幼兒園課程概論

1、精品文檔第二節(jié)幼兒園課程的概念與特質(zhì)一、幼兒園課程的概念是指在幼兒一日生活活動(dòng)中， 幫助幼兒獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。二、幼兒園課程的特質(zhì)1. 基礎(chǔ)性與啟蒙性2. 全面性與綜合性3. 活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性4. 整合性（1）內(nèi)容上的整合：五個(gè)領(lǐng)域（2）方式上的整合：教學(xué)組織形式集體 / 小組 / 個(gè)人教學(xué)（3）資源上的整合：家庭 / 社區(qū) / 學(xué)校5. 潛在性幼兒模仿力強(qiáng)， 幼兒園課程不僅體現(xiàn)在教育計(jì)劃， 還體現(xiàn)在環(huán)境， 生活，游戲以及教師不經(jīng)意的行為。隱性課程：蘊(yùn)含在環(huán)境、材料、活動(dòng)中，潛移默化地作用于幼兒，影響幼兒發(fā)展的課程。第二章幼兒園開(kāi)發(fā)模式與設(shè)計(jì)取向第一

2、節(jié)幼兒園課程開(kāi)發(fā)模式一、目標(biāo)模式博比特創(chuàng)始人泰勒現(xiàn)代課程理論之父目標(biāo)模式經(jīng)典形成標(biāo)志“泰勒模式”二、過(guò)程模式皮亞杰布魯納影響斯坦豪斯第一次明確提出并系統(tǒng)確立過(guò)程模式過(guò)程模式基本內(nèi)容內(nèi)容的選擇拉斯的 12 條鑒別看來(lái)是否有內(nèi)在價(jià)值的活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)1. 盧梭 自然后果法 打破窗戶(hù)自己承擔(dān)后果2.第二節(jié)幼兒園課程設(shè)計(jì)取向一、學(xué)科中心取向二、學(xué)習(xí)者中心取向起源于 盧梭自然主義教育愛(ài)彌兒裴斯泰洛齊福祿貝爾杜威1. 經(jīng)驗(yàn)中心設(shè)計(jì)杜威 拉格 舒梅科教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造杜威經(jīng)驗(yàn)中心設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)兒童的興趣，將兒童視為學(xué)校組織教育的基礎(chǔ)。.精品文檔2. 人本主義設(shè)計(jì)庫(kù)姆斯馬斯洛（需要層次理論）羅杰斯人本主義強(qiáng)調(diào)個(gè)人的潛能，

3、 強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極的自我概念和人際交往技巧， 以人的能力的全面發(fā)展為目的。3. 開(kāi)放教室設(shè)計(jì)三、問(wèn)題中心取向1. 生活情景設(shè)計(jì)斯賓塞斯特拉特梅爾?？思{麥金鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的過(guò)程2. 核心設(shè)計(jì)福恩斯 博辛將社會(huì)生活中困擾人的關(guān)鍵問(wèn)題作為核心第三章幼兒園課程目標(biāo)第一節(jié)幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)涵與依據(jù)一、幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)涵教育目的指教育的總體方向，體現(xiàn)的是普遍的，終極的教育價(jià)值追求。培養(yǎng)社會(huì)主義接班人國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要教育目標(biāo)教育目的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價(jià)值。幼兒園工作規(guī)程課程目標(biāo)酵母目標(biāo)的下位概念，它是根據(jù)教育目的和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)指

4、標(biāo)。健康領(lǐng)域的目標(biāo)等二、幼兒園課程目標(biāo)的基本取向1. 普遍性目標(biāo)普遍性目標(biāo)是依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、 社會(huì)政治需要引出的對(duì)課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo)。修身齊家治國(guó)平天下；幸福；大演說(shuō)家；完美生活；普遍性目標(biāo)取向體現(xiàn)了課程目標(biāo)的一般性原則或宗旨。具有普遍性、模糊性、規(guī)范性特點(diǎn)。局限是模糊，泛化，具有一定隨意性2. 行為目標(biāo)是以具體的、可被觀察與操作的行為來(lái)表述的課程目標(biāo)。特點(diǎn)是具體， 精確與可操作。 弊端是人的價(jià)值觀，情感，態(tài)度，審美經(jīng)驗(yàn)等是很難用外顯的，可觀察的行為來(lái)預(yù)先具體化的。創(chuàng)始于 博比特 “活動(dòng)分析法”泰勒 課程與教學(xué)的基本原理布盧姆 “教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”梅杰 “行為

