構(gòu)建以創(chuàng)造性兒童戲劇表演為載體的課程

1、.構(gòu)建以創(chuàng)造性兒童戲劇表演為載體的課程，發(fā)展幼兒多元智能蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭三之三雙語幼兒園一、 研究的背景及意義（一）、研究背景宋慶齡女士在 1947 年創(chuàng)辦了中國福利會(huì)兒童藝術(shù)劇院 。她在談話中講到 ：“兒童是國家未來的主人 ，通過戲劇去培養(yǎng)下一代 ，提高她們的素質(zhì)是最有意義的事情 ?！眱和瘧騽〖叶及阉螒c齡關(guān)于借助兒童劇來提高兒童想象力作為一個(gè)重要任務(wù) ，作為一個(gè)宗旨記在心里，可見國內(nèi)專業(yè)劇團(tuán)都以提高兒童想像力 ，德育滲透為主流文化。隨著教育改革開放的不斷深入 ，西方戲劇教育理念的引入 ，少數(shù)幼兒園以兒童劇為載體開展各項(xiàng)研究 。南京普德村幼兒園進(jìn)行了兒童戲劇與兒童情感的培育 課題研究 ，主要落

2、腳點(diǎn)在于為兒童的心理健康發(fā)展探索創(chuàng)新 。上海市荷花池幼兒園 ，以藝術(shù)為媒介 ，她們從藝術(shù)情感入手 , 開創(chuàng)了以 “音樂 、文學(xué)、美工 ”三朵金花為特色的藝術(shù)教育 ，進(jìn)行目標(biāo)的整合 、內(nèi)容的整合 、方法、形式及手段的整合和資源的整合 。兒童在藝術(shù)活動(dòng)中 ，根據(jù)自己需要 ，積極嘗試用音樂、語言文學(xué)、美工等多種語言 ，自覺主動(dòng)地去感知周圍世界，大膽地表達(dá)自己的思想 、情感。桃園幼兒園 以兒童劇為載體培養(yǎng)兒童表達(dá)表現(xiàn)能力 課題研究 ，關(guān)注兒童在過程中的表達(dá)表現(xiàn)能力的發(fā)展，使這門傳統(tǒng)藝術(shù)更具有普及性 ，為更多的兒童發(fā)展服務(wù) 。.專業(yè) .專注.（二）研究意義1、 增加兒童學(xué)習(xí)形式多樣化，注重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)

3、兒童戲劇在我國幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用 ，存在著重表演結(jié)果 ，而表演是建立在排演 、訓(xùn)練基礎(chǔ)上 ，因此輕視了過程中兒童能力發(fā)展；另外，劇本的選擇比較狹窄 ，局限于幾個(gè)老牌的童話故事 ；表演角色的選擇也僅限于集中在個(gè)別能力強(qiáng)的兒童身上 ，大多數(shù)兒童缺乏參與的機(jī)會(huì) ：從劇本的選擇 、編排、舞美的設(shè)計(jì)等基本由成人負(fù)責(zé)，從成人的思維角度考慮 ，兒童參與度少 ，兒童接受的過程中基本上以接受聽從 、服從為主 ，雖然對(duì)于表演中的內(nèi)涵會(huì)有所回應(yīng)，但是兒童的表達(dá)卻是零 ；所以能將幼兒園兒童戲劇的排練過程優(yōu)化成學(xué)習(xí) 、體驗(yàn)過程更為重要 ！2、 創(chuàng)作出更接近幼兒生活，更助于幼兒成長(zhǎng) ，更易于幼兒發(fā)展的兒童劇題材兒童戲劇利

4、用童話中有趣形象及寓教于樂的特點(diǎn) ，針對(duì)兒童的德育、合作、情感教育等方面做了大量的研究 ，但對(duì)以兒童劇劇目的創(chuàng)新題材開發(fā)力不從心 。一般兒童戲劇的素材都倡導(dǎo)來自幼兒的生活或著名文學(xué)作品 ，但幼兒園孩子一天中有至少 8 小時(shí)是在幼兒園中生活和學(xué)習(xí) ，而來在幼兒學(xué)習(xí)過程的兒童戲劇素材 ，到目前為止很少有人問津 ，尤其是系統(tǒng)性研究可以說是空白點(diǎn)。3、 探索有利于發(fā)展有多元智能的指導(dǎo)策略.專業(yè) .專注.9 月，我園引進(jìn)了馬賽克音樂教育理念 ，他主張讓幼兒親自參與聽、說、唱，體驗(yàn)表演 、創(chuàng)造、交流、合作的快樂 ，具有的即興性、綜合性、參與性、自然性、民族性與大眾性等特性 ，從而促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展 。

