革期末測(cè)驗(yàn)與考試是新課程背景下學(xué)生評(píng)價(jià)改革的重要組成部

40、分，是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)區(qū)普遍關(guān)注的重要問(wèn)題。它既是教育教學(xué)過(guò)程中的階段性評(píng)價(jià)，又是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要一環(huán)。期末評(píng)價(jià)與考試改革的方向與成敗，是影響新課程能否順利實(shí)施與推進(jìn)的關(guān)鍵。課程改革正式啟動(dòng)以后，各實(shí)驗(yàn)區(qū)的廣大教師和研究人員在期末評(píng)價(jià)與考試改革方面都進(jìn)行了很多理論研究和實(shí)踐探索，一些新的評(píng)價(jià)改革理念已被中小學(xué)教師較為廣泛地接受，并貫徹到評(píng)價(jià)改革實(shí)踐中，獲得了一些十分可貴的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也存在一些有待討論或改進(jìn)的問(wèn)題。1實(shí)驗(yàn)區(qū)在期末評(píng)價(jià)與考試改革方面的經(jīng)驗(yàn)與探索在新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)改革理念的指導(dǎo)下，各實(shí)驗(yàn)區(qū)都高度重視期末評(píng)價(jià)與考試改革方面的探索，在評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋等諸多方面

41、進(jìn)行了一些改革嘗試。由于有些內(nèi)容在系列報(bào)告之二“學(xué)生日常評(píng)價(jià)改革”中已有所涉及，因此在這里我們不再逐一方面來(lái)報(bào)告實(shí)驗(yàn)區(qū)的有關(guān)情況，而是選取一些具體的案例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明和分析：l 廣西壯族自治區(qū)南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校：在該校初中語(yǔ)文期末考試中，試卷指導(dǎo)語(yǔ)親切自然，充滿人情味，可以使學(xué)生緩解考試壓力，輕松愉快地參加期末考試。比如在試卷的開(kāi)頭，他們寫(xiě)道：“同學(xué)們，祝賀你們順利地度過(guò)了中學(xué)的第一學(xué)期，我們希望通過(guò)以下題目了解你的學(xué)習(xí)成果，請(qǐng)你看清題目并按要求答題。”試卷中的各題目的指導(dǎo)語(yǔ)也變得十分親切和生動(dòng)，比如，“用好奇和欣喜的眼光看世界，你就會(huì)找到生活的詩(shī)意。下面是葉圣陶先生的一首短詩(shī)，請(qǐng)你發(fā)揮想象，仿寫(xiě)

42、后面的兩句。”l 河南省鄭州市金水區(qū)：該實(shí)驗(yàn)區(qū)教研室在廣泛征求區(qū)內(nèi)外專家與語(yǔ)文教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，制訂并頒發(fā)了一份對(duì)一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的建議，建議語(yǔ)文教師在期末評(píng)價(jià)中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，采用口試(如朗讀課文、口語(yǔ)交際)、筆試(如看圖抄寫(xiě)漢語(yǔ)拼音音節(jié)、選字填空)和觀察(如觀察讀寫(xiě)姿勢(shì))相結(jié)合的方式，從多個(gè)方面定性與定量相結(jié)合地評(píng)價(jià)學(xué)生的成就與進(jìn)步。l 浙江省杭州市余杭區(qū)：該實(shí)驗(yàn)區(qū)在部分課程的測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)中采用自選強(qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)方式。以中學(xué)體育與健康課為例，體育技能方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容分為跑、跳、擲三類，在每個(gè)活動(dòng)類別中又可以有各種不同的形式，如跑可以是100米跑、400米跑，也可以是800米或1500米跑。每個(gè)學(xué)

43、生必須參加三個(gè)類別的評(píng)價(jià)，但每個(gè)類別中選取哪一形式由學(xué)生自主決定。學(xué)生在評(píng)價(jià)中有了選擇的機(jī)會(huì)，也就多了一些成功的體驗(yàn)，對(duì)體育課的情感態(tài)度也發(fā)化了變化。l 廣東省深圳市南山區(qū)北師大附屬小學(xué)：在英語(yǔ)期末學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，該校教師十分注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，在結(jié)果報(bào)告單方面做了一些成功的探索。他們?cè)趫?bào)告單中先從學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等幾個(gè)方面說(shuō)明學(xué)生取得的進(jìn)步與成就，然后報(bào)告學(xué)生在態(tài)度、情感與學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的情況，接下來(lái)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與不足，最后對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生分別提出具體的改進(jìn)建議。l 應(yīng)該說(shuō)，實(shí)驗(yàn)區(qū)在期末評(píng)價(jià)與考試方面做出來(lái)很多大膽而有益的探索，限于篇幅，我們不可能全面報(bào)告。需要指出的是，每一個(gè)成功的