5、目標(biāo)運(yùn)動(dòng)”3. 生成性目標(biāo)也稱(chēng)形成性目標(biāo)或者展開(kāi)性目標(biāo) , 它是在教育情景中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的課程目標(biāo)。根本特點(diǎn)是過(guò)程性。杜威教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造。.精品文檔斯坦豪斯 “過(guò)程模式”以生成性目標(biāo)為取向的早期兒童課程與教育方案意大利“瑞吉?dú)W”幼兒教育方案美國(guó)“項(xiàng)目活動(dòng)”這類(lèi)課程較少帶有預(yù)設(shè)痕跡， 課程實(shí)施過(guò)程能比較充分發(fā)揮兒童的主體作用。 缺點(diǎn)是帶有教育的理想主義色彩，教師實(shí)施不僅需要高超的技術(shù)與額外的努力，而且比較難以實(shí)現(xiàn)。4. 表現(xiàn)性目標(biāo)是指每個(gè)兒童在具體的教育情景中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。美國(guó)課程論專(zhuān)家艾斯納特點(diǎn)是創(chuàng)造性三、制定幼兒園課程目標(biāo)的基本依據(jù)1. 對(duì)

6、幼兒的研究原因：幼兒園課程的一個(gè)基本職能就是要促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展，所以課程編制者必須關(guān)注幼兒的發(fā)展， 尤其要關(guān)注幼兒的發(fā)展需要與興趣、關(guān)注幼兒的認(rèn)知發(fā)展、情感萌發(fā)、 社會(huì)化過(guò)程以及個(gè)性形成等方面的規(guī)律與特點(diǎn)。2. 當(dāng)代社會(huì)生活的研究3. 對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究四、幼兒園課程目標(biāo)的價(jià)值性遴選1. 從幼兒終身可持續(xù)發(fā)展角度審視幼兒園課程目標(biāo)綱要指出，幼兒園教育是終身教育的奠基階段，應(yīng)為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。所以幼兒園課程目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展， 使幼兒的主體性不斷提升， 為其一生發(fā)展塑造好品質(zhì)。藝術(shù)領(lǐng)域藝術(shù)技能的獲得幼兒積極愉悅的體驗(yàn)與審美的情趣科學(xué)領(lǐng)域獲得科學(xué)的知識(shí)技能幼兒科學(xué)探究的欲望

7、、 好奇心與探究的方法、能力兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)綱要：重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好的行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。 要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣， 幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、 認(rèn)真專(zhuān)注、 不怕困難、敢于探究和嘗試、 樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。2. 以幼兒心理發(fā)展及學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行選擇（1）幼兒學(xué)習(xí)目的性差，無(wú)意學(xué)習(xí)為主。注意力分散，易走神，開(kāi)小差。（2）幼兒往往是在操作、感受、交往、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)。（杜威、皮亞杰）（3）幼兒的學(xué)習(xí)是整體未分化全身心投入的活動(dòng) , 他

8、們經(jīng)常從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)理解學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn) .（4）幼兒的學(xué)習(xí)伴隨豐富的體驗(yàn)，會(huì)引起情感上的變化。第二節(jié) 幼兒園課程目標(biāo)的體系與層次結(jié)構(gòu)一、幼兒園課程目標(biāo)的兩種體系1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容.精品文檔2. 兒童發(fā)展領(lǐng)域二、幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與層次1. 幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)美國(guó)布魯姆把教育目標(biāo)分成認(rèn)知、情感、動(dòng)作三大類(lèi)2. 幼兒園課程目標(biāo)層次（1）五大領(lǐng)域目標(biāo)（2）學(xué)年目標(biāo)（3）單元目標(biāo)可以以時(shí)間（學(xué)期、月、周）為單元，也可以以?xún)?nèi)容（主題、節(jié)日）為單元。（4）具體教育活動(dòng)目標(biāo)三 . 幼兒園課程目標(biāo)表述理解、感受、喜歡、嘗試、樂(lè)意行為性目標(biāo)、一般性目標(biāo)第四章幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織第一節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的概念及

