《明朝的統(tǒng)治》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第14課明朝的統(tǒng)治教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)綜述1 1、明朝的建立13681368 年，朱元璋稱帝，建立明朝，定都應(yīng)天府，他就是明太祖。隨后，明 軍攻占元大都，結(jié)束了元朝對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治。2 2、朱元璋強(qiáng)化皇權(quán) 在地方，朱元璋取消行中書(shū)省， 設(shè)立三司，將原來(lái)行中書(shū)省的權(quán)力一分為三，互不統(tǒng)屬，從而使行省的權(quán)力分散。朱元璋還先后分封諸子為王，駐守各地，監(jiān) 控地方，鞏固皇室。在中央， 朱元璋為進(jìn)一步集中權(quán)力， 廢除了丞相制度和中書(shū)省， 提升六部的 職權(quán)，直接向皇帝負(fù)責(zé)。為分散兵權(quán)，朱元璋把大都督府分為五軍都督府，將軍 隊(duì)調(diào)動(dòng)和武官任命的權(quán)力統(tǒng)歸兵部，這樣皇帝就直接掌握了軍事大權(quán)。為監(jiān)控官民， 朱元璋設(shè)立了錦衣衛(wèi)， 掌

2、管侍衛(wèi)、 緝捕、刑獄諸事，保護(hù)皇帝， 鎮(zhèn)壓官民。后來(lái)，明成祖又成立了東廠。這兩個(gè)機(jī)構(gòu)合稱為“廠衛(wèi)” ，成為皇帝 的耳目和爪牙。朱元璋以明朝祖宗的身份立下“祖制” ，明確規(guī)定子子孫孫不得改變它的做 法。3 3、科舉考試的變化 明朝嚴(yán)格規(guī)定考試的題目必須來(lái)自“四書(shū)” “五經(jīng)”；考生對(duì)題目的解釋，必 須是以朱熹的四書(shū)集注為標(biāo)準(zhǔn)，不得自己隨意發(fā)揮。明朝科舉對(duì)考試答卷的文體格式、 段落劃分，都有嚴(yán)格的規(guī)定， 要求答卷由 八個(gè)部分組成， 其中后四個(gè)部分為主體， 每部分要有兩股對(duì)仗的文字， 因此稱為 “八股文”。八股文內(nèi)容空疏，形式呆板，又脫離實(shí)際，禁錮思想。4 4、明朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展明代引進(jìn)了原產(chǎn)于南美洲的玉

3、米、甘薯、馬鈴薯、花生和向日葵等。 棉紡織業(yè)在明代已從南方推向北方， 南北方都涌現(xiàn)出一批棉紡織業(yè)基地。 蘇 州是明代的絲織業(yè)中心。景德鎮(zhèn)是全國(guó)的制瓷中心，所產(chǎn)的青花瓷，造型多樣， 花紋優(yōu)美，暢銷(xiāo)海內(nèi)外。明朝的商品經(jīng)濟(jì)， 也相當(dāng)活躍。 北京和南京是全國(guó)性的商貿(mào)城市， 還出現(xiàn)了 數(shù)十座較大的商業(yè)城市。 許多富人攜帶重金， 積極從事商貿(mào)活動(dòng)， 出現(xiàn)了有名的 商幫，如山西的晉商、安徽的徽商。課程標(biāo)準(zhǔn)1 1、課程標(biāo)準(zhǔn)知道明朝的建立。通過(guò)皇權(quán)的強(qiáng)化和“八股取士” ，初步理解皇帝專權(quán)的弊端。2 2、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)朱元璋建立明朝后， 為強(qiáng)化皇權(quán)，全面改革官制，實(shí)行八股取士的科舉考試。 這些舉措， 一方面鞏固了明

