如何提高史料教學(xué)的有效性

1、如何提高史料教學(xué)的有效性天臺(tái)育英中學(xué) 陳月紅 張宜平【摘要】史料教學(xué)是指在歷史教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的史料進(jìn)行處理，使學(xué)生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這種信息完成對(duì)歷史探究的一種教學(xué)模式。史料教學(xué)在我們的歷史教學(xué)中越來越重要，如何選擇準(zhǔn)確的運(yùn)用史料，提高歷史教學(xué)的有效性，成為歷史教師共同追求的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，我們?cè)谑妨辖虒W(xué)中，選材要貼近學(xué)生，選材要有思考性，選材要適量?！娟P(guān)鍵詞】史料教學(xué) 學(xué)生主體性 思考性 適量性史料教學(xué)是指在歷史教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的史料進(jìn)行處理，使學(xué)生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這種信息完成對(duì)歷史探究的一種教學(xué)模式。1989年高考?xì)v史試卷中第

2、一次出現(xiàn)“史料解析題”，1992年人教版高中歷史教科書中第一次直接引述史料作為教學(xué)內(nèi)容，2003年頒布的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)專門就史料教學(xué)問題提出具體而明確的要求與建議，新編高中歷史教材的重大變化之一就是增加了大量的史料。在歷史課程改革過程中，史料教學(xué)的重要性將越來越突出?？梢哉f，幾乎每一節(jié)歷史課，都會(huì)有史料教學(xué)的環(huán)節(jié)。近幾年來的高考命題改革，作為一種重要的能力考查目標(biāo)，史料分析的色彩和比重在試卷中將越來越顯著。幾乎可以說，“沒有史料無以成題”。準(zhǔn)確的運(yùn)用史料，開展史料教學(xué)是非常有必要?！皻v史充滿著迷人而又重要的故事，這些故事有力量使人們著迷然而，在講這些過去的事情的課堂上，學(xué)生們呼呼大睡?！?/p>

3、為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的反差呢？回顧自己的教學(xué)歷程，可以發(fā)現(xiàn)，我們的歷史課程之所以往往不很受學(xué)生歡迎，其中一個(gè)重要原因，是我們給學(xué)生的東西，不能充分引起學(xué)生的好奇心，沒能準(zhǔn)確的運(yùn)用，沒能發(fā)揮史料的價(jià)值，進(jìn)行有效地史料教學(xué)。如何才能提高史料教學(xué)的有效性呢？一、選材要突出學(xué)生的主體性“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中是一個(gè)引導(dǎo)者、支持者、幫助者”我們進(jìn)行史料教學(xué)也一樣，也要突出學(xué)生的主體地位，選擇史料要從學(xué)生的角度出發(fā)。（一） 要貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)生活是歷史生活延續(xù)過程里的一種“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”狀態(tài)，沒有歷史，就沒有現(xiàn)實(shí)。越是貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，越能引起學(xué)生的好奇心，這是思考的開始。我們的歷史教學(xué)也

4、能很自然地開展，從而能夠很好的完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)英國(guó)代議制的確立和完善這一課時(shí)可以運(yùn)用歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方法，以當(dāng)前英國(guó)政治生活中的一些事物為切入點(diǎn)，去尋找其歷史的淵源，大大縮短現(xiàn)實(shí)和歷史之間的距離，從而吸引學(xué)生的興趣。英國(guó)前任戈登·首相布朗因?yàn)橹С致室恢焙艿?，宣布辭職。2010年4月6日，英國(guó)宣布解散議會(huì)，英國(guó)重新大選。在經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治丑聞的雙重背景下，這次大選被認(rèn)為是自1992年以來，英國(guó)最激烈的一場(chǎng)選舉。結(jié)果雖然保守黨獲勝，但未能取得過半數(shù)議席。2010年5月11日倫敦時(shí)間晚上7時(shí)，戈登·布朗向英女王辭職，并舉薦作為反對(duì)黨領(lǐng)袖的戴維&#

