克拉申“情感過濾假說”對(duì)外語教學(xué)的啟示1

1、克拉申“情感過濾假說”對(duì)外語教學(xué)的啟示隨著人本主義心理學(xué)的發(fā)展，外語教學(xué)開始從以教師為中心逐漸注重以學(xué)生為中心，考慮到學(xué)生主體的特點(diǎn)，語言教學(xué)法進(jìn)行了一定的改革如暗示法，沉默法，任務(wù)型教學(xué)法和全身反應(yīng)法。但是在關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的同時(shí)卻未能對(duì)學(xué)生的情感因素給予足夠的重視。同樣，在理論研究上，外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素頗受學(xué)術(shù)界的重視，而情感方面的研究卻相對(duì)較少。在20世紀(jì)80年代初，克拉申提出了情感過濾假說突破了傳統(tǒng)外語教學(xué)研究中局限于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究。然而，情感狀態(tài)的易變性及個(gè)體差異性又使人們難以系統(tǒng)地對(duì)其進(jìn)行深入研究。多年的研究仍然是論斷多于論證，有理論性，卻缺少操作性。但是我們不能否認(rèn)

2、的是情感與認(rèn)知兩者并存，相輔相成，缺一不可。因此本文主要探討情感因素對(duì)二語習(xí)得的影響并得出一些對(duì)外語教學(xué)的啟示。一、克拉申情感過濾假說美國(guó)語言學(xué)家S.D.Krashen在第二語言學(xué)習(xí)過程中提出了“情感過濾假說”。“情感過濾”指的是阻止學(xué)習(xí)者充分利用所接受的可理解的輸入來習(xí)得語言的心理障礙。其中規(guī)定，對(duì)于所有語言輸入的信息不可能全部能夠發(fā)送到我們頭腦的語言習(xí)得機(jī)制中，并能從中獲取習(xí)得的能力。在他看來，情感對(duì)語言的輸入起著“過濾”的作用，也就是說像一個(gè)過濾器一樣控制學(xué)習(xí)者輸入和吸收語言的量；而語言輸入只有通過“過濾器”才能到達(dá)語言學(xué)習(xí)機(jī)制并為大腦所吸收內(nèi)化?？死姓J(rèn)為語言學(xué)習(xí)的好壞主要差別在于心理

3、方面的原因，主要是動(dòng)機(jī)、焦慮、自信三個(gè)方面。語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力越大，自信心越強(qiáng)，焦慮感適度，情感對(duì)于語言輸入的過濾作用就小，學(xué)習(xí)者從而獲得大量的語言輸入，二語學(xué)習(xí)的效果也就越好。相反，當(dāng)語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，缺少自信心或心情焦慮時(shí)，這時(shí)的心理屏障較高，對(duì)可理解輸入的吸收就相對(duì)減少，二語習(xí)得的效果則不佳?？死杏孟旅娴哪Ｐ蛠斫忉尩诙Z言學(xué)習(xí)中的情感過濾：情感過濾：語言輸入一語言習(xí)得機(jī)制一習(xí)得的能力二、外語學(xué)習(xí)中的情感因素（一）動(dòng)機(jī)外語學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的愿望和推動(dòng)力，它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。教育工作者的普遍認(rèn)同，重要的是學(xué)生自己想學(xué)習(xí)語言，并享受學(xué)習(xí)語言的過程。學(xué)習(xí)者

4、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性就越高。如果學(xué)習(xí)者對(duì)目的語感興趣，對(duì)目的語的國(guó)家的歷史文化及其生活方式有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，態(tài)度比較積極，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一種樂趣，一種知識(shí)的獲取和探索，就會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效比較高，相反，如果對(duì)目的語持有強(qiáng)烈反感的態(tài)度，從心理上認(rèn)為很困難，難以掌握，自然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，結(jié)果是獲取的知識(shí)不足，對(duì)于目標(biāo)語的掌握不夠熟練，嚴(yán)重影響第二外語的習(xí)得。教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有一定程度的影響，教師采用新穎、生動(dòng)的教學(xué)組織形式進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。根據(jù)Gardner和Lambert的經(jīng)典動(dòng)機(jī)理論，動(dòng)機(jī)可分為融合型和工具型兩類。融合