4、王朝的統(tǒng)治， 為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展創(chuàng)造了有利的環(huán)境； 另一 方面八股取士禁錮了人們的思想，扼殺了社會(huì)精英的創(chuàng)造性。太過(guò)集中的專權(quán)， 不僅給明朝的統(tǒng)治埋下了危機(jī)，更讓社會(huì)失去了進(jìn)步的原動(dòng)力。教學(xué)目標(biāo)1 1、知識(shí)與能力：（ 1 1）了解明朝的建立時(shí)間、 建立者和全面改革官制、 改革科舉考試等強(qiáng)化皇 權(quán)的具體措施，概括明朝皇權(quán)加強(qiáng)的特點(diǎn)及影響，理解皇帝專權(quán)的種種弊端。（2 2）培養(yǎng)分析歸納能力、 展示能力， 初步運(yùn)動(dòng)歷史唯物主義和辯證唯物主義 觀點(diǎn)客觀評(píng)價(jià)歷史事件的能力。2 2、過(guò)程與方法：（ 1 1）通過(guò)識(shí)讀史料、圖片等，獲取有效的歷史信息。 （2 2）通過(guò)圖例示意、設(shè)疑討論、情境展現(xiàn)等形式， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

5、行探究性學(xué)習(xí)。3 3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：（ 1 1）認(rèn)識(shí)明朝皇權(quán)的強(qiáng)化， 加強(qiáng)了多民族國(guó)家的統(tǒng)一， 但同時(shí)它又是中國(guó)封 建社會(huì)逐步走向衰落原因之一。（2 2）認(rèn)識(shí)明朝科舉考試的改革，雖然加大了考試標(biāo)準(zhǔn)客觀性，但過(guò)于死板， 束縛了人們的思想和創(chuàng)造性，阻礙了科技文化的發(fā)展。教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)，科舉考試的變化 解決策略： 通過(guò)史料分析、 思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)等方法， 理解歷史事件的前因 后果來(lái)突破重點(diǎn)。難點(diǎn)：科舉考試的變化 解決策略：通過(guò)圖片、歷史對(duì)比、情境展現(xiàn)等，獲取有效信息來(lái)解決難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明1 1、 課程分析 本課是第三單元統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展的第一課，也是一個(gè)新的朝代

6、明朝的開(kāi)篇。 明清時(shí)期是中國(guó)古代史的尾聲階段， 本課的學(xué)習(xí)要尤其注重前后聯(lián) 系。可進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)比、總結(jié)的內(nèi)容較多，學(xué)生也不易理解，所以可以選擇一二 進(jìn)行分析，幫助學(xué)生梳理知識(shí)。2 2、學(xué)情分析 七年級(jí)的學(xué)生知識(shí)面廣但注意力差， 有想法但思考缺乏深度和廣度。 因此在教法和學(xué)法的把握上， 既要吸引學(xué)生的注意力， 又要提升其思考問(wèn)題的高度， 從 他們已有的知識(shí)積累或生活實(shí)際入手， 使他們能夠有話可說(shuō)， 有事可做， 充分調(diào) 動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)過(guò)程1 1、導(dǎo)入新課： 播放朱元璋的相關(guān)視頻資料， 創(chuàng)設(shè)情境， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力， 激發(fā)學(xué)生主動(dòng) 學(xué)習(xí)的興趣。2 2、講授新課：（一）、明朝的建立 學(xué)生閱讀課文

7、找出明朝建立的時(shí)間、 都城、建立者。 多媒體展示朱元璋的成 長(zhǎng)經(jīng)歷， 讓學(xué)生了解朱元璋建立明朝的大致過(guò)程， 教師可給學(xué)生稍帶勵(lì)志教育。課件展示明朝疆域圖 ，講解解明朝的疆域四至，讓學(xué)生直觀感受明朝疆 域的遼闊。（二） 、 朱元璋強(qiáng)化皇權(quán) 課件展示 明太祖實(shí)錄 “主荒臣專， 威服下移， 遂至天下大亂。”引導(dǎo)學(xué)生 研讀史料，分析朱元璋認(rèn)為元朝滅亡的原因是什么？（地方和朝臣權(quán)力過(guò)大）使學(xué)生由此聯(lián)系到朱元璋對(duì)管僚體制的改革。（1 1）在地方：取消行中書(shū)省，設(shè)三司（學(xué)生歸納） 由宋濂元史的史料研讀，通過(guò)史實(shí)來(lái)理解朱元璋取消行省的原因，比較 三司職能圖表，提問(wèn)：三司有什么職權(quán)特點(diǎn)？（互不統(tǒng)屬又相互牽制）認(rèn)

