2018年電大《幼兒園課程論》形成性考核冊(cè)(1-4)及答案(共17頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上姓 名： 幼兒園課程論作業(yè)1 學(xué) 號(hào)： 得 分： 教師簽名： 一、填空題1課雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類(lèi)，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：課程即科目 、課程即經(jīng)驗(yàn)、 課程即目標(biāo) 和 課程即計(jì)劃 。2幼兒園課程的基礎(chǔ)是 哲學(xué) 、心理學(xué)和 社會(huì)學(xué) 。它們分別主要解決幼兒園課程中 教什么 、如何教和 為什么教 的問(wèn)題。3幼兒園課程最為核心的方面是 課程的教育理念 。4皮亞杰對(duì)教師提出了三條建議：為兒童提供實(shí)物、讓兒童自己動(dòng)手去操作； 幫助兒童發(fā)展提出問(wèn)題的技能 以及 應(yīng)該懂得為什么運(yùn)算對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是困難的 。二、選擇題1以學(xué)科維度定義課程，課程通常表

2、現(xiàn)為( B C )。 A學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) B教學(xué)大綱 C課程計(jì)劃 D教科書(shū)2“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”如果用勃朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來(lái)解釋這句話，說(shuō)明了（ D ）在發(fā)揮作用。A小系統(tǒng) B中間系統(tǒng) C外系統(tǒng) D大系統(tǒng)3以?xún)和闹黧w性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，也叫作（ ABCD ）A生活課程 B經(jīng)驗(yàn)課程 C活動(dòng)課程 D兒童中心課程4受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是( A )。A.蒙臺(tái)梭利課程 B瑞吉?dú)W教育方案 C方案教學(xué) D福祿貝爾的恩物教學(xué)5具有下列哪些特征的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲？（ A B C D ） A非真實(shí)性 B積極情緒 C目的導(dǎo)

3、向 D自由選擇三、名詞解釋1活動(dòng)課程是以?xún)和呐d趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的課程?；顒?dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程本身。2勃朗芬布倫納所謂的“小系統(tǒng)”是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。3多元文化課程又稱(chēng)反偏見(jiàn)課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。4鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過(guò)程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。四、簡(jiǎn)答題1

4、 顯性課程與隱性課程的區(qū)別有哪些？答：顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面： 1、第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的成分很大，而隱性課程則是無(wú)計(jì)劃的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。2、第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過(guò)課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程則主要通過(guò)學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等）而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。3、第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。2簡(jiǎn)述幼兒園課程與其他各級(jí)各類(lèi)教育課程的

5、異同點(diǎn)。答：幼兒園課程與其它各級(jí)各類(lèi)教育的課程一樣，都注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。但是，由于在兒童早期，兒童發(fā)展的速率比任何時(shí)期大，也因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)的能力極大地有賴(lài)于其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程的決策應(yīng)該充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平。相應(yīng)的，幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級(jí)各類(lèi)教育，它更多采用的是具體的材料和活動(dòng)，課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。3簡(jiǎn)述游戲在幼兒園課程中的作用答：游戲在幼兒園課程中的作用有：1、游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。2、游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。3、游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科

6、（領(lǐng)域）的整合。4為什么幼兒園課程不能僅僅以心理學(xué)為基礎(chǔ)？答：1、心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論：兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說(shuō)明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說(shuō)明。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從“實(shí)然”的角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程，而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這樣做不僅在

7、理論上是有局限性的，而且在實(shí)踐中也是難以行得通的。2、心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響，因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。四、論述題1你是如何理解日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)三者之間的關(guān)系的？答：1、日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。2、日常生活活動(dòng)和另兩類(lèi)活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，日常生活活動(dòng)中和另外兩類(lèi)活動(dòng)是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。3、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系j游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可相互替代。游戲是沒(méi)有社會(huì)功

8、利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過(guò)程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。k游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。l在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。如果將純游戲和完全結(jié)

