中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合問題的研究

1、中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合問題的研究朱明明摘要：信息技術(shù)與課程整合在各個學(xué)校得到了積極推進，但其效果卻不理想，其影響因素復(fù)雜多變。本研究擬從信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵出發(fā)，討論阻礙中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的因素，包括教師的年齡，教師的思想觀念，對整合內(nèi)涵認識的偏差，教師的信息素養(yǎng)，以技術(shù)為中心的管理觀念以及教師培訓(xùn)問題等五個方面，提出了進一步促進中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的建議和措施。關(guān)鍵字 中小學(xué)；信息技術(shù)，課程整合；教育信息化作者簡介 朱明明（1988 ），男，江西師范大學(xué)教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生，主要研究方向為基礎(chǔ)教育管理 （江西南昌 330022）一、問題的提出21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代。

2、信息技術(shù)的飛速發(fā)展,為知識經(jīng)濟的發(fā)展奠定了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。我國的教育面臨著一系列的挑戰(zhàn),教育的根本出路就在改革,而教育改革的重要途徑之一是教育信息化。信息技術(shù)與課程整合,是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點。經(jīng)過幾年的發(fā)展,信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)已成為當(dāng)前中小學(xué)在新課標(biāo)指導(dǎo)下推動學(xué)科教學(xué)改革,培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一項重要舉措。隨著教育信息化的推進，很多地區(qū)和學(xué)校硬件環(huán)境建設(shè)逐步到位，各類資源日益豐富，不同層次的信息技術(shù)培訓(xùn)和教育技術(shù)能力培訓(xùn)在我國開展，其最終目的在于推進信息技術(shù)在各學(xué)科課程中的廣泛應(yīng)用，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機和有效的整合。然而,在實踐探索過程中,我們發(fā)現(xiàn)部分中小學(xué)教師對信息技術(shù)與課程整合的

3、理解和實施仍然存在一些問題。這些問題在某種程度上背離了基礎(chǔ)教育課程改革的宗旨,使信息技術(shù)與課程整合偏離了正確的方向。為什么會出現(xiàn)上述現(xiàn)象？是哪些因素促發(fā)上述現(xiàn)象和問題的產(chǎn)生？為此，本文擬從信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵出發(fā)，討論阻礙信息技術(shù)與課程整合的主要障礙，從而提出相關(guān)舉措，以便更好的實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合，促進中小學(xué)課堂教學(xué)的有效改革。二、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與課程的整合，是指通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充

4、分地發(fā)揮出來， 使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革， 使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。 何克抗.信息技術(shù)與課程深層整合的理論與方法J.電話教育研究,2005,(1):8.信息技術(shù)與課程的整合，是指信息技術(shù)有機地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融為一體，成為課程的有機組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧的自然的有機組成部分 胡秋梅. 信息技術(shù)與課程整合中的教師角色研究D. 江西:江西師范大學(xué),2005:3.。 信息技術(shù)與課程的整合絕不是信息技術(shù)與課程的簡單相加，而是要以課程為出發(fā)點，讓信息技術(shù)服務(wù)于課程。信息技術(shù)作為一種重要工具，要被用來系統(tǒng)地處理課

5、程的各個方面，與課程的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，以便更好地完成課程目標(biāo) 劉儒德. 對信息技術(shù)與課程整合問題的思考J.教育研究,200,4(2):71.。信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，尤其是在“主導(dǎo) 主體” 的教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下， 把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵工具以及豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具， 全面地應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)過程中， 使各種教學(xué)資源和各個教學(xué)要素及教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合而相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)， 從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，改變傳統(tǒng)的以教師的“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式

6、為以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式， 從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo) 揚 威 ，史春秀 ，鞏進生.信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)論M.北京:電子工業(yè)出版社,2003:192.。由此可見，信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵包含以下三個基本內(nèi)容 李克東.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法J.中小學(xué)信息技術(shù)教育,2002,(4):22.。(1)在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)環(huán)境中實施課程教學(xué)活動。 這是指課堂教學(xué)活動在信息化的教學(xué)環(huán)境中進行。 信息化教學(xué)環(huán)境是指能夠支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)環(huán)境。(2)對課程教學(xué)內(nèi)容進行