44、經(jīng)驗(yàn)與探索都是在特定情境和條件下形成的，其他實(shí)驗(yàn)區(qū)和學(xué)校在借鑒經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，一定要注意根據(jù)學(xué)校的基本情況、課程內(nèi)容以及學(xué)生的身心特點(diǎn)做山必要的調(diào)整，在“拿來(lái)”之后要批判性地吸收，而且要注意吸取成功經(jīng)驗(yàn)的精髓，而不是簡(jiǎn)單的照搬仙人的形式。2實(shí)驗(yàn)區(qū)在期末評(píng)價(jià)與考試改革方面需注意的若干問(wèn)題期末評(píng)價(jià)與考試改革的過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題是伴隨著產(chǎn)生的。對(duì)新課程實(shí)施以來(lái)實(shí)驗(yàn)區(qū)在期末評(píng)價(jià)與考試改革中存在問(wèn)題進(jìn)行徹底、深入的反思，有助于我們尋找改進(jìn)的方向和具體措施。歸結(jié)起來(lái)，我們認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)區(qū)在進(jìn)一步的期末評(píng)價(jià)與考試改革中需注意以下幾個(gè)問(wèn)題：進(jìn)一步明確期末評(píng)價(jià)的目的，充分發(fā)揮期末評(píng)價(jià)的多方面功能。期末評(píng)價(jià)與考試具有檢查、

45、督促、激勵(lì)、診斷和發(fā)展等多種功能。無(wú)論是對(duì)于小學(xué)還是中學(xué)來(lái)說(shuō)，期末評(píng)價(jià)與考試的各種功能都十分重要。淡化分?jǐn)?shù)和評(píng)比，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)區(qū)期末評(píng)價(jià)與考試改革的重要方向。目前，多數(shù)實(shí)驗(yàn)區(qū)和學(xué)校都已轉(zhuǎn)變了觀念，在實(shí)踐中不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生發(fā)展變化的過(guò)程及以后發(fā)展的方向與途徑，使期末評(píng)價(jià)成為長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分，使發(fā)展性評(píng)價(jià)落到實(shí)處。但也有個(gè)別學(xué)校和教師仍然以升學(xué)為主要目的，注重甄別與選拔，沒(méi)有充分關(guān)注評(píng)價(jià)激勵(lì)、診斷和發(fā)展性功能的發(fā)揮，需要引起有關(guān)學(xué)校的注意。另外，有個(gè)別實(shí)驗(yàn)區(qū)在實(shí)踐中片面強(qiáng)調(diào)了發(fā)揮期末評(píng)價(jià)與考試的激勵(lì)功能。為每個(gè)孩子創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，或者使

46、期末評(píng)價(jià)與考試變得生動(dòng)活潑、充滿趣味，都是一種值得提倡的考慮。但如果顧此失彼，注重了趣味、成功和激勵(lì)，而忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽視了期末評(píng)價(jià)與考試在檢查、督促、診斷等方面的作用，這種激勵(lì)實(shí)際上是蒼白的，很難取得實(shí)際效果的。以“綱要”和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定期末評(píng)價(jià)與考試的內(nèi)容?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)和各門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)是確定期末評(píng)價(jià)與考試內(nèi)容的主要依據(jù)。實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師和研究人員要認(rèn)真閱讀這些有關(guān)文本，深刻理解新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，全面認(rèn)識(shí)各門(mén)課程的內(nèi)容與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此確定期末評(píng)價(jià)與考試內(nèi)容，這樣才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在當(dāng)前實(shí)驗(yàn)區(qū)的期末評(píng)價(jià)與考試實(shí)踐中，有個(gè)別實(shí)驗(yàn)區(qū)和學(xué)校在