9、構(gòu)化的（即完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的）教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無(wú)數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。m游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。2舉例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。答：1、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問(wèn)題所能達(dá)到的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對(duì)兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過(guò)去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來(lái)，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。2、舉實(shí)例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示：幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該既能適合的

10、兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和方法。專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)姓 名： 幼兒園課程論作業(yè)2 學(xué) 號(hào)： 得 分： 教師簽名： 一、填空題1就價(jià)值定位而言，目標(biāo)模式是基于 杜威的實(shí)用主義 哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)的是 行為主義心理學(xué) 。2泰勒認(rèn)為，在課程編制中，編制者必須回答四個(gè)問(wèn)題，它們是

11、： 學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo) 、 提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)、 怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn) 、 我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn) 。3幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價(jià)值取向，它們是： 課程內(nèi)容即教材 、 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng) 以及 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 。4在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，最為常見(jiàn)的取向是 形成性評(píng)價(jià) 和 總結(jié)性評(píng)價(jià) 。二、選擇題1被稱(chēng)為“行為目標(biāo)之父”的是( B )。A.博比特 B泰勒 C惠勒 D斯坦豪斯2在課程目標(biāo)的不同價(jià)值取向中，（ B ）反對(duì)把人作為物而把課程目標(biāo)技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)過(guò)程。A.行為目標(biāo) B生成性目標(biāo) C表現(xiàn)性目標(biāo) D預(yù)設(shè)性目標(biāo)

12、3下列關(guān)于課程編制的過(guò)程模式的哪些說(shuō)法是正確的？( A D )A過(guò)程模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程B過(guò)程模式絕對(duì)反對(duì)課程目標(biāo)的存在C過(guò)程模式是由布魯納提出的D依據(jù)過(guò)程模式，課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)4( C )不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個(gè)兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。A.行為目標(biāo) B生成性目標(biāo) C表現(xiàn)性目標(biāo) D預(yù)設(shè)性目標(biāo)5“知識(shí)是兒童自己學(xué)會(huì)的，而不是教師教 會(huì)的”，這反映了( C )的價(jià)值取向。A.課程內(nèi)容即教材 B課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)C課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) D課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃三、名詞解釋1目標(biāo)模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的

13、目標(biāo)作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。2生成性目標(biāo)是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。3邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。4形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)對(duì)課程發(fā)展過(guò)程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。四、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述幼兒園課程行為目標(biāo)取向的運(yùn)用價(jià)值和局限。答：1、運(yùn)用價(jià)值：行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對(duì)教育活動(dòng)的

14、影響力，提高了教學(xué)的有效性。行為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評(píng)價(jià)的進(jìn)行。2、局限：一些高級(jí)心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等， 很難用具體化的、外顯的行為目標(biāo)來(lái)反映；具體、精細(xì)的行為目標(biāo)對(duì)兒童的整體發(fā)展不利。 2簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響。答：1、課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識(shí)和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。2、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)參與各種活動(dòng)。3、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內(nèi)容能夠通過(guò)兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。3泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什

15、么？答：課程內(nèi)容的基本準(zhǔn)則有：1、連續(xù)性原則，是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述；2、順序性原則，是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)；3、整合性原則，是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。4幼兒園課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容是什么？答：幼兒園課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容有：1、對(duì)課程方案本身的評(píng)價(jià)，考察和評(píng)定幼兒園課程所持有的基本理念及課程要素與理念的相一致性。2、對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要是考察和評(píng)定課程實(shí)施過(guò)程中的諸多動(dòng)態(tài)因素。3、對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。課程效果，有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長(zhǎng)效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。五、論述題1分析目標(biāo)模式的特點(diǎn)及其對(duì)幼兒園課程編