7、信息化處理后成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，包括：教師開發(fā)和學(xué)生創(chuàng)作: 把課程教學(xué)內(nèi)容如編制成電子文稿、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等轉(zhuǎn)化為信息化的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)生共享，教師用來進行講授或作為學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)資源。 充分利用全球性的、可共享的信息化資源，如數(shù)字處理視頻資料、音像資料、文本資料等，作為課程教學(xué)的素材資源； 同時把這些信息化資源與課程內(nèi)容融合在一起直接作為學(xué)習(xí)對象，供學(xué)生進行評議、分析及討論。(3)利用信息加工工具讓學(xué)生進行知識重構(gòu)。 利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對課程內(nèi)容進行重組、創(chuàng)作，使信息技術(shù)與課程整合不僅只是向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生獲得知識，而且能夠使學(xué)生進行知識重構(gòu)和創(chuàng)

8、造。 只有抓住上述三個基本特性才能正確理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，才能真正把握信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)。三、信息技術(shù)與課程整合中存在的問題（一）受教師的傳統(tǒng)教育思想和教育觀念的影響整合是現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的學(xué)科教育與信息技術(shù)的整合，是以建構(gòu)主義為主要學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，強調(diào)利用信息技術(shù)創(chuàng)建思想的學(xué)習(xí)環(huán)境、 全新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。 因此，用傳統(tǒng)的“傳遞-接受”的教學(xué)模式和教學(xué)思想看待和實施信息技術(shù)與課程整合，如同“穿新鞋走老路”，即傳統(tǒng)教育模式+信息技術(shù)手段的組合，很難實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)跨躍式的進步。目前多媒體多是教師演示教學(xué)課件的手段, 它的主要作用是給學(xué)生展示信息, 難以接受學(xué)生的反饋, 這也是人

9、們常說的“人灌”變成“電灌”、“機灌”的技術(shù)原因。同時, 由于多媒體本身過強的程序化, 如果完全依賴它進行教學(xué), 將會固化已有的教學(xué)設(shè)計, 從而出現(xiàn)活的人被死的機器牽著走的現(xiàn)象。表1 教師個人變項之總影響教學(xué)幫助整合效能年齡-.316-.347網(wǎng)絡(luò)使用情況.000-.267培訓(xùn).247.205教學(xué)經(jīng)歷.000.181輸入法.000.251數(shù)據(jù)來源：王佑鎂.信息技術(shù)與課程整合教學(xué)效能影響因素的結(jié)構(gòu)模型研究J.電電化教育研究,2010(3).（二）教師的年齡對教學(xué)整合效能有很大的影響年齡對計算機能力評估呈現(xiàn)出較大的負相關(guān)，從表 1 中可以分析，年齡大的教師計算機的操作能力不高， 且認為整合教學(xué)對學(xué)

10、生不太有幫助，同時對信息技術(shù)與課程整合所持的積極性也不高，由此降低了信息技術(shù)與整合效能。（三）教師對整合的內(nèi)涵認識有偏差在課程資源上，教師仍然習(xí)慣于把課程資源局限在教室、機房、書本、教參及其他教學(xué)輔助資料，習(xí)慣于壟斷教學(xué)資源的收集、加工、使用、管理和評價。不愿意也不善于將課程資源由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到社區(qū)， 由數(shù)字化資源延伸到所有數(shù)字化資源，由獨占走向共享，由學(xué)生的被動利用轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動參與等等。在實施過程中，許多教師認為信息技術(shù)與課程整合就是指在網(wǎng)絡(luò)教室中采用信息技術(shù)實施學(xué)科教學(xué)的全部內(nèi)容， 而非考慮是否有真正的學(xué)科教學(xué)需要。許多教師刻意去追求現(xiàn)代化手段，過多地使用多媒體， 他們把

11、上課需要講的內(nèi)容都已經(jīng)在課件上做好了， 上課時教師只是按照課件內(nèi)容把學(xué)生往他預(yù)先設(shè)置好的結(jié)論上引導(dǎo)， 并沒有根據(jù)學(xué)生的課堂反映及時做出調(diào)整， 這樣學(xué)生的思維就局限在了教師的思維框架中，實際上，他們將課程變成了多媒體課件展示課，教師成了“放映員”。這種為了使用而使用， 把學(xué)科教學(xué)不分學(xué)科和內(nèi)容盲目地搬到網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室的做法，只是課堂換成了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，課本變成了課件，書本上文字和圖片變成了網(wǎng)頁，缺乏對信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教與學(xué)等相關(guān)因素變革的思索， 導(dǎo)致了過猶不及的教學(xué)效果。在課程評價上，缺乏對評價的思索。課堂教學(xué)中缺乏有效的評價手段， 主要評價形式為教師評價和結(jié)果評價，缺