5、183;卡梅倫籌組新政府。在覲見女王后，戴維·卡梅倫接任英國(guó)首相，并于7時(shí)45分于唐寧街10號(hào)門外召開記者會(huì)。通過這個(gè)例子學(xué)生能夠很好的解決本課的重難點(diǎn)英國(guó)君主立憲制度的特點(diǎn)：虛君，議會(huì)是國(guó)家的權(quán)力中心。同時(shí)也能很好的的了解英國(guó)的兩黨制。因?yàn)閷W(xué)生很感興趣所以這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成的很好，通過學(xué)習(xí)也加深了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)實(shí)性，深刻性的認(rèn)識(shí)。又如上物質(zhì)文化生活的變遷一課時(shí)可以從學(xué)生熟悉的清宮戲的官府體現(xiàn)出來的等級(jí)差異來導(dǎo)入，能把上學(xué)生的注意力吸引過來。在講到現(xiàn)代服飾的時(shí)候可以讓學(xué)生觀察一下自己班同學(xué)的穿著,除校服外有沒有穿著一樣的？然后得出現(xiàn)在服飾款式成出不窮，無論男生、女生都充分展示個(gè)性

6、，不受身份等級(jí)的限制。進(jìn)一步引導(dǎo)這是為什么呢？現(xiàn)在中國(guó)的民主制度，經(jīng)濟(jì)和生活水平的提高。教師只有關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注思想，將歷史教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，才能使歷史教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的現(xiàn)實(shí)功能。以上這些例子，均力求在歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的思考中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的歷史，讓學(xué)生歷史地認(rèn)識(shí)生活。達(dá)到課標(biāo)所提出的使學(xué)生“學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系”，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史，追求真實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度。（二） 要貼近學(xué)生認(rèn)知水平學(xué)生的認(rèn)知水平是指學(xué)生在不同的年齡階段,在其認(rèn)知的領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出來的認(rèn)識(shí)事物的能力和認(rèn)識(shí)客觀事物規(guī)律性的能力,因此在不同的年齡階段就有不同的認(rèn)知水平。教學(xué)工作只有

7、在適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行,才能取得事半功倍的效果。下面主要談?wù)勈妨辖虒W(xué)中如何適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的問題。對(duì)不同年齡階段的學(xué)生,需要在教學(xué)中采用因材施教的方法。高中三年不同階段的學(xué)生在理解能力和思維能力雖較初中階段有總體的提高，但這三年也是有一個(gè)發(fā)展變化過程的。尤其是在高一年級(jí)，學(xué)生正處在由初中向高中的轉(zhuǎn)變時(shí)期，他們對(duì)于直觀性較強(qiáng)的歷史圖表、文物圖片和實(shí)物史料等非文字史料更感興趣、更容易理解。如上中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)這一節(jié)課時(shí),一些歷史圖片給學(xué)生以直觀的歷史表象,進(jìn)而教師可以提出一些理解性的問題,結(jié)合歷史圖片加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí),從而把一些不易理解的歷史事件講解得更清楚。教師在帶領(lǐng)學(xué)

8、生閱讀課本的地圖和圖表時(shí),要在適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上對(duì)他們的想象力加以引導(dǎo),使歷史圖景深植于學(xué)生心中,使其有身臨其境的感覺,這樣他們就能更加深刻地感受歷史事件,能更好地掌握歷史知識(shí)。高中學(xué)生對(duì)社會(huì)，對(duì)世界普遍關(guān)注的較少。即便是一些直觀的圖片資料也應(yīng)該考慮這一點(diǎn)。有一次公開課老師上卓爾不群的雅典時(shí)展示了一幅現(xiàn)在雅典廣場(chǎng)的圖片和乾清宮的照片，問這折射出中西方政治制度有何差異。結(jié)果因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)不出這是雅典所以出現(xiàn)了冷場(chǎng)。再比如中國(guó)古代的文獻(xiàn)史料，如需要教師逐字逐句進(jìn)行解釋的不宜采用；再比如對(duì)史家著述的運(yùn)用也應(yīng)慎重，因?yàn)橐话銓W(xué)生很少會(huì)具備研讀專業(yè)史的能力和興趣。但也不能因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知水平有限引用低水平的