16、制的影響。答：1、特點(diǎn)：目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程；目標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。評(píng)價(jià)課程與教學(xué)的成效；目標(biāo)模式把課程目標(biāo)作進(jìn)一步的分解和細(xì)化，形成目標(biāo)體系，以便課程實(shí)施；目標(biāo)模式將教育簡(jiǎn)化為科學(xué)的活動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體性、自主性；2、對(duì)幼兒園課程編制的影響：目標(biāo)模式使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性、可控性和可操作性。但是，目標(biāo)模式也具有一定的弊病。第一，由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。 第二， 兒童的許多高級(jí)心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來(lái)預(yù)先具體化的。第三，

17、 強(qiáng)調(diào)通過(guò)訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。2舉例說(shuō)明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。答：直線式組織有益于兒童邏輯地思考問(wèn)題，而且對(duì)于一些接受性知識(shí)和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐步獲得經(jīng)驗(yàn)，原有經(jīng)驗(yàn)將在新經(jīng)驗(yàn)的獲得中起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的遷移，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。舉例小虎拜師學(xué)習(xí)太極拳，師傅一招一式教授，每待一招從套路、功力、競(jìng)技要領(lǐng)、技法達(dá)到要求，才肯教授下一招。小虎腳踏實(shí)地，一招一式地向前推進(jìn)，歷時(shí)三年，學(xué)完了一套拳路。

18、此乃直線式學(xué)習(xí)方法。小梅也學(xué)習(xí)太極拳，師傅粗略地將一套拳路教授與她，用時(shí)一月，便可跟隨大伙一起習(xí)練。待小梅對(duì)套路熟練時(shí)，師傅回頭又對(duì)小梅的拳路一招一式糾偏，講解要領(lǐng)。練習(xí)一年后，師傅又從頭教授，從更勝層次對(duì)太極拳的套路、勁力、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用講解。三年后小梅學(xué)成。此乃螺旋式學(xué)習(xí)法。兩人學(xué)習(xí)方法雖不同，但殊途同歸，都達(dá)到最終目的。其實(shí)，教學(xué)中普遍存在這兩種方法。目前學(xué)校中，數(shù)學(xué)教學(xué)就采用的直線式教學(xué)法。從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)加、減、乘、除、乘方、開(kāi)方、代數(shù)、函數(shù)、幾何、解析幾何、數(shù)學(xué)分析、微分方程等，都是直線向前推進(jìn)的。而物理教學(xué)則采用的螺旋式教學(xué)法。初中學(xué)習(xí)一遍力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)，高中又學(xué)一遍力學(xué)、電

19、學(xué)、光學(xué)，大學(xué)又學(xué)習(xí)力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)。每重復(fù)一遍，學(xué)習(xí)的深度、廣度都有所加深。兩種教學(xué)法對(duì)不同的內(nèi)容都取得良好的效果。姓 名： 幼兒園課程論作業(yè)3 學(xué) 號(hào)： 得 分： 教師簽名： 一、填空題1學(xué)科（領(lǐng)域）課程 和 綜合性課程 是幼兒園課程中兩種常見(jiàn)的課程類(lèi)型。2結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)表現(xiàn)出 以教師為中心 ， 以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向 ，以 結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 的課程特征。3幼兒園綜合課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向是： 教師為主的教育活動(dòng) 和 兒童生成為主的教育活動(dòng) 。4將兩種不同傾向的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體，其要點(diǎn)是處理好 兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù) 和 教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間 的關(guān)系，即處理

20、好 過(guò)程 和 結(jié)果 之間的關(guān)系。其期望達(dá)成的結(jié)果是使社會(huì)對(duì)兒童的教育要求與兒童的需要和興趣盡可能相符合。二、選擇題1“光譜方案”是根據(jù)（ A ）理論而發(fā)展起來(lái)的課程方案。A.多元智能 B認(rèn)知發(fā) 展的非普遍性理論 C成熟理論 D皮亞杰的建構(gòu)理論2下列哪些屬于綜合性課程的長(zhǎng)處( A C D )。A能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí) B能符合兒童的興趣與需要C能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能 D已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史3教育活動(dòng)的目標(biāo)比較固定，教育活動(dòng)的內(nèi)容主要根據(jù)教師預(yù)定，活動(dòng)的選擇和組織主要依據(jù)是知識(shí)本身的邏輯順序，對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。這體現(xiàn)了（ A ）設(shè)計(jì)傾向。A. 教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域

