實(shí)踐“教學(xué)做合一”理論讓學(xué)生“做”起來(lái)

1、實(shí)踐“教學(xué)做合一”理論 讓學(xué)生“做”起來(lái)?yè)P(yáng)中市西來(lái)橋?qū)W校 212221 徐龍 “教學(xué)做合一”和“生活與即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”一起構(gòu)成陶行知生活教育理論。“教育做合一”其核心是“做”。陶先生講過(guò)"我們要在做上教,在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說(shuō)：做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說(shuō)：做便是學(xué)。先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)。陶先生在朱瑞琰之問(wèn)一文中指出“做必須用器官。做什么事便用什么器官。耳、目、口、鼻、四肢、百體都是要活用的。所以有的事要用耳做，有的事要用眼做，有的事要用腳做，有的事要用手做，有的事用他們?nèi)齻€(gè)、五個(gè)合起來(lái)做。在當(dāng)前深入開(kāi)展

2、的新課程改革的背景下，陶行知先生的“教學(xué)做合一”，首先給我們啟示在于真正認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)我們的教學(xué)對(duì)象學(xué)生。教學(xué)“做”字當(dāng)頭，沒(méi)有學(xué)生的參與，行動(dòng)思考，探索創(chuàng)造就不是真正的教育。陶行知先生說(shuō)“不做無(wú)學(xué)，不做無(wú)教。不能列入做之教意思的教育，不能引導(dǎo)入做的學(xué)校是假學(xué)校，不能引導(dǎo)做的書(shū)本是假書(shū)本?！眳⒓咏虒W(xué)活動(dòng)不能稱之為教學(xué)，學(xué)生不主動(dòng)參與的教學(xué)是不成功的教學(xué)。以人為本和學(xué)習(xí)方式的手段是本次課改的顯著特征之一，改變?cè)袉我槐粍?dòng)惰性的學(xué)習(xí)方式，建立主動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的核心。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐的探索和合作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，改變地理學(xué)習(xí)方式。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際

3、安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，了解地理知識(shí)的能力價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要把學(xué)生做貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)愉快狀態(tài)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，使學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，在做中發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，存在著教師過(guò)多的講解、分析和說(shuō)明問(wèn)題，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少活動(dòng)的時(shí)間和空間，容易養(yǎng)成學(xué)習(xí)惰性，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。國(guó)家初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的初中地理新教材把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”作為地理教學(xué)改革的突破口，引導(dǎo)學(xué)生從生活

4、經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、在活動(dòng)中滲透學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在課堂中能真正“動(dòng)”起來(lái)。為此，我在實(shí)踐中作了如下的嘗試。一、導(dǎo)語(yǔ)激趣，讓學(xué)生想“動(dòng)”心理學(xué)研究證明，只有當(dāng)人們對(duì)獲得知識(shí)本身產(chǎn)生興趣時(shí)，才能引發(fā)其認(rèn)知需要?？梢?jiàn)，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。地理課上，如果有一個(gè)好的導(dǎo)言，就能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的心緊緊拴住，使他們對(duì)所學(xué)的新課題、新內(nèi)容懷著期盼，讓他們想“動(dòng)”。課上導(dǎo)入的方法是多種多樣的，如故事導(dǎo)入法、熱門話題導(dǎo)入法、設(shè)置懸念導(dǎo)入法、詩(shī)詞導(dǎo)入法、影視音響導(dǎo)入法等等?？傊瑳](méi)有固定格式，我們可根據(jù)不同內(nèi)容不同特

5、點(diǎn)選用不同的方式，只要能吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就行了。如在講“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“在茫茫的大海中，有一艘海輪遇到風(fēng)暴失去了控制，這時(shí)船長(zhǎng)命令船員立即發(fā)出呼救信號(hào)，報(bào)告他們出事的詳細(xì)地點(diǎn)，好讓鄰近船只及救援人員迅速、準(zhǔn)確地趕來(lái)救護(hù)。請(qǐng)大家想一想，怎樣才能報(bào)出準(zhǔn)確位置呢？”又如講“日界線”時(shí)，我提出這一問(wèn)題：“有一對(duì)在由西向東行駛的海輪上出生的孿生姐弟，結(jié)果是早出生的女孩成了晚出生男孩的妹妹，這是為什么？”這樣由問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，激發(fā)了他們的興趣，這時(shí)我抓住這一時(shí)機(jī)傳授相關(guān)的地理知識(shí)。再如，在講“中東”一課時(shí)，我先播放兩伊戰(zhàn)爭(zhēng)、伊拉克入侵科威特及美英攻打伊拉克