12、乏學(xué)生自評、學(xué)生間互評和過程評價等；評價的方式單一，缺乏及時、有效的反饋。 楊炳奎.信息技術(shù)與英語學(xué)科有效整合的若干策略 J.中國電化教育，2008，(6):90.（四）教師的信息素養(yǎng)不高，信息技術(shù)環(huán)境下實施教學(xué)的能力不強從圖1看到,絕大部分的領(lǐng)導(dǎo)和普通教師都會用計算機進行辦公、教學(xué),且有相當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)、老師會使用網(wǎng)絡(luò)中的IE(網(wǎng)頁瀏覽器)和E-mail(電子郵件),但仍有一部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和普通教師還不會使用計算機。教師的計算機水平有了一定的基礎(chǔ),但是還未實現(xiàn)全體教師都會使用計算機和網(wǎng)絡(luò),而且計算機應(yīng)用能力有待進一步提高。圖1 領(lǐng)導(dǎo)、普通教師的計算機水平資料來源：張倩葦，曾靜靜.珠江三角洲中小學(xué)教

13、育信息化建設(shè)情況調(diào)查與分析J.電化教育研究,2003(4).表2 教師在不同場所使用計算機和網(wǎng)絡(luò)的頻次課堂辦公室自己家里使用率小學(xué)（%）中學(xué)（%）小學(xué)（%）中學(xué)（%）小學(xué)（%）中學(xué)（%）從未使用過1.911.113.95.75.6每學(xué)期12次1.911.13.83.8每月12次5.716.73.82.89.45.6每周12次43.441.732.127.828.336.1幾乎每天使用47.219.460.455.652.852.8資料來源：蔣國珍.信息技術(shù)應(yīng)用于中小學(xué)課堂的主要障礙J.中國教育信息化,2008(24).很多教師在辦公室或自己家里使用計算機和網(wǎng)絡(luò)，而使用計算機和網(wǎng)絡(luò)進行課堂教學(xué)的

14、教師并不多。 其中， 47.2%的小學(xué)教師在課堂上“幾乎每天都用”， 而中學(xué)教師這一比例只有 19.4%；43.4%的小學(xué)教師“每周用12 次”，中學(xué)教師這一比例為 41.7%（見表2）。 雖然，從數(shù)值上看，小學(xué)教師在課堂上使用計算機和網(wǎng)絡(luò)的頻率不低，不過，由于被調(diào)查的小學(xué)教師上課大多是 “包班制”， 即使有47.2%的教師 “幾乎每天都用 ”，也只意味著每天都會用到電腦的教室不到 50%。 在上述學(xué)校長期實地觀察發(fā)現(xiàn)，計算機和網(wǎng)絡(luò)在課堂上使用率并不高，只有少數(shù)教師經(jīng)常使用。由于教師對信息技術(shù)的了解和使用的能力有限， 不少學(xué)科教師要借助信息技術(shù)教師才能完成課件制作，或者直接利用教材自帶的課件，

15、或者網(wǎng)上下載的或教學(xué)課件及視頻，致使教師對課件不熟悉，課上操作不熟練； 在制作課件時缺乏對認知規(guī)律的考慮，存在構(gòu)圖配色不合理、文字多、主題內(nèi)容不突出等不足； 有的教師對硬件設(shè)備和操作平臺以及相關(guān)軟件的使用不熟悉， 遇到類似于死機等技術(shù)突發(fā)事件無所適從等。這樣整合的時效性根本無從談起，充其量是機械操作。 即使一些信息技術(shù)較高的教師在實施過程中還存在著重活動形式輕活動效果、 重探究結(jié)果輕探究過程等不理想的地方。（五）不是以人為中心而是以技術(shù)為中心信息生態(tài)學(xué)強調(diào)在信息生態(tài)系統(tǒng)中要以人為中心而不是以技術(shù)為中心，要讓技術(shù)來服務(wù)于人。 而一些學(xué)校和組織好大喜功，重技術(shù)輕應(yīng)用。 往往是先開發(fā)出教學(xué)資源，然后