5、馬賽克音樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教育的綜合性 ，它把語言、律動(dòng)和音樂教學(xué)相結(jié)合 ，通過節(jié)奏 、朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲 、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏馬賽克樂器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動(dòng) ，而且綜合提高語言能力、理解力和表演能力 ，從而豐富了知識(shí)經(jīng)驗(yàn) ?？稍诓僮鬟^程中，我們發(fā)現(xiàn) ，馬賽克音樂教學(xué) ，它雖然將眾多的音樂元素巧妙地進(jìn)行了整合 ，挖掘了音樂生成的許多元素 ，增加了教學(xué)中幼兒的參與性，增添了幼兒學(xué)習(xí)的趣味性 ，但針對(duì)我們現(xiàn)實(shí)行的課程體系 ，光利用音樂課來進(jìn)行馬賽克音樂教學(xué) ，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到我們所期待的效果。因?yàn)楹⒆觽儗?duì)其音樂的背景乃至自己的表演劇意義卻無法理解，因此仍然存在

6、技能化傾向，忽視對(duì)幼兒的興趣培養(yǎng)和審美教育，強(qiáng)調(diào)技能的熟練程度 ，輕視幼兒整體素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高。因此，三之三唯亭園確立 構(gòu)建以創(chuàng)造性兒童戲劇表演為載體的課程，發(fā)展幼兒多元智能 的研究，旨在通過我們的課題研究 ，以新課程理念為先導(dǎo) ，以兒童劇表演為活動(dòng)載體 ，注重兒童對(duì)劇情的理解，關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)過程中多元智能的發(fā)展 ，探尋一些指導(dǎo)策略，形成一個(gè)既新穎又實(shí)用的課程體系 ，為更多的兒童發(fā)展服務(wù) 。二、 課題界定1、多元智能.專業(yè) .專注.人類的智能是多元化 而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能及現(xiàn)在被逐漸關(guān)注的生存智能

7、，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。2、創(chuàng)造性兒童戲劇 ：概念中稱 “適合兒童欣賞的諸多戲劇劇種，統(tǒng)稱為兒童戲劇”。而在 20 世紀(jì)二三十年代 ，美國的兒童戲劇學(xué)者為其在 “欣賞 ” 的基礎(chǔ)上還提出了 “創(chuàng)造性 ”的理念。是通過兒童戲劇培養(yǎng)兒童的批判性思考和創(chuàng)造性進(jìn)行表達(dá)的 ，即關(guān)注兒童在劇中面臨各種矛盾 、沖突、問題時(shí)的應(yīng)變能力 。3、課程幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的全部活動(dòng) 。它不僅指 “上課 ”, 還包含日常生活和游戲 。它不僅是 "顯性課程 ",還包含 "隱性課程 ".它不僅是 “正規(guī)課程 ”，還包含 “非正規(guī)課程 ”。三、理論依據(jù)A心理學(xué)家

8、、哈佛大學(xué) 教授 霍華德 ·加德納 博士 - 多元智能 理論教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)兒童的多種智能 ，幫助兒童發(fā)現(xiàn)其智能特點(diǎn)的業(yè)余愛好和特長(zhǎng) ，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展 ，尋找相對(duì)符合幼兒興趣 ，又可以滿足不同需要的幼兒共同學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn) 。二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功?；羧A德 ·加德納博士指出，人類的智能是多元化 而非單一的，主要是由語言智能（ Linguisticintelligence） 、數(shù)學(xué)邏輯智能(Logical-Mathematicalintelligence)、空間智能 ( Spatialintelligen

9、ce)、身體運(yùn)動(dòng)智能( Bodily-Kinestheticintelligence)、.專業(yè) .專注.音樂智能 ( Musicalintelligence) 、人際智能 ( Interpersonalintelligence)、自我認(rèn)知智能(Intrapersonalintelligence)、自然認(rèn)知智能（ Naturalistintelligence），如今生存智能也被逐漸重視起來，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。通過考察 ，多元智能在人一生中的作用，我們認(rèn)為多元智能在三個(gè)獨(dú)立的方面起作用，分別是 ：休息作用 ，在各種環(huán)境中可運(yùn)用多元智能娛樂作用 ，能得到快樂和放松欣賞作用 ，和他人合作