8、識(shí)朱元 璋取消行省這一舉措的結(jié)果。（2 2）在中央：廢除丞相和中書(shū)省， 權(quán)分六部； 大都督府分為五軍都督府 （學(xué) 生歸納）史料研讀：教師展示殺掉胡惟庸的相關(guān)史事， 學(xué)生思考：丞相制度創(chuàng)于何時(shí)？ 朱元璋為什么殺胡惟庸？ （丞相制度創(chuàng)立于秦朝； 相權(quán)威脅了皇權(quán)） 學(xué)生理解了 朱元璋對(duì)中央官制改革的原因。學(xué)生比較：課件展示唐朝和明朝的中央行政機(jī)構(gòu)，比較兩者有什么不同？ 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較， 學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到朱元璋對(duì)中央官制改革的結(jié)果： 中 央各部門(mén)互不統(tǒng)屬，又相互牽制，直接對(duì)皇帝負(fù)責(zé)，使得皇權(quán)高度集中，君主專 制大為加強(qiáng)。（3 3）設(shè)特務(wù)機(jī)構(gòu)錦衣衛(wèi) 教師導(dǎo)學(xué)：課件展示“宋濂請(qǐng)客” ，出示問(wèn)題：是什么

9、原因讓宋濂嚇出一身 冷汗？引出錦衣衛(wèi)的設(shè)立， 了解錦衣衛(wèi)的職能， 認(rèn)識(shí)朱元璋通過(guò)錦衣衛(wèi)，加強(qiáng)對(duì) 官民的監(jiān)控，而錦衣衛(wèi)獨(dú)立于司法機(jī)關(guān)之外，為皇權(quán)服務(wù)，致使當(dāng)時(shí)人人自危，造成社會(huì)恐怖課件展示：改革后的明朝官制機(jī)構(gòu)示意圖，學(xué)生思考朱元璋對(duì)官制的改革， 最突出的特點(diǎn)是什么？（互不統(tǒng)屬，又互相牽制，加強(qiáng)了君權(quán)）進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生 分析利弊： 防止了地方和朝臣專權(quán)， 促進(jìn)了國(guó)家統(tǒng)一和社會(huì)安定； 但地方政府嚴(yán) 格服從中央命令，沒(méi)有獨(dú)立性，不能集思廣益，容易出現(xiàn)偏頗決策，不利于提高 工作效率，也給明朝的統(tǒng)治埋下了危機(jī)。設(shè)計(jì)意圖： 引導(dǎo)學(xué)生一步步理解官制改革的前因后果，來(lái)突破本課的重點(diǎn)， 初步理解皇帝專權(quán)的弊端。史

10、料研讀：結(jié)合 P68P68 明太祖祖訓(xùn)，分析朱元璋立下這一祖訓(xùn)的目的何在？學(xué) 生探究：其目的是為了鞏固皇權(quán)。（三）、科舉考試的變化教師導(dǎo)學(xué)：【課件展示 】“舉子看榜圖”等科舉考試的相關(guān)歷史圖片。設(shè)計(jì)意圖： 創(chuàng)設(shè)歷史情境， 有利于學(xué)生挖掘歷史知識(shí)， 更大的發(fā)揮學(xué)生的主 體作用。學(xué)生回顧：科舉制創(chuàng)立于何時(shí)？提出新問(wèn)題： 到明朝時(shí)有什么變化？這樣聯(lián) 舊引新，形成完整的知識(shí)鏈。學(xué)生閱讀課文回答明朝科舉考試的變化（內(nèi)容、行文格式） ，思考明朝科舉 考試的變化的影響？（禁錮思想，培養(yǎng)順從者）史料研讀：教師展示明代著名學(xué)者顧炎武和魯迅對(duì)八股取士的危害的闡述， 進(jìn)一步明確對(duì)明朝科舉考試的評(píng)價(jià)。 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到

11、： 明朝的科舉考試扼殺了社 會(huì)精英的創(chuàng)造性思維， 嚴(yán)重阻礙了中國(guó)科技文化的進(jìn)步與發(fā)展。 理解太過(guò)集中的 專權(quán)，不僅給明朝的統(tǒng)治埋下了危機(jī)，更讓社會(huì)失去了進(jìn)步的原動(dòng)力。教師補(bǔ)充： 八股文的影響大都是消極影響， 但從考試制度來(lái)看， 明朝用八股 文考試的辦法， 是考試規(guī)范化的結(jié)果， 增大了考試標(biāo)準(zhǔn)的客觀性， 對(duì)于以后的考 試制度也有借鑒意義?！竞献魈骄俊?當(dāng)唐朝的一位考生穿越到明朝， 遇到明朝考生， 他們關(guān)于科舉 考試會(huì)聊些什么呢？我們今天的考試制度有什么變化？設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生提供展示、交流、探討的平臺(tái)，提升能力，進(jìn)一步體會(huì)明 朝科舉考試變化的弊端， 同時(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系， 激發(fā)學(xué)生的幸福感。 學(xué)生