47、期末評(píng)價(jià)與考試中沒(méi)有完全依據(jù)新的標(biāo)準(zhǔn)命題或開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)任務(wù)，而是拿舊的大綱要求來(lái)考學(xué)習(xí)新課程的學(xué)生，使得原本參與課改熱情很高的教師不得不回到老路上，用傳統(tǒng)的滿堂灌和重復(fù)練習(xí)方式組織教學(xué)。這種期末評(píng)價(jià)在教師中間起到了一個(gè)十分不良的導(dǎo)向作用，應(yīng)該引起有關(guān)實(shí)驗(yàn)區(qū)的高度重視。此外，在個(gè)別實(shí)驗(yàn)區(qū)和學(xué)校還不同程度地存在著就教材考教材，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)科共通能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，也需要教師和研究人員在實(shí)踐中加以改變。合理選擇期末評(píng)價(jià)與考試的方法，并重視評(píng)價(jià)的信度、效度與實(shí)效性。在實(shí)驗(yàn)區(qū)的期末評(píng)價(jià)與考試實(shí)踐中，廣大中小學(xué)教師充分發(fā)揮自己的智慧和創(chuàng)造力，提出了不少新的方式方法，給評(píng)價(jià)改革注入了新的活力

48、。但無(wú)論用什么樣的題目或任務(wù)評(píng)價(jià)學(xué)生，采用什么樣的具體方法和形式，都必須關(guān)注評(píng)價(jià)本身的質(zhì)量，也就是關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性(即信度)、依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果所做推論的準(zhǔn)確性和有效性(即效度)，以及評(píng)價(jià)是否真正起到促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展的實(shí)際作用(實(shí)效性)。在本次調(diào)研過(guò)程中，我們從實(shí)驗(yàn)區(qū)收集了大量用于單元測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)驗(yàn)、期末評(píng)價(jià)與考試的題目，有些題目很好地測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)了學(xué)生在知識(shí)與技能、實(shí)踐能力、探究能力等方面的發(fā)展，但也有一些題目在信度、效度或?qū)嵭陨喜缓芾硐?，需要改進(jìn)和完善。比如：有個(gè)教師在口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)中提出了這樣一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，“我們每個(gè)人都有自己的小秘密，但我們也要多與父母溝通。假如今天晚上你回家

49、后要和你父母說(shuō)說(shuō)心里話，請(qǐng)把你要說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)”。在這里，用紙筆形式評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，顯然不會(huì)有好的效度，也就是說(shuō)在這一紙筆任務(wù)上得高分的學(xué)生不見(jiàn)得就有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，相反在這一紙筆任務(wù)上得低分的學(xué)生也不見(jiàn)得口語(yǔ)交際能力很差。實(shí)際上，這一任務(wù)更多考察的是學(xué)生的寫(xiě)作能力。關(guān)注評(píng)價(jià)的信度、效度和實(shí)效，是重視評(píng)價(jià)科學(xué)性的體現(xiàn)，是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的基本要求。只有評(píng)價(jià)工具及其實(shí)施過(guò)程是科學(xué)、有效和公平的，評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展的作用才有可能得到切實(shí)的發(fā)揮。無(wú)論是自己開(kāi)發(fā)新的測(cè)驗(yàn)，還是選用他人設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)工具，中小學(xué)教師和研究人員都必須謹(jǐn)慎地判斷它們的質(zhì)量，增加評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性。系列報(bào)告之四成

50、長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)在實(shí)踐中的應(yīng)用評(píng)價(jià)方式多樣化，是當(dāng)前新課程背景下學(xué)塵評(píng)價(jià)改革的重要特點(diǎn)。教師只有在學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐中開(kāi)發(fā)多樣化的評(píng)價(jià)任務(wù)，綜合使用多種評(píng)價(jià)方式，才能全面評(píng)價(jià)學(xué)生在各種目標(biāo)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。成長(zhǎng)記錄袋等新興的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，就是在這樣的背景下，走進(jìn)了我國(guó)中小學(xué)教師的視野。課程改革實(shí)施以來(lái)，各實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師和研究人員在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英浯、科學(xué)、藝術(shù)、生物等多門(mén)課程領(lǐng)域中，積極開(kāi)展了不同程度的理論研究與實(shí)踐探索，創(chuàng)建和使用了多種多樣的成長(zhǎng)記錄袋，成為當(dāng)前中小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革的新亮點(diǎn)。但在調(diào)研過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，有些教師和研究人員對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的基本原理與使用要求還存在著模糊甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，致使成長(zhǎng)記