9、史料。這樣提升不了學(xué)生的水平。我們的史料教學(xué)，不應(yīng)該在學(xué)生的認(rèn)知水平之下，也不能過于超越學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)該在學(xué)生跳一跳就能摘到桃子的水平上。二、選材要有思考性史料教學(xué)雖然非常有必要性，但并非每節(jié)課，每一個(gè)問題都需要增加史料。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就需要考慮在完成教學(xué)目標(biāo)過程中是否需要運(yùn)用史料，運(yùn)用哪些史料。只有準(zhǔn)確地運(yùn)用史料，才能凸顯史料運(yùn)用的作用和效果。準(zhǔn)確運(yùn)用史料也就是老師在備課中，在引用史料時(shí)要有思考性。（一） 選材要有針對(duì)性選材要有針對(duì)性，就是選取的材料最好是能集中說明要論述的觀點(diǎn)。最好能圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材。比如在上羅斯福新政

10、時(shí)，新政的實(shí)質(zhì)、評(píng)價(jià)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。針對(duì)這個(gè)問題我們可以設(shè)計(jì)這些史料。材料一:羅斯福新政從一開始就遭到一部分資本家的反對(duì)，報(bào)紙上連篇咒罵羅斯福是“向富人敲竹杠”，說羅斯福天天都吃“烤百萬(wàn)富翁”；在關(guān)于社會(huì)保障法的聽證會(huì)上，有人高喊“這個(gè)法案是從共產(chǎn)黨宣言第18頁(yè)逐字逐句抄來的”。材料二：一部分無產(chǎn)階級(jí)人士認(rèn)為羅斯福新政完全是維護(hù)壟斷資本家利益的，沒有任何進(jìn)步作用，他以少量的所謂救濟(jì)來麻痹工人的斗志。材料三：羅斯福自己說：“在美國(guó)，沒有人比我更堅(jiān)信私有企業(yè)、私有財(cái)產(chǎn)和私人利潤(rùn)制度。在美國(guó)歷史上，沒有一個(gè)政府比本政府為這個(gè)制度效力更多。為了挽救它，我們采取了迅速而激烈的行動(dòng)”。通過這三則材料學(xué)生可

11、以很容易得出實(shí)質(zhì)是在資本主義制度的前提下，對(duì)資本主義生產(chǎn)關(guān)系的局部調(diào)整值得注意的是教師在選擇史料時(shí)，為了使史料能更好地為自己的課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，往往選擇一些自己所需要的史料，但要注意在體現(xiàn)了選擇史料內(nèi)容的針對(duì)性的同時(shí)，不能導(dǎo)致史料在真實(shí)性和科學(xué)性上產(chǎn)生問題。（二）選材形式要多樣一是應(yīng)注重史料類型的多樣。史料可分為文字史料和圖片史料兩大類?；蛘邔⑹妨戏譃榈谝皇质妨弦约暗诙质妨稀Ｇ罢呤侵附咏蛑苯釉跉v史發(fā)生當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生，可較直接作為歷史根據(jù)的史料，后者是指經(jīng)過后人運(yùn)用一手史料所作的研究及詮釋。教師在選擇時(shí)盡可能選擇不同種類的史料，做到文字、圖片、口述等史料兼顧，第一手和第二手史料兼顧。如講述古代手

12、工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)時(shí)，把考古發(fā)現(xiàn)、史家著述、文學(xué)作品相結(jié)合，這樣學(xué)生既可以學(xué)會(huì)區(qū)分原始材料和第二手材料，又可以了解不同史料的價(jià)值。二是史料內(nèi)容或視角、立場(chǎng)的多樣。如對(duì)同一主題、同一事件或同一歷史人物選擇評(píng)價(jià)不同的文獻(xiàn)史料，既可以拓寬學(xué)生的視野，又可以讓學(xué)生理解一些史學(xué)的基本理論。比如上中國(guó)古代藝術(shù)中書法藝術(shù)時(shí)，可以多展示一些書法家的作品，使學(xué)生體會(huì)書法問什么被稱為藝術(shù)。講京劇是可以插播視頻、音樂，展示京劇里不同角色的臉譜，服裝等，是學(xué)生體會(huì)京劇是中國(guó)的國(guó)粹。這樣做還能吸引學(xué)生的注意力，避免學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞。三、選材要適量在教學(xué)過程中如果過多的運(yùn)用史料，會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中國(guó)俗話

