教學論文畫面生命力

1、讓靜止的畫面有靈動的生命-談語文教學中插圖運用和學生能力培養(yǎng)在小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習語文的興趣，更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達等能力。在輔導學生結合插圖領會課文的教學過程中，我意外地發(fā)現(xiàn)，學生對文中的插圖非常的感興趣，幾乎是有了插圖的課文，學生的學習興趣就格外濃厚，學習的效果就有明顯提高?？梢园l(fā)現(xiàn)，這是因為在學習課文時，學生自覺或不自覺地憑借插圖中鮮明的藝術形象，深刻領悟出相關文字的豐富內(nèi)涵，激發(fā)了學生的再造想象，增強了學生對課文的興趣，也就無意中幫助學生理解了課文。由此可見，插圖對語

2、文教學大有益處。因此，在教學時要充分發(fā)揮課文插圖的作用，注重對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。一、 利用插圖，培養(yǎng)學生的理解能力結合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解拼音、字、詞、乃至句的意思。 （）結合插圖，初步感知。學生對文字往往不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。如果老師根據(jù)學生的這種心理特點，利用課文插圖來引導學生學習新知就會收到以外的驚喜。如我在教學難忘的潑水節(jié)這一課時，先指導學生看圖：從周總理的衣著打扮中你可以看出什么？從插圖中人物臉上的表情你又看出了什么？課文題目叫難忘的潑水節(jié)，讓人“難忘”在哪里呢？由于學生都有好奇心強的心

3、理，可以較好地把學生的注意力吸引到學習課文內(nèi)容上來，也為掌握新知打下良好的基礎. （）結合插圖，突出重點、突破難點?，F(xiàn)行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與教材緊密結合。教學中要重視發(fā)揮這些插圖的作用，深入理解課文內(nèi)容。如在比尾巴一課的教學中，我啟發(fā)學生將小動物尾巴的特別與插圖的內(nèi)容聯(lián)系起來，借助插圖中所畫的小動物用尾巴在干什么，讓學生來回答他們各自尾巴的特點，取得了較好的教學效果。又如拼音教學時，單韻母"a"，是韻母教學的重點，而"o"和"e"的發(fā)音是難點。根據(jù)小學生剛上小學，第一次接觸拼音字母有困難的特點，我利用各個單韻母各自

4、的插圖，采取啟發(fā)聯(lián)想的方式，突出重點，突破難點。在教"a"時，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，模仿圖上檢查嗓子的小女孩發(fā)"啊"音，并啟發(fā)學生觀察女孩梳著小辮子的頭，引導他們將女孩的頭部形象與"a"的形體進行比較。公雞是孩子們熟知的，它的啼鳴也是孩子們樂于模仿的，教"o" 的讀音時，讓學生模仿大公雞"喔喔"地啼叫。教學"e"時，借鵝的名稱幫助記音，并以鵝在水中的倒影促進字形的記憶。如此圖文結合的教學，可以化難為易，使枯燥無味的字母音和形變得具體形象，學生學得輕松愉快。再如學習雪地里的

5、小畫家。課文講的是一群小動物在雪地上踩出了各種各樣的的腳印，像一幅漂亮的畫。如果沒有圖，學生對“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”很難一下子理解。當學生的思維遇到阻礙時，我就讓插圖及時登場，學生通過看圖，立刻明白了這句話的意思，免去了老師口干舌燥的講解，并且效果立竿見影。（）結合插圖，總結課文。有經(jīng)驗的教師不但可以利用插圖指導學生具體形象地理解課文內(nèi)容，還可以用來總結課文，揭示課文的中心。我在教學畫家鄉(xiāng)一文時，也試著指導學生看圖后總結：圖中平平、山山、川川、濤濤、京京這些小朋友畫的畫各自有什么特點？從中你體會到了什么？孩子們爭先恐后地紛紛舉手，說著各自的時體會。有的說：我體會到了

6、他們家鄉(xiāng)的美，有的說我從他們的畫中感受到他們對自己家鄉(xiāng)的無比熱愛在結課時也讓學生的學習情趣達到了高潮，取得了很好的課堂教學效果。二、利用插圖，培養(yǎng)學生的觀察能力。指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養(yǎng)學生觀察能力的過程。教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養(yǎng)學生觀察的興趣，培養(yǎng)良好的觀察習慣和觀察方法。要注意教學生觀察的順序、主次、細節(jié)等。比如一年級的連環(huán)畫課文小壁虎借尾巴一課，教師就要緊緊圍繞本文章節(jié)訓練的重點，培養(yǎng)學生相應的觀察插圖的能力，了解壁虎尾巴再生性的功能。再如在二年級時就要指導學生要有一定的觀察順序：即由遠及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物

7、的衣著動作到表情神態(tài)，從整體到局部等。這樣堅持長期、系統(tǒng)的觀察訓練，學生的觀察能力會得到長足的提高，再看圖作文時孩子們的寫作順序就會有條有理了。三、利用插圖，培養(yǎng)學生想象力和豐富的情感。新課程標準中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖象等，課文中的有關插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充畫面上的形象和情節(jié)。一幅圖上的事物，只有展開聯(lián)想才能真正體現(xiàn)作者作畫的意圖和情感。教師在指導學生觀察課文插圖的同時，應要求學生透過圖畫內(nèi)容想象隱含圖畫背后的事物。同時，使

