談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性和生成性的兼顧

1、基于預(yù)設(shè) 重視生成談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性和生成性的兼顧黃石市馬家嘴小學(xué) 趙晶摘要：基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)需要兼顧預(yù)設(shè)性和生成性，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)需。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則和翻轉(zhuǎn)課堂生成性基本特征決定了其兼顧預(yù)設(shè)性和生成性。預(yù)設(shè)性教學(xué)思維和生成性教學(xué)思維就教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評(píng)價(jià)的不同側(cè)重點(diǎn)決定了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)需要二者的兼顧。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)性教學(xué)思維，生成性教學(xué)思維一、翻轉(zhuǎn)課堂及基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)生成教學(xué)的基本特征1、何為翻轉(zhuǎn)課堂“反轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom）又被稱作“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”（FlippedInstruction），簡(jiǎn)單來講

2、，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式就是在信息化環(huán)境中，將以往課內(nèi)由老師講解的學(xué)習(xí)內(nèi)容以視頻、課件等形式上傳至互聯(lián)網(wǎng)上，借助網(wǎng)絡(luò)媒介及多種智能終端，讓學(xué)生以自學(xué)的方式在課前完成知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂的大部分時(shí)間是師生之間、生生之間進(jìn)行答疑、討論、探究和解決問題的一種教學(xué)過程。傳統(tǒng)教學(xué)過程中知識(shí)傳授主要是通過課堂教學(xué)來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)練習(xí)或者實(shí)踐來完成，在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課堂外完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂內(nèi)經(jīng)老師和同學(xué)的協(xié)助完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。2、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則（1）明確化原則。制作教學(xué)視屏?xí)r去除所有可能干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，分散學(xué)生注意力的物品陳設(shè)，甚至

3、教師的形象也不出現(xiàn)在視頻畫面中。學(xué)生觀看到的就是流暢的書寫或幻燈片呈現(xiàn)，確保知識(shí)信息傳遞的明確化。（2）主題化原則。教學(xué)內(nèi)容主題集中，10分鐘左右的教學(xué)視頻針對(duì)相關(guān)的教學(xué)主題簡(jiǎn)潔、高效地傳授知識(shí)，避免涉及過多的枝節(jié)和頭緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。（3）個(gè)性化。教師遵循教學(xué)規(guī)律，制作的教學(xué)視頻直擊教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際情況，開展個(gè)性化觀課學(xué)習(xí)，在課堂上通過和教師、同學(xué)的交流互動(dòng)，個(gè)性化解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。（4）自主化原則。學(xué)生自主把握學(xué)習(xí)的時(shí)問、節(jié)奏和環(huán)境，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)問題，以最放松、最適切的方式自主完成學(xué)習(xí)。（5）生動(dòng)化原則。教學(xué)形式從課中講授一課后作業(yè)變成課前自學(xué)一課中探究，充分

4、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)形式活潑生動(dòng)。（6）豐富化原則。課堂內(nèi)容由知識(shí)講授轉(zhuǎn)為問題探究，學(xué)生的多種能力得以充分鍛煉，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和成果更加豐富。13、基于翻轉(zhuǎn)課堂的生成性教學(xué)的基本特征（1）復(fù)雜性：在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，老師除了精心設(shè)計(jì)微課、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單這些課前資源外，教學(xué)的課前預(yù)設(shè)反而簡(jiǎn)單，這也就更加增加了教師在課中組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的復(fù)雜性。（2）動(dòng)態(tài)性：生成教學(xué)是在翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)過程中，通過教育者對(duì)兒童的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。（3）情境性：學(xué)習(xí)是在特定的文化背景中建構(gòu)的，環(huán)境和兒童之間是一個(gè)相互影響和相互作用的關(guān)系

5、。翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。封閉式的教學(xué)，離開了課堂教學(xué)中的開放環(huán)境，若只是個(gè)體的、單方面的、沒有思維碰撞的事件，就沒有課堂教學(xué)的生成性。（4）突發(fā)性：翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)能預(yù)設(shè)的資源（微課、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、課中練案等）不是生成性資源，而是為生成性資源服務(wù)的預(yù)設(shè)性資源，是學(xué)生生產(chǎn)生成性資源的基礎(chǔ)和相關(guān)的條件。（5）隱藏性：在翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)發(fā)生很多的意外事件，這些事件都沒有標(biāo)上標(biāo)簽，也沒有什么信號(hào)，具有一定的隱蔽性，需要老師用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)、去撲捉、去加工處理。（6）價(jià)值性：在翻轉(zhuǎn)課堂生成性資源中，大部分都是對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)有用的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有效的，是可以用來