51、錄袋評(píng)價(jià)在實(shí)踐中的應(yīng)用出現(xiàn)了一些偏差。這不僅影響了成長(zhǎng)記錄袋潛在優(yōu)勢(shì)與功能的實(shí)現(xiàn)，也在一定程度上銷蝕了教師對(duì)應(yīng)用成長(zhǎng)記錄袋的興趣與信心。這里，我們將聚焦于成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)在實(shí)踐中的應(yīng)用，結(jié)合在實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)研中的所見(jiàn)所聞，分析實(shí)踐中出現(xiàn)的若干問(wèn)題，以期引起廣大教育工作者的反思與改進(jìn)。1.對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用成長(zhǎng)記錄袋，英文單詞是portfolio，來(lái)源于意大利語(yǔ)portafoglio，有文件夾、公事包或代表作選輯等多重含義，國(guó)內(nèi)也有人將其譯為檔案袋、學(xué)習(xí)檔案或檔案錄。盡管成長(zhǎng)記錄袋在國(guó)外教育實(shí)踐中的應(yīng)用迄今已有十多年的歷史，但目前尚未有統(tǒng)一的定義。國(guó)內(nèi)學(xué)者徐芬和趙德成(2001)在對(duì)各種不同的定義

52、方法進(jìn)行綜述與分析的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)本土化的定義，并指出成長(zhǎng)記錄袋只有以下一些性質(zhì)與特點(diǎn)：l 成長(zhǎng)記錄袋的基本成分是學(xué)生的作品l 作品的收集是有目的、有計(jì)劃的，而不是隨機(jī)的l 成長(zhǎng)記錄袋關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程l 成長(zhǎng)記錄袋尊重學(xué)生的個(gè)體差異l 成長(zhǎng)記錄袋提供給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)與反省的機(jī)會(huì)l 教師要對(duì)成長(zhǎng)記錄袋里的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析與解釋l 在我國(guó)，盡管在課改之前就已有人在教育實(shí)踐中自發(fā)地應(yīng)用過(guò)成長(zhǎng)記錄袋這種評(píng)價(jià)方式，但就整體而言，廣大教育工作者對(duì)成長(zhǎng)記錄袋還比較陌生。加之缺乏相關(guān)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，有些中小學(xué)教師和研究人員對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的認(rèn)識(shí)比較有限，基本上停留在日常概念水平，對(duì)其性質(zhì)與特點(diǎn)的理解還很

53、膚淺，致使有些成長(zhǎng)記錄袋在設(shè)計(jì)與應(yīng)用上出現(xiàn)一些實(shí)際問(wèn)題。主要表現(xiàn)有；將成長(zhǎng)記錄袋望文生義地理解為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)記錄，用成長(zhǎng)記錄袋收集的主要是各門(mén)課程學(xué)習(xí)狀況或?qū)W習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表、獎(jiǎng)勵(lì)記錄、期末綜合素質(zhì)報(bào)告單、重大事件記錄、多主體評(píng)價(jià)記錄等，而本應(yīng)是成長(zhǎng)記錄袋主要成分的學(xué)生作品的收集，卻被使用者給忽視了，在較大范圍內(nèi)(有的是一個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，有的是一所學(xué)校)，讓所有學(xué)生使用同“種已經(jīng)設(shè)計(jì)、印刷、裝訂好的成長(zhǎng)記錄袋，學(xué)生只需在規(guī)定時(shí)間收集某些信息即可。這一方面不能很好地照顧和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，另一方面也不利于學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮主體性。將成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)用于泛學(xué)科領(lǐng)域，缺乏明確的使用目的(如“展示學(xué)生的

54、努力、進(jìn)步與成就”)、評(píng)價(jià)目標(biāo)(如“學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力的發(fā)展”)和操作要求(如“由學(xué)生自主決定在成長(zhǎng)記錄袋中收集什么”)，使成長(zhǎng)記錄袋演變成為一個(gè)無(wú)所不裝的大口袋，難以清晰地反映學(xué)生一段時(shí)期內(nèi)在某一領(lǐng)域成長(zhǎng)的軌跡和發(fā)生的變化。為了收集而收集，沒(méi)有對(duì)成長(zhǎng)記錄袋中所收集的學(xué)生作品、活動(dòng)記錄、評(píng)價(jià)記錄等豐富而有用的信息進(jìn)行合理的分析與解釋，給學(xué)生提供有針對(duì)性的發(fā)展與改進(jìn)建議。在成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)用過(guò)程中，使用者雖然也十分重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與反思，但多流于形式，或過(guò)于空泛，通過(guò)自我評(píng)價(jià)促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，提高自我監(jiān)控能力的作用很難落實(shí)。教育觀念是教育行為的先導(dǎo)，對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的科學(xué)認(rèn)識(shí)，是在實(shí)踐中合理高效地