16、讓學(xué)生去使用，去適應(yīng)。 這種方法沒有做到對具體學(xué)習(xí)者的分析，更無法做到“因材施教”，這無疑會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的負面影響。 要開發(fā)出好的學(xué)習(xí)資源，不僅要從學(xué)生的特點出發(fā)，而且還要對學(xué)生具有啟發(fā)性，不僅要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高他們的綜合能力。 修永富.信息生態(tài)學(xué)對網(wǎng)絡(luò)教育資源庫建設(shè)的指導(dǎo)意義J.現(xiàn)代3.6教育技術(shù)，2008,(9):84-85.（六）教師培訓(xùn)不到位教師作為整個課堂信息生態(tài)的“中堅種群”，他決定著整合實施的效度和力度，新的教學(xué)理論和新的信息技術(shù)引入課堂生態(tài)中， 必然會引起整個課堂生態(tài)走向新的不平衡， 這就需要對教師進行技能培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)觀念。在學(xué)校普

17、遍重視普通教師的計算機培訓(xùn),有一半以上的學(xué)校都通過各種途徑對教師進行了培訓(xùn),有相當(dāng)?shù)膶W(xué)校還對所有的老師都進行了培訓(xùn),這對促進信息化建設(shè)有很大的作用。但是,有不少學(xué)校偏重技術(shù)的培訓(xùn),未能結(jié)合教育思想理論進行培訓(xùn),未能進行信息技術(shù)與學(xué)科培訓(xùn)整合。四、信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)對措施（一）形成一個良好的學(xué)習(xí)與應(yīng)用教育技術(shù)的氛圍信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)。除學(xué)校自籌經(jīng)費加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)外,在經(jīng)費投入上,政府還應(yīng)對非重點學(xué)校實行傾斜,使不同等級的學(xué)校都能得到發(fā)展。營造一個良好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的氛圍,對學(xué)校信息化建設(shè)會起到重要的推動作用。教育行政部門、學(xué)校應(yīng)通過制定有關(guān)政策來調(diào)動教育技術(shù)專業(yè)人員和

18、學(xué)科教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的積極性,以此來推動學(xué)校信息化建設(shè)的發(fā)展。如南海市教育局為市直屬學(xué)校教師每人配一臺手提電腦,備課、辦公、上課都可隨時上網(wǎng)。各級領(lǐng)導(dǎo)不僅要從思想上重視教育技術(shù)的應(yīng)用,而且學(xué)校校長要在教育教學(xué)管理中,成為使用信息技術(shù)的帶頭人,做到“領(lǐng)導(dǎo)熟悉,骨干精通,教師要會”。（二）加大對教師信息技術(shù)與教學(xué)整合培訓(xùn)力度有人比喻教育信息化相當(dāng)于一個三條腿的小板凳,其中一條是先進的設(shè)備,一條是豐富的資源,再一條便是好的老師,少了一條腿板凳就不成其為板凳,從中可以看出教師在其中的關(guān)鍵作用。在教師培訓(xùn)方面,首先要轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念,使計算機和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于課堂。不僅要求教師掌握計算機和網(wǎng)絡(luò)的基

19、本技能,更重要的是要改變固有的教學(xué)觀點,教師由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”,成為學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、建設(shè)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進者、研究者,實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,促進信息技術(shù)與課程的整合。其次,要提高教師的計算機應(yīng)用水平。一方面培訓(xùn)老師的計算機基礎(chǔ)知識,抓好教師的計算機等級考試;另一方面要加強課件制作培訓(xùn)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用培訓(xùn),要求所有教師都會利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和教學(xué)資料。同時,還要對計算機專職教師進行新技術(shù)、新知識的培訓(xùn)。再次是建立培訓(xùn)激勵制度,對積極參加計算機及網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)以及在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)有顯著成效的老師給予獎勵,以調(diào)動廣大教師學(xué)習(xí)和運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)的積極性

20、。（三）應(yīng)加快教育信息資源庫的建設(shè)教學(xué)軟件和教學(xué)信息資源庫的貧乏已成為制約信息教育快速發(fā)展的重要因素。從學(xué)校的角度看,龐大的資源到底如何建設(shè)?從國外資源建設(shè)的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn),要走引進與自主建設(shè)相結(jié)合的路,聯(lián)合多方面的力量共同建設(shè)資源。一般有三種途徑:第一是購買專業(yè)公司開發(fā)的教學(xué)課件。這些課件一般數(shù)量較多,技術(shù)水平較高,能緩解目前教育、教學(xué)軟件緊缺的狀況。第二是自主建設(shè)和二次開發(fā)。它必須由全體教師共同完成。由于學(xué)科教師在制作課件或其他教學(xué)軟件時,技術(shù)上不能得心應(yīng)手,而技術(shù)過硬的專業(yè)人員又缺乏教學(xué)經(jīng)驗,因此要把技術(shù)與教學(xué)緊密結(jié)合起來,加強學(xué)科教師與專業(yè)技術(shù)人員的協(xié)作,共同克服軟件開發(fā)的困難,制作出高質(zhì)