10、 ，并理解他人一旦我們了解孩子擁有的智能，就能夠協(xié)助確認(rèn)孩子所影響孩子最在行的部分，對(duì)他而言 ，這個(gè)部分的影響卻可能是強(qiáng)而有力的 ，從而可以為孩子協(xié)助提供所需的機(jī)會(huì)及經(jīng)驗(yàn)。我們的目的不是要提供一條既固定又快速的規(guī)律，而是想說明 ，在兒童的早期培養(yǎng)多元智能，對(duì)他們整個(gè)的一生會(huì)產(chǎn)生一個(gè)很好的 、積極的作用 。B由美國的兒童戲劇學(xué)者在20 世紀(jì)二十年代提出 創(chuàng)造性戲劇理論在西方，被公認(rèn)為 “創(chuàng)造性戲劇 ”理論對(duì)于兒童的啟發(fā)和學(xué)習(xí)有著極佳的效果 。兒童戲劇至少有 5 種價(jià)值，分別是娛樂 、心靈的成長(zhǎng)、教育的發(fā)展 、美學(xué)的欣賞及未來觀眾的培養(yǎng) 。所以，兒童戲劇是值得鼓勵(lì)及推廣的 。1.發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)自我

11、。兒童戲劇課程內(nèi)容生動(dòng)有趣，是教育性.專業(yè) .專注.和藝術(shù)性并重的課程 。兒童親身參與創(chuàng)作 、體驗(yàn)完成的過程 ，充分運(yùn)用肢體語言 、聲音、表情、想象力，活潑快樂的學(xué)習(xí) ，在力求創(chuàng)意、精致及感動(dòng)的過程中 ，認(rèn)識(shí)自我、開發(fā)自我 ，達(dá)到技藝的增進(jìn)，藉由劇中故事角色的扮演 ，學(xué)習(xí)生命的智能并滿足兒童愛玩的天性。此外，還能培養(yǎng)欣賞戲劇 、欣賞藝術(shù)的能力 ?；顫娍鞓返貙W(xué)習(xí)，同時(shí)協(xié)助及改善兒童的學(xué)習(xí)及應(yīng)對(duì)能力 。2. 開發(fā)自我 ，創(chuàng)造世界 。通過創(chuàng)造性的兒童戲劇 ，讓兒童透過五種感官 （視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺 ）的運(yùn)用，開發(fā)兒童的多種智能 。兒童戲劇里使用的戲劇游戲與一般的游戲最大的不同是每個(gè)戲劇游戲

12、都有其需要達(dá)成的目標(biāo) ，借用這些戲劇元素來開發(fā)感官、想象力和創(chuàng)造力等 ，從而讓兒童在戲劇的游戲過程中體驗(yàn)人生，全面發(fā)展 。3. 專注自律 ，和諧你我 。肢體動(dòng)感訓(xùn)練和靜心放松訓(xùn)練的動(dòng)靜結(jié)合，讓兒童充分展現(xiàn)愛玩的天性的同時(shí) ，改善兒童的學(xué)習(xí)能力 、專注力、自我約束力 、應(yīng)對(duì)能力和人際能力 。4. 親子同樂 ，共享天倫 。通過親子互動(dòng)游戲 ，享受親情和關(guān)愛，培養(yǎng)兒童的愛心 ，促進(jìn)兒童情商的發(fā)展 。5. 盡心觀察 ，科學(xué)建議 。指導(dǎo)老師在活動(dòng)中除了指導(dǎo)和輔助兒童的戲劇活動(dòng)之外 ，還將仔細(xì)觀察每個(gè)孩子的特點(diǎn) ，在活動(dòng)結(jié)束之時(shí)，提供科學(xué)的培養(yǎng)建議 。美國兒童戲劇學(xué)者麥凱瑟林進(jìn)一步強(qiáng)調(diào) “創(chuàng)造性兒童戲劇

13、”是通過兒童戲劇培養(yǎng)兒童的批判性思考和創(chuàng)造性進(jìn)行表達(dá)的 ，即關(guān)注兒童.專業(yè) .專注.在劇中面臨各種矛盾 、沖突、問題時(shí)的應(yīng)變能力 。它正是通過兒童在戲劇扮演中嘗試各種解決辦法 ，促使兒童在 “演戲 ”中思考人與人、人與社會(huì) 、人與自然的各種關(guān)系和問題 ，從而豐富了兒童的各種經(jīng)驗(yàn)。麥凱瑟林認(rèn)為其教育目的不是戲劇作品的創(chuàng)造 ，而是通過戲劇來培養(yǎng)兒童的批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá) 。美國學(xué)者艾林納 ·蔡斯·約克對(duì)創(chuàng)造性兒童戲劇帶給兒童的作用進(jìn)行了總結(jié) ，具體包括創(chuàng)造性、敏感性、流暢性、靈活性、想象力、情緒穩(wěn)定性 、社會(huì)合作能力、道德態(tài)度 、身體平衡協(xié)調(diào)能力以及交流能力 。臺(tái)灣兒童戲劇發(fā)