6、進(jìn)行深挖和延伸的，是可以深化本課的主題的，也就是一句話，是有價(jià)值的。但這些都需要教師去甄別，才會(huì)使課堂教學(xué)更有效、更高效。二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)和生成的兼顧1、從教學(xué)目標(biāo)看預(yù)設(shè)性和生成性的兼顧預(yù)設(shè)性思維認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)注重教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向和恒定。預(yù)設(shè)性教學(xué)思維事先確定教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，而后依照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程及程序來展開教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)一旦確定,往往貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終。2生成性思維認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注教學(xué)表現(xiàn)性目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性差異及教學(xué)情境變化?！八^表現(xiàn)性目標(biāo)是指每個(gè)學(xué)生在與具體教育情境的種種際遇中產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。”3因此，教學(xué)目標(biāo)理應(yīng)是多元化的、情境化的。同時(shí)，隨著

7、教學(xué)情境的變化和種種際遇的特殊性，教學(xué)目標(biāo)也是不斷調(diào)整變化的，并不存在統(tǒng)一的、恒定的教學(xué)目標(biāo)。基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)需要兼顧預(yù)設(shè)性和生成性，就教學(xué)目標(biāo)而言，翻轉(zhuǎn)課堂在課前學(xué)習(xí)中需要制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和錄制教學(xué)微視頻，而這兩者的制定是以既定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)的，就這一點(diǎn)而言，它是考慮到了教學(xué)的預(yù)設(shè)性。而在教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際情況，開展個(gè)性化觀課學(xué)習(xí)，在課堂上通過和教師、同學(xué)的交流互動(dòng)，個(gè)性化解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。學(xué)習(xí)的個(gè)性化勢(shì)必生成教學(xué)目標(biāo)的適度偏移，這就決定其教學(xué)目標(biāo)需要兼顧生成，形成了教學(xué)目標(biāo)的多元化和情景化。故基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)的確定需要兼顧預(yù)設(shè)性和生成性。

8、2、從教學(xué)內(nèi)容看預(yù)設(shè)性和生成性的兼顧預(yù)設(shè)性思維認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容注重教學(xué)知內(nèi)容的科學(xué)性和確定性。教學(xué)過程中教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容就是教師事先精心挑選、安排的間接經(jīng)驗(yàn)。生成性思維認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容注重人文主義情懷和教學(xué)內(nèi)容本身具有生成性。認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)就是隨著教育教學(xué)情境的發(fā)展變化不斷生成適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容的過程?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)需要兼顧預(yù)設(shè)性和生成性，就教學(xué)內(nèi)容而言，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂上是一種以學(xué)生為主體的合作探究式學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和錄制教學(xué)微視頻時(shí)，以及預(yù)設(shè)課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心挑選教學(xué)內(nèi)容。這就決定了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性。但在教學(xué)內(nèi)

9、容實(shí)施的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)以生成為本的教學(xué)理念促成了以“學(xué)生的學(xué)為本位”的教學(xué)觀，確立了“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”的學(xué)程設(shè)計(jì)觀。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的需要與可能，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這就決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容（特別是課堂教學(xué)內(nèi)容）并非一經(jīng)確定就永恒不變的，而是隨著教育教學(xué)的種種際遇不斷變化的，原有的教學(xué)內(nèi)容會(huì)被生成為新的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)情境中的各種教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)事件都有可能被生成為活生生的教學(xué)內(nèi)容?！敖虒W(xué)活動(dòng)就是隨著教育教學(xué)情境的發(fā)展變化不斷生成適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容?！?葉平教授編譯的從翻轉(zhuǎn)課堂到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中指出：翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的特征（四大支柱）是靈活環(huán)境、學(xué)習(xí)文化、精選內(nèi)容和專業(yè)教師。而在

10、精選內(nèi)容環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“優(yōu)先考慮為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容”5。這就確定其教學(xué)內(nèi)容在遵行預(yù)設(shè)性的前提下兼顧生成性。3、從教學(xué)過程看預(yù)設(shè)性和生成性的兼顧預(yù)設(shè)性思維認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程注重規(guī)律和過程的預(yù)定性。認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是客觀的、必然的存在,教學(xué)活動(dòng)只是確定秩序下的演繹,只有遵循它,才能取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)過程是教師精心預(yù)設(shè)指導(dǎo)下,嚴(yán)格執(zhí)行教案的程序活動(dòng)。而生成性思維認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程注重教學(xué)過程性和注重學(xué)生的具體存在以及學(xué)生主體性的超越性生成。認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)過程中最活躍的因素,教師應(yīng)該充分注意這一點(diǎn),讓學(xué)生主動(dòng)、積極、充分地參與課堂教學(xué),使其主體性充分彰顯,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)超越性的生命生成與人格發(fā)展。