21、量的教學(xué)軟件。第三是鏈接。將學(xué)校的服務(wù)器與Internet上大量免費的教育教學(xué)資源網(wǎng)站進行鏈接或鏡像,更快地收集、利用、更新信息資源,直接實現(xiàn)教育教學(xué)資源共享。教育教學(xué)資源的開發(fā)和利用將有助于發(fā)揮校園網(wǎng)的作用。信息化的教學(xué)環(huán)境要求教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,使教學(xué)資源真正服務(wù)于教學(xué),從而促進教育改革的發(fā)展,達到培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。同時，加強和加快省、地、縣三級教育資源中心的建設(shè)"依托當(dāng)?shù)氐母叩葘W(xué)校開發(fā)本土教育資源" 收集、加工并傳播當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師開發(fā)的優(yōu)秀電子課程與教學(xué)改革經(jīng)驗和案例"交流各地的教研活動信息和各地師生的電子作品等$ 利用城域網(wǎng)把教

22、育資源傳輸?shù)街醒虢逃_上星" 充分利用李嘉誠項目已經(jīng)提供的衛(wèi)星寬帶接收系統(tǒng)接收IP數(shù)據(jù)資源"以達到把優(yōu)秀的教育資源傳送到邊遠地區(qū)的目的，建立農(nóng)村中小學(xué)一線教師對教育資源需求和評價的反饋機制。例如"一線教師渴望有更多的與示范課配套的教師授課和專家點評、信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的優(yōu)秀案例以及各類創(chuàng)新教學(xué)模式的案例等" 丁興富.貴州省農(nóng)村中學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)信息站項目調(diào)研報告J中國教育學(xué)刊,2003（9）.（四）明確信息技術(shù)與課程整合的主要目標(biāo)整合的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、 學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動發(fā)生根本變化； 學(xué)生運用信息技術(shù)的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提高；

23、探索新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)模式、教學(xué)的組織形式及課程評價體系，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐的目標(biāo) 胡秋梅 . 信息技術(shù)與課程整合中的教師角色 研究 D.2005:5.。信息技術(shù)與課程整合的宏觀目標(biāo)概述為：一是提高課程學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量 （這也是信息技術(shù)與課程整合的最基本的評價目標(biāo)）；二是培養(yǎng)學(xué)生信息時代的學(xué)習(xí)方法 （這是信息技術(shù)與課程整合的直接目的）；三是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)（信息素養(yǎng)是當(dāng)前素質(zhì)教育的核心要素）；四是培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力， 具有主動吸取知識的愿望以及學(xué)生應(yīng)變能力和解決實際問題的能力 （這是信息技術(shù)與課程整合的最終目標(biāo)） 楊桂慧.信息技術(shù)與課程整合探析J.教育，2004，(5):1

24、74.。（五）教師應(yīng)通過信息技術(shù)了解課堂中學(xué)生的狀況，使得信息技術(shù)介入課堂中師生之間的互動在教學(xué)過程中, 教師不僅要把學(xué)生看作“對象”、“主體”, 還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。 葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實踐探究之二J.教育研究, 2002, (10) : 30.這需要教師不僅要在課前了解學(xué)生, 還要學(xué)會在課堂上關(guān)注學(xué)生的狀態(tài), 然后才能根據(jù)學(xué)生的實際狀態(tài)而不是自己的主觀期望推進和重組課堂教學(xué)。在缺少技術(shù)支持的課堂中, 一個教師面對眾多的學(xué)生,很難全面、及時地了解所有學(xué)生的情況, 從而很好地關(guān)注個體學(xué)生的發(fā)展。同時, 很多學(xué)生有表達的欲望,卻沒有表達的機會和時間, 從而使大多數(shù)學(xué)生的想法和思考在課堂中遭遇忽視或冷落。斯金納設(shè)計的程序教學(xué)通過人機的個別化交流給予每個學(xué)生及時、充分的反饋, 但卻忽視了學(xué)習(xí)的社會性和教學(xué)的生成性。教學(xué)既是對應(yīng)每一個學(xué)生的活動, 同時也是多種思考相互呼應(yīng)的