6、的錄像剪輯片，再讓學(xué)生講自己所了解的當(dāng)前的中東形勢(shì)。由于學(xué)生每天中午都看新聞，課上同學(xué)們的手一下子全舉起來(lái)了，唯恐自己的“新聞”被別人搶先說(shuō)了，短短幾分鐘的新聞發(fā)布，不僅營(yíng)造了寬松的課堂環(huán)境，創(chuàng)建平等的師生關(guān)系，而且找到了學(xué)生的興奮點(diǎn)。我順勢(shì)問(wèn)上一句：中東局勢(shì)給大家印象最深的是什么？同學(xué)們異口同聲的說(shuō)出：戰(zhàn)爭(zhēng)、沖突。我再接著追問(wèn)：中東地區(qū)戰(zhàn)爭(zhēng)、沖突不斷的主要原因是什么呢？從同學(xué)們的表情，我知道他們很想知道其究竟。于是，我就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)有關(guān)中東的知識(shí)。二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢“動(dòng)”融洽的課堂氣氛、和諧的師生情感，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，積極地發(fā)言，大膽地提問(wèn)，不用擔(dān)心教師的指責(zé)，也不用

7、擔(dān)心同學(xué)的譏諷。在這種課堂情境下，學(xué)生才能真正敢“動(dòng)”，上課效率才會(huì)高，也易產(chǎn)生靈感，易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。如在學(xué)習(xí)“世界人種的分布”時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀人種分布示意圖，他們可能只是會(huì)被動(dòng)地機(jī)械記憶，暫時(shí)知道人種分布，但不用多久，這些內(nèi)容就會(huì)忘記。如果設(shè)置一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生手、眼、口、腦都動(dòng)起來(lái)，那效果就不一樣了。我在講授這部分內(nèi)容時(shí)，事先準(zhǔn)備好黃、白、黑三色磁鐵，分別代表三色人種。授課時(shí)先在磁性黑板上貼上一幅世界政區(qū)圖，讓學(xué)生自己看教材讀圖，然后開(kāi)展貼圖游戲，讓三個(gè)學(xué)生把代表不同人種的磁鐵分別貼到地圖上該人種相應(yīng)的分布區(qū)，其他同學(xué)可及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生的積極性被大大的

8、調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)學(xué)生反復(fù)貼、反復(fù)糾正，同學(xué)們終于了解了世界人種分布情況；接著我又讓學(xué)生回答這節(jié)教材中有關(guān)人種的問(wèn)題，結(jié)果同學(xué)們都搶著回答，而且準(zhǔn)確率很高。再如在學(xué)習(xí)“亞洲復(fù)雜的氣候”時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)想：我們是游客，如果一月份按“新加坡北京雅庫(kù)茨克”路線旅游，我們的著裝會(huì)有什么變化？為什么？如果按“哈爾濱烏蘭巴托阿拉木圖”路線旅游，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)地面景觀有什么變化？為什么？對(duì)這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生們非常感興趣，有的獨(dú)立思考，有的互相討論，有的請(qǐng)教老師，教師給予啟發(fā)性的點(diǎn)撥、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，輕松解決了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。三、精心指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)“動(dòng)”新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過(guò)活動(dòng)帶動(dòng)知識(shí)和技能的學(xué)

9、習(xí)。新教材的顯著特點(diǎn)就是安排了大量的“活動(dòng)內(nèi)容”，這些活動(dòng)，除了用于復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)外，還承擔(dān)了一部分新知識(shí)的教學(xué)和能力的培養(yǎng)，因而在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)，靈活指導(dǎo)，讓學(xué)生確實(shí)會(huì)“動(dòng)”起來(lái)。1、會(huì)用眼能讀圖地圖是地理學(xué)的形象語(yǔ)言。要認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)身邊以外的地理事物，當(dāng)然離不開(kāi)形象直觀的地圖，因而，在地理課堂上要精心指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好雙眼，仔細(xì)觀察，從圖中獲取有效的地理信息。如學(xué)習(xí)“亞洲的地形”，對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是首次接觸區(qū)域地形圖，因而在學(xué)習(xí)閱讀“亞洲的分層設(shè)色地形圖”前，先向?qū)W生交待分層設(shè)色的一般原則：（1）黃色一般代表高原、山地，黃色越深海拔越高；（2）綠色一般代表平原，綠色越深海拔越

10、低。在此基礎(chǔ)上，先提問(wèn)：亞洲的什么部位地勢(shì)最高？海拔大致多少？平原有哪些？大致分布在亞洲的什么部位？然后再引導(dǎo)學(xué)生歸納：亞洲地勢(shì)有何特點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較后，較容易得出：亞洲地勢(shì)中部高，四周低。當(dāng)學(xué)生掌握了分層設(shè)色地形圖的讀法后，再遇到類似的地圖，學(xué)生就能自己從圖中獲取有關(guān)的信息。如在講“歐洲西部平原和山地”的地形特征時(shí)，學(xué)生就能根據(jù)教師指導(dǎo)的看圖原則，通過(guò)觀察比較看出歐洲西部地形特點(diǎn)：（1）歐洲西部地形以平原和山地為主；（2）南北兩端地勢(shì)高，中部地勢(shì)低。很顯然，這比直接給予結(jié)論要好得多。2、會(huì)動(dòng)手制模型、畫(huà)圖表學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)也是新課程教學(xué)所要求的。我們的地理新教材上就安排了許多要