12、有深 切地體會(huì)，應(yīng)該有話可說(shuō)。既鞏固了知識(shí)，活躍了課堂氣氛、也調(diào)動(dòng)了積極性， 來(lái)解決本課的難點(diǎn)?！拘〗Y(jié)提升】以思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生歸納朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)的措施。（四）、明朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展【課件展示 】關(guān)于明朝農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展的相關(guān)圖片，加深學(xué)生的學(xué)生歸納：農(nóng)業(yè)上引進(jìn)了南美洲的玉米、甘薯、馬鈴薯、花生和向日葵等； 手工業(yè)上蘇州是明代的絲織業(yè)中心，景德鎮(zhèn)是制瓷業(yè)中心； 商業(yè)上北京、南京是全國(guó)性商貿(mào)城市，有名的商幫有晉商、徽商。3 3、知識(shí)回顧：通過(guò)梳理本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)生完整的知識(shí)體系。地方土中書(shū)睿，視三司中夬：廢產(chǎn)相帝中書(shū)掘”權(quán)分冷:大霹督舟分為五軍都督舟4 4、練習(xí)檢測(cè)：反饋、鞏固本課知

13、識(shí)。（1 1）明孝陵是朱元璋的陵墓，如果你想去實(shí)地參觀，應(yīng)該去的城市是（）A A、洛陽(yáng)B B 、南京 C C 、北京 D D 、西安（2 2）明建國(guó)之初，太祖朱元璋鑒于“人君不能躬覽庶政，故大臣得以專權(quán)自恣（放縱）”的狀況，采取的措施是（）A A、設(shè)丞相、太尉、御史大夫，管理朝政B B、實(shí)行科舉制，擴(kuò)大統(tǒng)治基礎(chǔ)C C、廢除丞相，強(qiáng)化君主專制D D、大興文字獄，禁錮知識(shí)分子思想（3 3）明朝東廠廠公可以說(shuō)是“一人之下，萬(wàn)人之上”，最有名的東廠掌印太監(jiān)魏忠賢甚至有“九千歲”之稱。這表明（）A A、東廠只對(duì)皇帝負(fù)責(zé)B B、東廠是明朝的司法機(jī)關(guān)C C、東廠常用刑具 1818 套D D、東廠導(dǎo)致明朝滅亡

14、（4 4）“讀書(shū)人，最不濟(jì)，爛時(shí)文，爛如泥。國(guó)家本為求人才，誰(shuí)知道變作了欺人伎。三句承題，兩句破題，擺尾搖頭，便道是圣門(mén)高弟。就教他騙得了高官，也是百姓朝廷的晦氣。”（）A A、魏晉以來(lái)權(quán)貴子弟把持高位B B、隋唐時(shí)開(kāi)始用分科考試的辦法選拔官員印象35 AR 文戦響：禁擠思憩，培養(yǎng)鹿從者衣業(yè)的發(fā)展引進(jìn)新品豺手工業(yè)的發(fā)展粉訳業(yè)和駅瓷商業(yè)的發(fā)展全國(guó)性的育 It 城市和宵聘（1368 年朱元璋南京）明J-C C、唐朝時(shí)將詩(shī)賦作為科舉考試的內(nèi)容D D 、明朝時(shí)采取八股取士的弊端（5 5）丞相是百官之首，幫助皇帝處理全國(guó)政事。自從丞相（宰相）這一官職出 現(xiàn)，相權(quán)與皇權(quán)的矛盾就開(kāi)始存在。 請(qǐng)根據(jù)以下材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)， 回答相關(guān) 問(wèn)題。材料一 秦漢中央實(shí)行丞相制度，秦朝丞相“掌丞天子，助理萬(wàn)機(jī)” ，是百官