55、應(yīng)用成長(zhǎng)記錄袋的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)區(qū)評(píng)價(jià)課題組有必要組織教師專門(mén)就成長(zhǎng)記錄袋的基本原理開(kāi)展培訓(xùn)與研討，幫助教師澄清模糊認(rèn)識(shí)，全面把握成長(zhǎng)記錄袋的基本原理與使用要求，用評(píng)價(jià)改革的新理念去衡量和改進(jìn)具體的成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)方案，使成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)在實(shí)踐中得以健康地發(fā)展，使成長(zhǎng)記錄袋真正成為記錄和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要的評(píng)價(jià)方式。2成長(zhǎng)記錄袋與教師工作負(fù)擔(dān)在實(shí)驗(yàn)區(qū)，談到成長(zhǎng)記錄袋的實(shí)際應(yīng)用，教師們反映最多的就是成長(zhǎng)記錄袋增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。確實(shí)，成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)容的收集、編排、保存等工作，盡管可以由學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成，但仍需教師為此付出很多時(shí)間和精力。而且，教師還要經(jīng)常與學(xué)生一起，對(duì)成長(zhǎng)記錄袋中的學(xué)生作品進(jìn)行回顧與反

56、省，與學(xué)生交流評(píng)價(jià)意見(jiàn)。尤其是在班額較大的情況下，教帥的負(fù)擔(dān)是可想而知的。也正是因此，有的教師雖已認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)記錄袋的潛在優(yōu)勢(shì)，但仍然駐足觀望，沒(méi)有主動(dòng)將其應(yīng)用于評(píng)價(jià)實(shí)踐之中：有的教師雖已在評(píng)價(jià)中創(chuàng)建了成長(zhǎng)記錄袋，但收集起來(lái)一大堆東西卻沒(méi)有時(shí)間去整理和分析，使得本來(lái)十分有價(jià)值的東西變成了難以處理的垃圾；有的教師做得比較深入，已經(jīng)嘗試與學(xué)生一起回顧和反省所收集的作品，但由于時(shí)間倉(cāng)促，收效不是十分理想。這究竟是成長(zhǎng)記錄袋本身固有的局限，還是由于使用不當(dāng)引起的呢?基于實(shí)地考察和查閱來(lái)自實(shí)驗(yàn)區(qū)的文字資料，我們認(rèn)為，主要原因在于后者。這主要是因?yàn)樵S多教師接觸和使用成長(zhǎng)記錄袋的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的基本原

57、理和使用要求還不熟悉，更欠缺實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，所以在應(yīng)用過(guò)程中走了些彎路，表現(xiàn)為將成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)用于整個(gè)學(xué)科，涉及領(lǐng)域過(guò)大；沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到成長(zhǎng)記錄袋的設(shè)計(jì)、收集和評(píng)價(jià)活動(dòng)中；為收集而收集，將教學(xué)與評(píng)價(jià)割裂開(kāi)來(lái)；在實(shí)踐中有些做法過(guò)于形式化(如讓學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)和教師把多主體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)全都用筆寫(xiě)下來(lái))等。其實(shí)，如果在成長(zhǎng)記錄袋運(yùn)用中，教師能夠做到與教學(xué)階段的具體目標(biāo)相結(jié)合，選樣合適的成長(zhǎng)記錄袋類型，把教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做好時(shí)間與內(nèi)容上的管理，就可以使成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)部分，由此提高工作效率。當(dāng)然，如果成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)能得到教育管理部門(mén)的支持，并對(duì)教育系統(tǒng)做出相應(yīng)的調(diào)整(如增加教師編制，限制班額，減少教師其它方面不必要的負(fù)擔(dān))，教師負(fù)擔(dān)問(wèn)題就能得到很好的解決。3對(duì)進(jìn)一步研究與推廣成長(zhǎng)記錄袋的建議在本次調(diào)研過(guò)程中，在發(fā)現(xiàn)與反思問(wèn)題的同時(shí)，我們也接觸到一些來(lái)自實(shí)驗(yàn)區(qū)的成功應(yīng)用成長(zhǎng)記錄袋的案例。比如：l 深圳市南山區(qū)的陳老師在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中使用成長(zhǎng)記錄袋，將孩子們“尋找生活中的數(shù)學(xué)”的相關(guān)記錄收集起來(lái)，評(píng)價(jià)孩子的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力，不僅有效激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還培養(yǎng)和提高了孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力；l 武漢市武昌區(qū)的李老師在初中作文教學(xué)中，為班里作文水平較差的幾個(gè)孩子創(chuàng)建作文成長(zhǎng)記錄袋，把孩子每次