21、）教育活動(dòng)B師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)C教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)D兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)4較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過(guò)觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了（ D ）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng) B師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)C教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng) D兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)5（ A ）的課程具有相當(dāng)大的彈性和生成性，因而它的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不

22、確定的或新的事物?！盇瑞吉?dú)W教育體系 B凱米和德弗里斯課程方案C斑克街早期兒童教育方案節(jié) D海伊斯科普課程三、名詞解釋1幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的課程。2幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。3“光譜方案”建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長(zhǎng)處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類(lèi)型活動(dòng)的樣板，使教師

23、能夠看到兒童的長(zhǎng)處，并能夠在兒童長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上有所作為。4單元教學(xué)一般是從能引起兒童興趣的專(zhuān)題或概念發(fā)展而來(lái)，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)。四、簡(jiǎn)答題1幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)是什么？答：幼兒園科學(xué)（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處：1、學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；2、學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念；3、學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史；4、學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性。幼兒園科學(xué)（領(lǐng)域）課程的弱點(diǎn)：較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。 2幼兒園綜合性課程中，教育

24、活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么？答：教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則包括：1、教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合；2、教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；3、教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；4、教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。3簡(jiǎn)述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。答：?jiǎn)卧虒W(xué)和教案教學(xué)的差異有：?jiǎn)卧虒W(xué)以教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)，在單元教學(xué)中，要設(shè)置單元的學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)和日常教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃；方案教學(xué)是以?xún)和园l(fā)成長(zhǎng)為主的教育活動(dòng)為主。與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要，以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性，整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大。4低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？答：低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特

25、點(diǎn)包括：1、活動(dòng)由兒童或教師發(fā)起，旨在解決問(wèn)題，沒(méi)有確定的預(yù)設(shè)目標(biāo)；2、以?xún)和呐d趣為導(dǎo)向，對(duì)兒童生成和決策的強(qiáng)調(diào)；3、以分組、可選擇的活動(dòng)為主，兒童有較大的活動(dòng)自主權(quán)；4、以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。五、論述題1根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則，評(píng)價(jià)目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的狀況（也可評(píng)價(jià)教材中提供的課程內(nèi)容和教育活動(dòng)示例）。答：1、綜合性課程的特點(diǎn)：綜合性課程可以通過(guò)各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度。結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，在這種課程中，教育活動(dòng)可能成為各學(xué)科教育活動(dòng)的湊合，從而

26、使綜合性課程成為“大拼盆”。相反，結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以?xún)和癁橹行?，以課程的過(guò)程原則為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征。這種課程具有如下長(zhǎng)處：是有關(guān)聯(lián)的課程；能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)；由兒童一起參與設(shè)計(jì)，能符合兒童的興趣和需要；能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。但是也存在不足：不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求；失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。2、綜合性課程的設(shè)計(jì)原則：教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合； 教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合； 教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合； 教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。3、對(duì)幼兒園綜合性課程教育活動(dòng)示例的評(píng)價(jià)幼兒園綜合性課程