11、學(xué)生動(dòng)手的活動(dòng)，作為教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生完成。如我指導(dǎo)學(xué)生用乒乓球、鐵絲等制作地球儀模型，并且讓學(xué)生在模型上標(biāo)出赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線和180度經(jīng)線；指導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥做等高線模型，做出山頂、山谷、山脊、鞍部、陡崖；指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)表示氣溫的曲線圖，表降水量的柱狀圖；指導(dǎo)學(xué)生用紙片或線條量出地圖上的曲線距離等等。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。再如，學(xué)習(xí)“地圖三要素”一節(jié)時(shí)，我課上讓兩位學(xué)生用皮尺量出教室的長(zhǎng)和寬，并向全班同學(xué)報(bào)告量的結(jié)果。然后師生共同解決幾個(gè)問(wèn)題：（1）怎樣將教室縮小在一張紙上？（2）怎樣標(biāo)明課桌、講臺(tái)等室內(nèi)用品？（3）怎樣表示

12、教室的朝向？課后我再讓學(xué)生回家畫(huà)出“家庭平面圖”。經(jīng)過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，地圖三要素（比例尺、圖例、方向）的概念、表示方法就不難掌握了。3、會(huì)動(dòng)腦能理解、會(huì)想象在學(xué)習(xí)“魏格納的大陸漂移說(shuō)的科學(xué)依據(jù)”時(shí)，因?yàn)檫@部分的內(nèi)容很抽象，學(xué)生理解起來(lái)有困難，我就使用教具引導(dǎo)學(xué)生用腦去思考去理解。我將事先準(zhǔn)備好的兩張大小一樣的報(bào)紙和白紙重合在一起，接著把這兩張紙一同撕開(kāi)，然后拿著撕開(kāi)的白紙問(wèn)學(xué)生：怎樣來(lái)驗(yàn)證這兩張撕開(kāi)的紙?jiān)?jīng)是連在一起的？學(xué)生回答：看兩個(gè)半張紙相對(duì)應(yīng)的輪廓是否吻合。這時(shí)，我拿出撕開(kāi)的一半中的報(bào)紙和另外一半中的白紙，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)這二者也能完全吻合，但很顯然這兩半紙不是同一張紙。我接著問(wèn)：要證明

13、兩張紙?jiān)B在一起，相對(duì)應(yīng)的不僅要吻合，還要有什么證據(jù)？學(xué)生能回答：看撕開(kāi)的報(bào)紙上的文字和行列是否能拼合在一起。我接著又追問(wèn)：那如果是大陸呢？學(xué)生思索后回答：看地層里同一物種的化石和現(xiàn)存的同一種生物是否能出現(xiàn)在兩個(gè)大陸的吻合處。通過(guò)動(dòng)腦思考，學(xué)生能理解地球上各大洲在很早很早以前是相互連接的一塊大陸，后因大陸漂移才成為今天這樣的分布狀況。再如在教學(xué)生記住“常見(jiàn)的天氣符號(hào)”時(shí)，我不讓學(xué)生去死背，而是讓他們看天氣及相應(yīng)的符號(hào)，展開(kāi)豐富的想象：為什么用這種特定的符號(hào)來(lái)表示某種特定的天氣？同學(xué)們大膽想象，議論紛紛，各抒己見(jiàn)。如“晴天，太陽(yáng)光芒四射”；“陰天有烏云，看不到太陽(yáng)”；“雷雨時(shí)有雷電”；“沙塵暴的

14、沙字拼音的第一個(gè)字母是S，且沙塵是隨風(fēng)前進(jìn)的，所以要加上一箭頭”在這一想象活動(dòng)過(guò)程中，一方面變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變機(jī)械記憶為理解記憶，另一方面拓展了學(xué)生思維空間，豐富了學(xué)生的想象。4、會(huì)動(dòng)口能表達(dá)在我們平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)口的地方是很多的，如當(dāng)教師提出一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生要?jiǎng)涌诨卮?；小組討論時(shí)，學(xué)生要?jiǎng)涌诎l(fā)表自己的觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)中遇到疑難時(shí)要?jiǎng)涌谙蚶蠋熀屯瑢W(xué)請(qǐng)教然而真正“會(huì)動(dòng)口”（很流暢很準(zhǔn)確表述自己觀點(diǎn)）的同學(xué)也不是很多的。因此我們要在課堂上注意培養(yǎng)，讓學(xué)生真正能動(dòng)口、會(huì)動(dòng)口。我在授課過(guò)程中遇到重要地理概念或重要的文字說(shuō)明時(shí)，常讓學(xué)生像朗誦語(yǔ)文課本一樣認(rèn)真的去讀，然后讓學(xué)生表述出來(lái)。在課堂上常讓學(xué)生用講故事的形式講述與地理有關(guān)的知識(shí)，如在學(xué)習(xí)澳