5、型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種語言的目的是對(duì)當(dāng)?shù)啬刚Z的社會(huì)的歷史文化或者社會(huì)感興趣，希望和母語社會(huì)有更多的接觸和交流并融入其中，從而得到該語言社會(huì)中的人員的認(rèn)同和接受；而工具型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)語言是出于某種功利性目的，如考試、工作、升學(xué)等，更側(cè)重于學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值和好處。在我國(guó)很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了通過CET有口CET烤試，以此類證書作為謀取高薪工作的一種工具。按馬斯洛的需要層次說，成就性需要是最能激發(fā)、保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素。當(dāng)然大部分語言研究工作者都主張融合型動(dòng)機(jī)，因?yàn)楣ぞ咝蛣?dòng)機(jī)并不具有持久性，只能維持一段時(shí)間，而且融合型動(dòng)機(jī)是主動(dòng)學(xué)習(xí)，工具型動(dòng)機(jī)是被動(dòng)學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)說的是兩種動(dòng)機(jī)都能對(duì)外語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，

6、在外語習(xí)得過程中我們需要這兩種動(dòng)機(jī)相互結(jié)合，共同促進(jìn)二語習(xí)得。（二）焦慮焦慮也許是在外語學(xué)習(xí)中最普遍存在的因素。焦慮指學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的緊張、擔(dān)憂、害怕、激動(dòng)等情緒。LaForge認(rèn)為，學(xué)習(xí)焦慮會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取，影響學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，造成學(xué)習(xí)活動(dòng)中的惡性循環(huán)，延誤學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，從而嚴(yán)重妨礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)正常進(jìn)行焦慮被看做語言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙，與不安、挫折感、自我懷疑、恐懼、緊張等消極情緒相關(guān)。語言學(xué)習(xí)焦慮可以分為情景狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮焦慮讓學(xué)習(xí)者感到緊張和害怕，從而導(dǎo)致表現(xiàn)不佳。焦慮伴隨著如緊張，沮喪，自我懷疑等一系列的消極情緒。其實(shí)它是一種主觀感受，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)

7、者學(xué)習(xí)一門語言時(shí)。導(dǎo)致焦慮的原因是多種多樣的，比如當(dāng)未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)后，自尊和信心受挫，緊張感或失敗感增強(qiáng)，自然地焦慮應(yīng)運(yùn)而生。外部因素可能引起學(xué)習(xí)者的焦慮，比如在學(xué)習(xí)語言時(shí)缺乏的特定環(huán)境或是來自教師和家長(zhǎng)的嚴(yán)格要求和批評(píng)或是來自于同學(xué)間的嘲笑。適當(dāng)?shù)慕箲]會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)者克服困難，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)步，但是過高或過低的焦慮水平都對(duì)學(xué)習(xí)不利。過于焦慮會(huì)使人緊張，注意力變得狹窄，束縛了人的認(rèn)知能力；過低的焦慮則使學(xué)習(xí)者行為較松懈，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃和安排，不利于學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。只有適度的焦慮才能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加努力的學(xué)習(xí)。（三）自信自信，是語言學(xué)習(xí)者堅(jiān)信能夠克服困難取得成功的一種

8、樂觀情緒。信心是建立在正確的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，是人在成長(zhǎng)和成功的形成過程中的重要因素。人們常常說，要明智地認(rèn)識(shí)自己。這種“智慧”指的是不能只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，而且要分析自己的缺點(diǎn)。如果我們能客觀地評(píng)價(jià)自己，了解自身的缺點(diǎn)后勉勵(lì)自己，可以刺激我們的信心。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)誤時(shí)教師的態(tài)度是非常重要的。教師不應(yīng)該責(zé)怪他們，因?yàn)槿巳硕紩?huì)犯錯(cuò)，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中的一部分。一個(gè)好老師應(yīng)該是同情和公平的對(duì)待每一位學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的期望和信心能夠鼓勵(lì)他們更加努力地學(xué)習(xí)并取得更大的成績(jī)，然而無知的老師可能會(huì)自覺或不自覺地?fù)p害學(xué)生的自我形象。止匕外，具有良好的幽默感，友好的和耐心的老師可以讓學(xué)生減少焦慮，更加放松。