27、種類(lèi)很多。對(duì)每種綜合性課程案例的分析和評(píng)價(jià)也都不可脫離其產(chǎn)生的背景和在特定的背景中所發(fā)揮的作用。幼兒發(fā)展課程及活動(dòng)建議這套課程是以“環(huán)繞單元主題，加強(qiáng)幼兒對(duì)單元概念的認(rèn)識(shí)”為基本思路設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，內(nèi)容包括有關(guān)幼兒的動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、自我意識(shí)和社會(huì)惰性情緒發(fā)展的活動(dòng)建議，并以這四方面為線索，綜合了體育、音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)常識(shí)、社會(huì)等方面的學(xué)科領(lǐng)域額內(nèi)容。由于課程是以?xún)和l(fā)展為其出發(fā)點(diǎn)，因此，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)大都能?chē)@幼兒各個(gè)方面階段的水平和特征而進(jìn)行。每個(gè)單元活動(dòng)中都有單元概念的陳述，使每一單元活動(dòng)的內(nèi)容與要求有了主心骨。整套課程的表述清晰、簡(jiǎn)潔，便于教師操作。總體而言，這套課程的結(jié)構(gòu)化

28、程度高，反映在教育活動(dòng)具有相當(dāng)明顯的預(yù)設(shè)傾向，即在每個(gè)單元活動(dòng)中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者們根據(jù)單元概念制定了具體的活動(dòng)目標(biāo)，并要求全體兒童在同一時(shí)間都能達(dá)成。這種設(shè)計(jì)思想，是這套課程帶有強(qiáng)烈的課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式的色彩，也使這套課程反映出較為明顯的以教師為中心的傾向。2試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。答：1、涵義：教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體；每種類(lèi)型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況；同種類(lèi)型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同；幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對(duì)位置上。2、啟示：能比較清晰

29、地認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)的幼兒園教育活動(dòng)的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度；在具體設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，能把握該教育活動(dòng)性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍；幼兒園課程整體的價(jià)值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動(dòng)。姓 名： 幼兒園課程論作業(yè)4 學(xué) 號(hào)： 得 分： 教師簽名： 一、填空題1在斑克街早期教育方案中， 主題網(wǎng) 和 課程論 是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。2在蒙臺(tái)梭利教育體系中， 自由 、 作業(yè) 和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱； 日常生活練習(xí) 、 感官訓(xùn)練 、 肌肉訓(xùn)練 和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)是蒙臺(tái)梭利課程模式的主要內(nèi)容。3直接教學(xué)模式主要建立在 斯金納的操作

30、性條件發(fā)射 。4瑞吉?dú)W教育體系的理念來(lái)自3個(gè)方面，它們是 歐洲和美國(guó)的進(jìn)步主義思潮 、 皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論（或建構(gòu)主義理論） 以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。二、選擇題1如果需用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是（ B ）。A主動(dòng)學(xué)習(xí) B發(fā)展互動(dòng) C小步遞進(jìn) D主題網(wǎng)2“ECCE”(Early Childhood Care and Education)詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了國(guó)外(尤其是西方)幼兒園課程（ A ）的趨勢(shì)。A保育與教育相整合 B 反偏見(jiàn)課程的出現(xiàn) C課程全納化 D課程多元文化3在直接教學(xué)課程模式中，教師的 角色是（ AC ）A兒童行

31、為的訓(xùn)練者 B兒童學(xué)習(xí)的共同構(gòu)建者 C兒童主動(dòng)活動(dòng)的鼓勵(lì)者 D兒童行為的強(qiáng)化者4.方案教學(xué)法最早是由（ B ）提出的A.韋卡特 B.克伯屈 C.杜威 D.皮亞杰5下列關(guān)于方案教學(xué)的描述，哪些是正確的？（ BCD ） A方案教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程有固定的計(jì)劃和程式B在方案教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動(dòng)中 C家長(zhǎng)的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學(xué)中占有重要的地位。D方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動(dòng)參與他們的研究方案。三、名詞解釋1行為課程張雪門(mén)是這樣解釋行為課程的：“生活即是教育，五六歲的孩子在幼稚園生活的實(shí)踐，就是行為課程”。他認(rèn)為行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，適合兒童發(fā)展；課程內(nèi)容

32、直接來(lái)源自?xún)和苯拥幕顒?dòng)，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過(guò)行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。2五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說(shuō)明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。3課程的全納化即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個(gè)所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì)，使所有兒童確信自