11、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)需要兼顧預(yù)設(shè)性和生成性，就教學(xué)過程而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程可以分為課前和課中兩大部分，在課中學(xué)習(xí)部分翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)合作探究、相互質(zhì)疑。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)過程時(shí)，需要宏觀預(yù)設(shè)，什么時(shí)間段該質(zhì)疑，什么時(shí)間段該合作探究等等，這是客觀必然的存在，是一個(gè)執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，這就需要合理的預(yù)設(shè)。而同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂需要充分考慮教學(xué)中的生成性，尊重學(xué)生的主體地位。蘇州市電教館館長(zhǎng)金陵提出翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)環(huán)節(jié)：在學(xué)生在家按照自己的步驟學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課堂教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃為課堂檢測(cè)、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究、展示質(zhì)疑等四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)。4在協(xié)作交流和展示質(zhì)疑環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注課堂的生成。這就決定了翻轉(zhuǎn)課堂教

12、學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程需要兼顧預(yù)設(shè)性和生成性。4、從教學(xué)評(píng)價(jià)看預(yù)設(shè)性和生成性的兼顧預(yù)設(shè)性思維認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)注重教學(xué)結(jié)果和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)封閉單一。認(rèn)為教學(xué)結(jié)果成為教學(xué)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn),在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,教學(xué)結(jié)果直接被量化為學(xué)生的考試成績(jī)。而生成性性思維認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)注重教學(xué)評(píng)價(jià)的過程性和質(zhì)與量的結(jié)合。認(rèn)為不僅要關(guān)注教學(xué)結(jié)果的量化評(píng)價(jià),更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體在具體教學(xué)情境中的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等質(zhì)性因素的生成。基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)需要兼顧預(yù)設(shè)性和生成性，就教學(xué)評(píng)價(jià)而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)不但要兼顧預(yù)設(shè)性教學(xué)思維的教學(xué)結(jié)果的量化性考試成績(jī)，更重要的是關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其

13、評(píng)價(jià)具有開放性和靈活性。這就決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)需要兼顧預(yù)設(shè)性和生成性。三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性和生成性的和諧統(tǒng)一不可否認(rèn)預(yù)設(shè)性教學(xué)思維在揭示教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律，推動(dòng)教學(xué)論學(xué)科體系建設(shè)與科學(xué)化發(fā)展方面做出了歷史性的重要貢獻(xiàn)，我們的傳統(tǒng)教學(xué)在這方面取得了較高成就。但是，隨著教學(xué)論學(xué)科的不斷發(fā)展，預(yù)設(shè)性教學(xué)思維越來越暴露出自身的局限性。其課堂教學(xué)追尋教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的高度一致性，教學(xué)活動(dòng)必須嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)的教學(xué)程序進(jìn)行，追求的是預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！吧尚浴笔钱?dāng)前課程改革所倡導(dǎo)的新理念之一，也是翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的理念之一。相對(duì)于預(yù)成式教學(xué)的被動(dòng)接受，生成性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)；相對(duì)于預(yù)成式教學(xué)的靜態(tài)預(yù)設(shè)，生成性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成?！吧尚浴笔菍?duì)“接受性”的一種超越，是對(duì)“預(yù)設(shè)性”的修正?！吧尚越虒W(xué)”的提法為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的視角。但是生成性教學(xué)離不開預(yù)設(shè)性教學(xué)思維?！皬膶?shí)踐層面上看，生成往往是基于預(yù)設(shè)，以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，是對(duì)預(yù)設(shè)的豐富、拓展或調(diào)節(jié)、重建。實(shí)際上，這個(gè)時(shí)候預(yù)設(shè)與生成是融為一體的，預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)?！?所以，預(yù)設(shè)性教學(xué)思維與生成性教學(xué)思維是相互依存、互補(bǔ)、和諧共生的，構(gòu)成了兩種最基本的教學(xué)思維方式，只有二者有機(jī)結(jié)合才可能完整地揭示現(xiàn)實(shí)教