14、展比較蓬勃 ，他們認(rèn)為戲劇親切生動(dòng) ，活潑，有趣的方式是極容易讓兒童接受 。戲劇活動(dòng)的進(jìn)行有助于兒童情緒的疏通與自我的展現(xiàn) ，兒童可以舒展平常積存已久的內(nèi)外在壓力 ，并可以在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)平常所被禁止的童趣行為或天馬行空的夢(mèng)想 ，進(jìn)而由此獲得心理上的平衡 ，逐漸肯定自我 。兒童戲劇表演活動(dòng)本身具有群體性 ，兒童必須學(xué)著與人協(xié)調(diào) 、相互尊重 ，并且適時(shí)的表達(dá)自己，具備合作精神 ，才能使活動(dòng)圓滿完成 ，有助于群體生活與默契的培養(yǎng) 。它作為促進(jìn)兒童發(fā)展的手段 ，對(duì)兒童的認(rèn)知 、社會(huì)適應(yīng)性和情感等心理的健康發(fā)展有其特有的教育作用 。 C 馬賽克教育原理 ：是指老師與幼兒在教育中不是作為聽眾 ,而是參與其中

15、 ,把動(dòng)作、語言、舞蹈緊密結(jié)合在一起 ，具有即興性 、綜合性、參與性、自然性、大眾性，激發(fā)幼兒開朗的性格 、大膽表現(xiàn)自己 ，培養(yǎng)幼兒的合作能力 、創(chuàng)造能力 ，在交往中獲得全面發(fā)展 ，通過簡(jiǎn)單的兒.專業(yè) .專注.歌、童謠、故事、律動(dòng)、即興創(chuàng)作 、舞蹈設(shè)計(jì)及打擊樂器的演奏、指揮、合唱等綜合學(xué)習(xí) ，挖掘孩子本能的閃光點(diǎn) ，讓孩子一腦多用。D新綱要精神：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要 ，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)根據(jù) 3-6 歲幼兒表達(dá)力 、表現(xiàn)力，選擇、改編、創(chuàng)編適合幼兒發(fā)展的兒童劇 ，根據(jù)幼兒八大智

16、能發(fā)展需要 ，構(gòu)建出完善的課程體系，探索適合各年齡段幼兒戲劇表演活動(dòng)指導(dǎo)策略 ，促進(jìn)兒童能力的發(fā)展。（二）研究?jī)?nèi)容（ 1）對(duì)本園 3-6 歲幼兒八大智能現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 。（ 2）構(gòu)建一套 3-6 歲幼兒以創(chuàng)造性兒童戲劇表演為載體的課程（ 3）根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行兒童劇的選擇 、改編與創(chuàng)編兒童戲劇題材 。（ 三）子課題開展課題研究促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng) 1、提高幼兒的積極性與主動(dòng)性。.專業(yè) .專注.更新教育觀念 ，讓幼兒也有發(fā)言的機(jī)會(huì) ，也要聽一聽幼兒的想法 ，有時(shí)孩子的想法也是可以利用的 。在園要為幼兒提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的情境中有主動(dòng)性 、積極性，充分發(fā)揮主動(dòng)意識(shí)的進(jìn)取精

17、神 ，幫助幼兒在教學(xué)中得以自我發(fā)展 ，創(chuàng)新學(xué)習(xí) 。2、幫助教師逐漸成為科研型教師。通過課題研究這一載體 ，引導(dǎo)教師積極主動(dòng)地參與實(shí)踐 ，用科研促教研，不斷優(yōu)化教學(xué)方式 、學(xué)習(xí)方式，不斷提升自身教學(xué)能力 。以兒童劇表演活動(dòng)為載體 ，構(gòu)建家園合作新模式 活動(dòng)中引導(dǎo)家長(zhǎng)領(lǐng)悟我園教育理念 ，逐步增強(qiáng)家長(zhǎng)合作共育的觀念和行為 ，提高家庭教育的成效 。以兒童劇為載體 ，培養(yǎng)兒童表達(dá)表現(xiàn)能力的指導(dǎo)策略研究以課改理念為先導(dǎo) ，以兒童劇為活動(dòng)載體 ，注重兒童的自我編排，制作道具 ，關(guān)注兒童在過程中的表達(dá)表現(xiàn)能力的發(fā)展 ，探尋一些指導(dǎo)策略 ，使這門傳統(tǒng)藝術(shù)更具有普及性 ，為更多的兒童發(fā)展服務(wù)。提高園本教研針對(duì)性和