33、己會(huì)獲得成功。4DI直接教學(xué)模式是恩格爾門(mén)和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí)）兒童設(shè)計(jì)的課程方案，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)主要來(lái)源是：行為主義理論；對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫(xiě)、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。四、簡(jiǎn)答題1在斑克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會(huì)情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別。 答：在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在： 1、是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者。 2、培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康。 在兒童認(rèn)

34、知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面：1、評(píng)價(jià)兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?dòng)，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童達(dá)到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍。 2、對(duì)兒童的評(píng)議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正。 3、培養(yǎng)兒童直覺(jué)的和聯(lián)結(jié)性的思維。 4、提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問(wèn)題。 2方案教學(xué)主題的選擇需要遵循哪些原則？答：方案教學(xué)主題選擇遵循的原則有：1、選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。2、應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。3、應(yīng)能為兒童未來(lái)的生活做準(zhǔn)備。4、應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。5、應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。3簡(jiǎn)述海伊思科普課

35、程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。答：1、目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素，主要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目標(biāo)的直接來(lái)源，到該方案的第三階段，目標(biāo)發(fā)生了一些變化：增加了主動(dòng)學(xué)習(xí)；具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目標(biāo)從排序中分離出來(lái)；考慮了兒童社會(huì)情感方面的目標(biāo)。 2、內(nèi)容：海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過(guò)程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒童最為重要的認(rèn)知特征，確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。3、方法：海伊斯科普課程的實(shí)施是由計(jì)劃-做-回憶三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。4、評(píng)價(jià)：海伊斯科普課程不要求購(gòu)置和使用特殊的材料作為典型的教育方案，他唯一的

36、花費(fèi)在于為兒童設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)教師而言，雖然課程的實(shí)施最初很難，但一經(jīng)掌握，教師則會(huì)很輕松。其依據(jù)發(fā)展理論和早期兒童教育實(shí)踐，是一種一直能高質(zhì)量服務(wù)于兒童的有系統(tǒng)、有組織的教育方案。海伊斯科普課程在經(jīng)濟(jì)投資方面所產(chǎn)生的效益高于其他社會(huì)性項(xiàng)目的投資；同時(shí)，海伊斯科普課程對(duì)人的未來(lái)生活的影響方面與其它課程相比較，有明顯的長(zhǎng)處。4如何評(píng)價(jià)蒙臺(tái)梭利課程模式答：蒙臺(tái)梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相當(dāng)影響，說(shuō)明該課程模式有其吸引人之處，例如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)了個(gè)別化的學(xué)習(xí)，特別是蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的教具使個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施成為行之有效的手段；又如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我糾正，能使兒童身心

37、的內(nèi)在潛能得到充分的發(fā)展。蒙臺(tái)梭利的教育體系決定了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有相當(dāng)程度的機(jī)械的和形式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動(dòng)的和消極的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。此外，還有人批評(píng)該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會(huì)化過(guò)程。五、論述題1結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅鸺獨(dú)W教育提的課程對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示。1、瑞吉?dú)W教育體系的課程特征：方案活動(dòng)時(shí)瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問(wèn)題，這類(lèi)方案活動(dòng)可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：j 創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素；k 共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。l 記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。2、教師的作用：教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。3、結(jié)合實(shí)際討論中國(guó)幼兒園課程改革中需要解決的問(wèn)題以及瑞吉?dú)W的啟示。我國(guó)的幼兒園課程改革為的是解決我國(guó)幼兒園課程在計(jì)劃和實(shí)施中所存在的問(wèn)題：一個(gè)區(qū)域或一個(gè)幼兒園的課程改革的是解決這個(gè)地區(qū)或這所幼兒園的課程在計(jì)劃和實(shí)施中存在的問(wèn)題，在我國(guó)幼兒園課程改革的過(guò)程，引進(jìn)瑞吉?dú)W教育是一件有意義的事情，從中國(guó)文化的視角思考，并用以解決問(wèn)題