中等教育談中學信息技術(shù)教學的實踐教學

1、中等教育談中學信息技術(shù)教學的實踐教學    內(nèi)容摘要 因信息技術(shù)在當今的重要性，為了提高學生素質(zhì)、提高學生自學能力、提高學生跟蹤新高技術(shù)的能力，為了提高信息技術(shù)教育的質(zhì)量采用實踐教學方法進行中學信息技術(shù)教學，使教學過程具體化、直觀化，結(jié)合多媒體課件，使教學過程形象、生動，可以進行個別化教學，因人制宜，因材制宜。實踐過程中教無定法，根據(jù)不同的計算機配置情況和不同的教學內(nèi)容，可采用不同的方式。關(guān)鍵詞 信息技術(shù)教育、實踐教學、多媒體技術(shù)、校園網(wǎng)絡(luò)、資源共享、教學模式的嘗試與實驗一、實踐教學的提出鄧小平同志從國家未來命運和世界發(fā)展趨勢的高度，提出"教育

2、要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來"，指出"我們要實現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學技術(shù)要能上去"。近幾年來，在素質(zhì)教育的大前提下，我國在信息技術(shù)教育方面制訂了一系列的方針政策，中學信息技術(shù)教育也從無到有、從小到大，蓬勃發(fā)展起來了。加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學方法，利用現(xiàn)代化的教學手段，提高學生的知識水平和實踐動手能力，以提高未來建設(shè)者的科學素質(zhì)、能力和科技意識，是中學信息技術(shù)教育的根本任務(wù)。中學信息技術(shù)教育是一項基礎(chǔ)文化教育和人才素質(zhì)教育，是一項知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性。然而，縱觀我國中學信息技術(shù)教育，由于這樣那樣的原因，中學信息技術(shù)課堂教學效率低下，或者學生高分

3、低能現(xiàn)象仍然存在，學生缺乏動手實踐能力和創(chuàng)造能力。這是由于在學校信息技術(shù)課時安排不可能太多的情況下，教師為完成教學任務(wù)而趕出來的結(jié)果。筆者在教學過程中，對如何提高課堂效率，切實培養(yǎng)學生的技能作了一些探索，發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)教育中，利用計算機優(yōu)勢，進行實踐教學，對提高中學信息技術(shù)課堂教學效果，對提高學生的實踐操作技能是行之有效的。中小學信息技術(shù)教學的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學生的學習興趣、增強信息意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰Γ囵B(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力，在開發(fā)智力、受人以漁的教學過程中實現(xiàn)"兩

4、個素質(zhì)"教育。教學中要時刻注意信息技術(shù)教學不僅僅是傳授計算機的基礎(chǔ)知識，更不是片面追求"學而致用"的職業(yè)培訓(xùn)，而是把計算機作為一種工具，來提高中小學生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的各種能力。二、實踐教學效益的探索英國教育家斯賓塞曾說過："堅持一個人無論怎樣也不過分的事情，就是在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多。"而實踐教學就是充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢和學生好動的特點，讓學生在課堂中操作計算機，通過不斷地實踐，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時在這過程中掌握知識，提

5、高了操作技能，于是他們也就真正成為課堂的主人。具體地，可從以下幾方面來看實踐教學的作用。(一)、可以揭去學習計算機的神秘面紗計算機是一門新興學科，屬于尖端技術(shù)，電腦設(shè)備相對較昂貴，大多中學生（來自）對于計算機的了解是通過廣告，或者是道聽途說，以至于一些同學對電腦產(chǎn)生了一種神秘感覺。采用實踐教學法，可以使他們明白，電腦不過是受人控制的機器而已，電腦的操作也是非常簡單，一般地操作鍵盤或鼠標即可，這樣他們就很自然地走近了電腦，一些諸如鍵盤、鼠標、顯示器、軟盤、光盤、硬盤等名詞對他們來說也不是什么新鮮事物了，也就消除了學習計算機的恐懼。(二)、使教學過程具體化、直觀化教學過程是非常實在的過程，忌的是教

6、師空談。自然科學的教學非常重視實驗教學，就是這么個道理。你說氫氣能燃燒，學生可以接受，但并不一定認同，除非你給他看一下實驗的結(jié)果；你介紹電腦的各種種功能時，他會覺得你可能在吹牛，演示一下，耳聽為虛，眼見為實，他們不得不相信。在計算機系統(tǒng)組成中，讓學生面對計算機，解剖整臺計算機也會非常自然的，硬件、軟件也不是什么遙不可及的東西了；在程序設(shè)計教學中，語句寫得對不對，程序能否實現(xiàn)所要求的功能，在機器上運行一下，馬上就能知道。實踐教學可以讓學生在學習過程中，就能發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，學生的錯誤、疑點當堂就已經(jīng)解決，也不會留到課后，或者是下一次課。(三)、結(jié)合多媒體課件，使教學過程形象、生動隨著多媒體技