13、說“一鼓作氣，再而衰，三而竭。”所以教材里有的盡量引用教材的史料，教材沒有的適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。（一）教材中現(xiàn)成的史料是史料教學(xué)的主體。教材現(xiàn)成有的史料盡量用教材的，能減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。新教材有一個(gè)明顯的特征，就是增加了大量歷史的原始材料，文獻(xiàn)資料圖表照片等，這些材料蘊(yùn)涵豐富的歷史信息，基本上都是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。教師在備課時(shí)應(yīng)該分析史料，結(jié)合教材內(nèi)容，精心推敲，預(yù)先做出簡(jiǎn)明扼要的答案，把史料、思考題有機(jī)融合進(jìn)教案之中，以促進(jìn)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容突破。在教學(xué)中有目的引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要回答思

14、考題，充分發(fā)揮史料應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。（二）教學(xué)圍繞教學(xué)目的，有時(shí)還需適當(dāng)補(bǔ)充史料。由于篇幅等原因，高中歷史教材重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容并不是都有史料及思考題的，但是教材中有些重點(diǎn)內(nèi)容教師一下子難以說明，或者只有歷史結(jié)論而沒有說明的過程，使學(xué)生難以理解，所以需要史實(shí)說明，做到論從史出。在講漢代儒學(xué)中選官制度時(shí)，教材提到了世官制和察舉制，但沒有講清楚。很有必要做補(bǔ)充。材料一：世官制：始于夏商，盛于周，終于戰(zhàn)國(guó)。周世官制與當(dāng)時(shí)推行的宗法制分封制緊密結(jié)合，擔(dān)任王室或諸侯國(guó)官職的大小貴族，均遵照嫡長(zhǎng)子繼承的原則世代壟斷官職，占有封地。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)，社會(huì)開始大變革。出于爭(zhēng)霸斗爭(zhēng)的需要，一些大國(guó)突破世官

15、制的框架，實(shí)行明賢制度，世官制時(shí)代結(jié)束。材料二：察舉制：一種由下而上推選人才的選官制度。它肇基于高祖劉邦，初步形成于漢文帝，定制于漢武帝，東漢末年因戰(zhàn)爭(zhēng)頻仍而無法推行。此制選官，先經(jīng)官吏察訪，然后推薦給中央予以任用。薦舉的標(biāo)準(zhǔn)主要看德行和才能，即“選賢使能”?？己四芰Φ霓k法是“對(duì)策”：皇帝把問題寫在竹簡(jiǎn)上，叫做策問，被逐級(jí)舉薦到朝廷的人把答案也寫在竹簡(jiǎn)上，叫做對(duì)策?；实鄹鶕?jù)對(duì)策來判斷一個(gè)人能力的高下。董仲舒就是通過“對(duì)策”得到漢武帝賞識(shí)的。東漢時(shí)期，豪強(qiáng)地主把持鄉(xiāng)舉里選，使門第族望成為選舉的依據(jù)。察舉制作為一種比較完備的選官制度，對(duì)當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展起了一定的作用。通過補(bǔ)充學(xué)生可以更清楚的理解科舉制的設(shè)立體現(xiàn)出了公平、公正性等特點(diǎn)。補(bǔ)充史料時(shí)，史料過長(zhǎng)，學(xué)生閱讀所需時(shí)間長(zhǎng)，影響歷史課堂教學(xué)任務(wù)的完成。史料過短，無法為學(xué)生提供必要的思維空間。筆者仁認(rèn)為一則史料的長(zhǎng)度在70200字是最適宜的，低于50字或高于250字對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維都是不利的。作為一線的歷史教師我們一定要準(zhǔn)確地運(yùn)用史料教學(xué)，