18、有效性的研究1 營造 “求真務(wù)實(shí) 、勇于質(zhì)疑 、不斷創(chuàng)新 ”的教研氛圍 ，建構(gòu)“寬松平等、合作互助 、共同成長(zhǎng) ”的不同層面研究共同體 。2、建立吻合我園園情的教研管理體系 ，探索在不同教研活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和形式中教研 “針對(duì)性 ”的運(yùn)作機(jī)制 。.專業(yè) .專注.3、確立教師在園本教研中的主體地位 ，調(diào)動(dòng)教師在教研中的積極、主動(dòng)和創(chuàng)造性 ，探尋富有 “實(shí)效性 ”的園本教研體系 ，促進(jìn)教育成效、教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和辦學(xué)水平提高 “三贏 ”目標(biāo)的達(dá)成 。（三）主要研究方法與研究對(duì)象觀察法 -由課題組人員設(shè)計(jì)觀察記錄表，通過觀察 ，了解幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的現(xiàn)狀 。比較法-通過比較前后測(cè)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的情況，從理

19、論角度分析幼兒如何更好地進(jìn)行教學(xué)，為教育的實(shí)踐奠定基礎(chǔ) 。行動(dòng)研究法-以實(shí)踐作為研究的起點(diǎn) ，從“實(shí)踐中的問題 ”出發(fā)，采用實(shí)踐 反思 再實(shí)踐的行動(dòng)研究 ，從而不斷探索出藝術(shù)表現(xiàn)形式的多元整合課程的研究策略 。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 - 通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教育過程的回顧、反思、總結(jié)，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的研究。文獻(xiàn)法-通過查閱各類資料 ，了解文化先河們的理論觀念，通過對(duì)瑞吉?dú)W 、皮亞杰、杜威等教育理論的一般解讀 ，了解了我們課題的制定背景 ，產(chǎn)生課題的理論基礎(chǔ) 。研究對(duì)象 ：36 歲兒童，小、中、大班幼兒五、 課題實(shí)施（一）第一階段 ：設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段 （2009 年 6 月至 20

20、09 年 8 月）此階段的主要工作 ：成立課題組 ，制定研究方案 ；理論學(xué)習(xí) 、搜集資料 ； 根據(jù)幼兒表現(xiàn)表達(dá)發(fā)展需要 ，有機(jī)選擇內(nèi)容 ，或改編、或創(chuàng)編的基礎(chǔ)上組織實(shí)施 ，各年級(jí)成立子課題研究小組 ，將活.專業(yè) .專注.動(dòng)方案落實(shí)到各年齡階段研究小組 ，總課題組每?jī)芍芤淮伍_展實(shí)踐研究和反饋研討 ，在具體研究中邊實(shí)踐邊調(diào)整實(shí)施方案 。 初步構(gòu)建出針對(duì) 3 6 兒童 “以創(chuàng)造性兒童戲劇表演 ”為載體的課程體系（二）第二階段 ：組織實(shí)施階段 （2009 年 9 月至 2009 年 12 月）此階段的主要工作 ：討論以兒童戲劇為載體 ，發(fā)展幼兒多元智能指導(dǎo)策略 ，確定具體教育措施 ；開展具體教育活動(dòng)

21、；加強(qiáng)家園合作；進(jìn)行藝術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè) ；運(yùn)用邊實(shí)驗(yàn) 、邊思考、邊提煉、邊總結(jié)的方法，逐漸形成一些階段成果 ，如論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 、教材實(shí)例等 。（三）第三階段 ：中期匯報(bào)及升化研究階段 （2009 年 12 月 2010 年 4 月）此階段的主要工作 ： 開展中期匯報(bào) 。定期對(duì)上一階段形成的方案進(jìn)行驗(yàn)證 、修改、完善，經(jīng)過不斷的效果評(píng)價(jià) ，形成比較有效的指導(dǎo)策略 。（四）第四階段 ：總結(jié)整理階段 （2010 年 5 月 2010 年 6 月）1、對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的課程進(jìn)行測(cè)試 ；對(duì)測(cè)試獲得的結(jié)果 （數(shù)據(jù)）進(jìn)行分析 、歸納，對(duì)實(shí)施過程中的教育現(xiàn)象實(shí)施年級(jí)組長(zhǎng)組織制 ，分年級(jí)組進(jìn)行描述 、分析、解釋和總結(jié) ；在回顧、歸納、提煉、總結(jié)的基礎(chǔ)上寫出研究報(bào)告 、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等 ，形成課題最終成果 （經(jīng)驗(yàn)論