7、術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展與結(jié)合，計算機的多媒體技術(shù)已越來越受到各學科教師的歡迎。傳統(tǒng)的教學強調(diào)教師講的作用，在課堂上利用的媒體也多是粉筆、黑板和幻燈，教學過程顯得非常單調(diào)；而運用多媒體教室進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的"情緒"和激發(fā)他們的興趣，從而提高教學效率。(四)、可以進行個別化教學，因人制宜，因材制宜目前，計算機在我國正處于普及階段，城區(qū)的學校已開設(shè)了信息技術(shù)課，而在偏僻的學校連一臺計算機都沒有，且電腦的檔次相差很遠，這樣就造成了學生的計算機水平參差不齊的現(xiàn)象，給中學(尤其是高中)的信息技術(shù)教學帶來很大的困難，曾

8、出現(xiàn)過優(yōu)等生"吃不飽"，很容易失去上課的興趣；而后進生因"吃不了"失去信心的現(xiàn)象。采用實踐教學法進行個別化教學就比較容易讓學生接受。因為在個別化教學中，學生可以根據(jù)自己的情況確定學習進度，充分調(diào)動每個同學的學習積極性。當然，有能力的教師最好根據(jù)學生的情況自制一些教學課件進行個別化教學，使教學過程做到有的放矢。并可充分利用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源，進一步完善信息技術(shù)的教學，適當開放服務(wù)器的部份資源，讓學生自己上校園網(wǎng)獲取各自所需。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和學生的自學能力，追蹤新技術(shù)的能力。三、實踐教學模式的嘗試與實驗不同學校計算機資源的配置是不一樣的。筆者以為，教無定法，

9、根據(jù)不同的計算機配置情況和不同的教學內(nèi)容，可采用不同的方式。(一)、邊講邊練這種模式就是整個教學過程在機房進行，教師可以隨時讓學生練習。具體做法就是教師上課前要認真分析教材，制作一些適合于本課的演示教學課件，適時控制進行上課或上機；教師講課時能統(tǒng)一控制學生用機，學生練習時能開放學生用機。這種模式具有實效性，學生可以及時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教學過程是雙向的。但是這種模式機房一般地需要配置多媒體電子網(wǎng)絡(luò)教室，需要配專門的軟件，如騰圖等軟件，可用于控制臺(教師機)控制工作站的使用情況，統(tǒng)一鎖住或開放工作站；而且機器的放置也以按照教室里課桌的位置橫放為佳，學生既面對"黑板"，又面對

10、機器，便于聽課又便于操作。對教師的要求也是不低的，教師應(yīng)該自制多媒體教學課件，否則，就不能真正發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)電子教室的作用。但是這種模式相對農(nóng)村中學來說配置價格不菲；有時邊講邊練，也會由于學生程度的不同而造成在時間上的等待，而減少了課容量，降低了課堂效率。一般可適合于上復(fù)習課、基礎(chǔ)知識課和練習課，因為這些課，教師可自制一些操作簡單的課件進行演示或讓學生自行練習，不造成課堂資源的浪費?；蜻m當開放服務(wù)器的部份資源，讓學生自己上校園網(wǎng)獲取各自所需。 (二)一堂講，一堂練目前，不少學校為信息技術(shù)教學配的是單機房或者是無盤工作站的網(wǎng)絡(luò)機房，還有一個或幾個為各科教學而設(shè)的配有大屏幕實物投影儀的多媒體教室。

11、在這種配置情況下，整個教學過程若在機房進行，邊講邊練，會產(chǎn)生以下的問題：由于學生的操作不能統(tǒng)一，有些不自覺的學生就自顧自的操作，課堂紀律較差，教師的講授效果甚微。對于這種配置筆者推薦一堂講、一堂練的模式，這"一堂"并不是一個量化的概念，將課時一分為二，一半上機，一半上課，而是根據(jù)實際需要，有時在教室上課，有時在機房練習。需演示教學課件的計算機基礎(chǔ)知識課，就在大屏幕多媒體教室實施教學過程，而操作性比較強的DOS命令、面向過程的程序設(shè)計課，教師講授在大屏幕教室進行，學生練習在機房進行。進行面向過程的程序編制講解并演示(大屏幕投影儀能夠?qū)⒂嬎銠C上的信息直接送到投影屏上)，再叫一個

12、或幾個同學演示操作，第二次課就給學生一些任務(wù)，讓他們上機完成。這樣一來，在第一節(jié)課上，學生通過聽、看基本掌握命令的格式、功能等，第二次課通過自己實踐，進行鞏固學習。這樣，教學過程既集中又個別，教師既傳授了知識，在練習課上學生可以根據(jù)自己的實際情況學習：學有余力的同學，在完成任務(wù)后，可深入學習其它知識，而后進的同學，也可以循序漸進地學習，教師也可花較多的時間用以輔導(dǎo)后進同學，既保證了課容量，又提高了課堂效率。但是這種方式也有一個缺點：學生在學習過程中不能實時操作，不易發(fā)現(xiàn)教與學中的問題。尤其目前信息技術(shù)課時量很少，兩次課的間隔時間較長，學生易忘，會造成教學過程的重復(fù)。當然，不管是采用哪一種模式，教師都應(yīng)精心準備論題；在教學過程中還應(yīng)結(jié)合其它教學法，如問題教學法、課堂討論等形式，要充分調(diào)動學生的學習積極性；教師還必須加強機房內(nèi)的巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。另外，筆者在組織實踐教學時，還隨意指定一些&qu