9、三、情感因素研究對(duì)外語教學(xué)的啟示（一）以學(xué)生為中心，采取不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在我國(guó)，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在課堂中以講解詞匯，語法和句型結(jié)構(gòu)的主要教學(xué)模式依然沒有停止。結(jié)果是學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師所講的，學(xué)習(xí)者容易失去學(xué)習(xí)語言的興趣和動(dòng)機(jī)。因此教師一定要改變教師為中心的教學(xué)模式，實(shí)行以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在課堂中或是課后組織一些活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，教學(xué)中豐富的風(fēng)土人情、文化背景等等能喚起學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的興趣，而不是傳統(tǒng)意義教學(xué)中的枯燥無味的語法式教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)語言產(chǎn)生好感，這無疑是培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)積極態(tài)度的有力舉措。教師是教學(xué)的引

10、導(dǎo)者、促進(jìn)者，在教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的探索和創(chuàng)新，外語學(xué)習(xí)本身就是要以學(xué)生的交流為主要，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)，知識(shí)才能在練習(xí)中得以檢驗(yàn)和消化。比如，自問自答，組織情景對(duì)話、對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行故事改編排練情景劇等等。教師在其中要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行支持鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己做出正確的選擇。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)來進(jìn)行反思。需根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如期末成績(jī)達(dá)到多少或者通過CET4或CET6考試等，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)好外語對(duì)將來的工作和學(xué)習(xí)的重要性，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

11、（二）營(yíng)造自由、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍來減少學(xué)生心理上的焦慮和不安全感。課堂上一定的幽默感，微笑的面孔，鼓勵(lì)的眼神都可以在一定程度上緩解課堂的緊張氛圍。教師自身具備豐富的知識(shí)，再采用活潑生動(dòng)的教學(xué)組織形式，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍可以吸引學(xué)習(xí)者的興趣，降低學(xué)生的焦慮。對(duì)于第二外語的學(xué)習(xí)者的焦慮主要源自擔(dān)心發(fā)音錯(cuò)誤或者回答錯(cuò)誤會(huì)被其他人嘲笑，因此教師在課堂交流中盡量使用鼓勵(lì)、贊美的語言，減少批評(píng)，更不能大聲地諷刺或挖苦學(xué)生。在與學(xué)生頭口交流時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候不宜打斷和過多地糾正錯(cuò)誤，以免加劇他們本來就焦慮和緊張的心理，也不要當(dāng)眾嚴(yán)肅的批評(píng)學(xué)生，以免加劇學(xué)生的焦慮和緊張的心理，最好是教師不斷地提示或者暗示

12、學(xué)習(xí)者，應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者有足夠的信心相信有自我糾錯(cuò)的能力。在教學(xué)活動(dòng)中多采取小組合作學(xué)習(xí)?！俺晒Φ男〗M活動(dòng)可以使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，有積極的和相互支持的氣氛，可以促進(jìn)各成員的積極自我形象，增強(qiáng)他們的自信心，從而提高語言學(xué)習(xí)的效”。（三）建立良好的師生關(guān)系，了解學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，注意因材施教。學(xué)生各自的家庭背景不相同，即使相同背景的學(xué)生也會(huì)在不同的時(shí)間有不同的心理狀態(tài)。教師應(yīng)該試著了解每一個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性和特點(diǎn)。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，通過激勵(lì)學(xué)生來提高學(xué)習(xí)者的自信心。對(duì)于平時(shí)不愛表現(xiàn)的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)稍微落后的學(xué)生要給予鼓勵(lì)和支持，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，可以通過回答難度稍小的問題并在回答之后給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生的會(huì)覺得有