8、畫面人物活動起來，讓學生的頭腦中有電影場面感。如觀察風娃娃“纖夫拉船”的畫面時，從纖夫們身子前傾，可以聯(lián)想到船開得很慢，纖夫們都在使勁；而來了風娃娃會怎么樣？纖夫們又會怎么樣？由此，讓學生在細致觀察和欣賞的基礎上，再認真反復地體會風娃娃為人們做的好事，有助于培養(yǎng)學生的想象能力。在教學江雪這首古詩時，可以向?qū)W生出示一幅“寒江獨釣”的中國畫，讓學生通過畫面來感受，雖然畫面上只有隱約的山和一葉小舟上坐著垂釣的老翁，但也正因為只有這簡單事物使畫面更具空間感，留給學生無限的想象空間。因此，我引導學生借畫面進行聯(lián)想。學生在想象的過程中激發(fā)了興趣，提高了感悟能力，對進一步體會詩的意境奠定基礎。 

9、又如第九冊墩煌莫高窟的第三自然段，主要描繪了莫高窟壁畫中的精粹飛天。在實際的教學中，先引導學生觀察課文中飛天的插圖，感受書上描寫的“臂挎花籃、懷抱琵琶、倒懸身子、彩帶飄拂、舒展雙臂”這五種飛天的優(yōu)美姿態(tài)，使飛天的形象和課文中的語言文字緊密地結合起來。接著，再讓學生觀察插圖，啟發(fā)他們想象一下：如果是你站在這宏偉瑰麗、姿態(tài)萬千的壁畫面前，你會怎么樣？這時，學生想象的翅膀張開了，有的說：“我會情不自禁為這瑰麗的飛天喝彩！”有的說：“我會不由自主地照著飛天，擺出種種造型！”還有的說：“我會幻想自己置身在仙境中，四周仙樂齊奏，仙女們舒展廣袖，翩翩起舞！”這樣，借助圖畫激發(fā)了學生的想象，呈現(xiàn)在學生頭腦里的

10、不只是畫面上的形象，而是透過書中的插圖感受到了畫中之情，畫外之音。四、利用插圖，培養(yǎng)學生語言表達和寫作能力。小學生由于語言能力的有限，口頭表達時或過于簡單或錯亂無序，寫作時無話可說、無事可寫。要訓練學生的語言表達和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。在教清澈的湖水第二自然段中的這句話“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜好像正在賽跑呢?！蔽揖o接著引導學生觀察插圖中的山石讓他們展開想象，問孩子們：“這些石頭有的像青蛙，有的像雄鷹，有的像石兔石龜，小朋友你還能看出山石像哪些事物嗎？請用自己的話寫一寫” 學生迅速動筆練習用自己的話寫。 生1寫到

11、：“瞧，那座山就像一只大公雞，伸長脖子在喔喔的叫，叫醒人們趕快起床”； 生2寫到：“插圖左下腳的那塊山石像一只威武的獅子王，它前爪搭地,張著大嘴,露出了鋒利的牙齒,在大聲地怒吼，好象在呵斥他的手下?！?當然，這種語言能力的培養(yǎng)并非通過簡單幾次的練習就能完成，而是要在教師鍥而不舍的培養(yǎng)和訓練下得以逐步提高的。教師根據(jù)新課標要求，從一年級起就要有意識地培養(yǎng)學生這種觀察、說話能力。從簡單地說一兩句話，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點部分說得具體、說得詳細等，循序漸進、逐步提高，使之達到表述能力、寫作能力的提高?？傊?，畫面是形象的，學生從感知開始，要讓學生對插圖有正確的理解，就必須

12、指導學生多讀課文，多看圖，多聯(lián)想，并且與口述、畫畫、做做、寫寫相結合，把感性認識提高到理性認識。必須充分認識到，語文課本中的插圖并不僅僅是一種裝飾，正如數(shù)理化中的圖形是必不可少的有機部分一樣，千萬不可視而不見，無從下手，必須充分發(fā)揮它潛在的重要作用。我們教師讀懂“課文”，不等于讀懂“教材”，除了課文中語言文字，一幅小小的插圖，我們都要去悉心揣摩編者的意圖何在，仔細思考我們應該如何巧妙甚至創(chuàng)造性地利用編者提供的這一系列教學資源，使“死”的插圖“活”起來，最大限度地發(fā)揮其作用。教學中我們發(fā)現(xiàn)有的插圖，畫面很簡單，但如果只讓學生一略而過，或者熟視無睹，恐怕就起不了它應有的作用。這就需要教師適當介紹一些看圖方法，引導學生找準課文的重點和插圖的觀察點，發(fā)掘其深刻的內(nèi)涵，按一定的順序去觀察。在提倡素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新和個性是