9、意義幼兒園課程內(nèi)容 是指依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過(guò)一定形式表現(xiàn)和組織的基本知識(shí)、 基本態(tài)度、基本行為。第二節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的范圍及類(lèi)型幼兒園課程內(nèi)容的范圍 指幼兒園課程內(nèi)容的基本要素或基本組成部分。 即有助于幼兒發(fā)展的基本知識(shí)、基本態(tài)度、基本行為所組成的區(qū)域。第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇綱要：第一，既適合幼兒現(xiàn)有水平，又有一定挑戰(zhàn)性。第二，既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。 第三， 既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題， 又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。必須遵循以下原則1. 目標(biāo)性原則一是全面， 不但德智體美缺一不可， 每一方面的基本知識(shí)、基本態(tài)度、 基本行為的內(nèi)容也要具備。二是在

10、全面的前提下第八章經(jīng)典幼兒園課程理論與方案第一節(jié)五指活動(dòng)陳鶴琴 1923 年 鼓樓幼稚園定義：課程內(nèi)容由五方面組成，它猶如人的五個(gè)手指頭，是活的、可以伸縮的，但卻是整體的、連通的、互相聯(lián)系的。一、基本理論觀點(diǎn)“活教育”理論體系（ 1）活教育的目的論活教育的目的是“做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人”。（ 2）活教育的課程論大自然、大社會(huì)都是活教材。.精品文檔（ 3）活教育的方法論做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)二、幼兒園五指活動(dòng)課程1. 課程目標(biāo)做人、身體、智力、情緒2. 課程內(nèi)容健康、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、語(yǔ)文3. 課程組織單元教學(xué)法（整個(gè)教學(xué)法） ：幼兒園的課程從自然和社會(huì)兩大

11、環(huán)境中選擇兒童感興趣的而且適合兒童的人、事、物作為中心，以單元主題來(lái)組織，各項(xiàng)活動(dòng)都圍繞單元進(jìn)行，使各科之間構(gòu)成內(nèi)在聯(lián)系，形成整體。即把兒童所應(yīng)學(xué)的東西整個(gè)的、有系統(tǒng)的教給兒童。4. 課程的編制與實(shí)施實(shí)施方面強(qiáng)調(diào)（ 1）采用游戲式教學(xué)方法（ 2）采用小團(tuán)體的教學(xué)方法（ 3）通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供引起幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5. 課程的評(píng)價(jià)1925 張宗麟陳鶴琴幼稚生應(yīng)有的習(xí)慣和技能表第二節(jié)幼稚園行為課程及其方案張雪門(mén)南陳北張1 理論來(lái)源杜威實(shí)用主義教育思想福祿貝爾蒙臺(tái)梭利2. 基本觀點(diǎn)生活就是教育， 五六歲的孩子們?cè)谟字蓤@的生活實(shí)踐， 就是行為課程這份課程包含了工作、游戲、音樂(lè)、故事等材料，也和一般

12、課程一樣。然而，這份課程完全根據(jù)生活；從生活而來(lái)，從生活展開(kāi)，從生活結(jié)束。張雪門(mén)生活和行動(dòng)是行為課程的基本要素3. 方案（1）目標(biāo)滿足兒童心身的需求，養(yǎng)成兒童“擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)的方法”和習(xí)慣，培養(yǎng)其生活能力與意識(shí)。（2）內(nèi)容兒童自發(fā)的諸般活動(dòng)兒童的自然環(huán)境兒童的社會(huì)環(huán)境（3）組織特點(diǎn)與要求第一，整體的第二，偏重于兒童的個(gè)體發(fā)育第三，注重兒童的直接經(jīng)驗(yàn)（ 4）實(shí)施行為課程的宗旨是以行動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)“做”的價(jià)值，提倡“教學(xué)做”打成一片。.精品文檔運(yùn)用設(shè)計(jì)教學(xué)法來(lái)擬定行為課程計(jì)劃，并用單元教學(xué)法進(jìn)行。第三節(jié)蒙臺(tái)梭利課程理論及其方案1907 羅馬兒童之家一、理論基礎(chǔ).1. 兒童觀（ 1）兒童具有發(fā)展的內(nèi)在沖動(dòng)

13、力吸收力的心智一方面，注重遺傳和內(nèi)在的生命力；另一方面，蒙臺(tái)梭利也相信環(huán)境對(duì)兒童的作用。童年的秘密 有吸收力的心智（ 2）兒童發(fā)展具有階段性四個(gè)階段1-3 ， 3-6,6-12， 12-18 。兒童成長(zhǎng)是質(zhì)變到量變，不同階段有不同的心理特點(diǎn)，因?yàn)橐M(jìn)行不同的教育。（3）兒童發(fā)展具有敏感期語(yǔ)言敏感期0-5 ，感覺(jué)發(fā)展敏感期0-5 ，行為規(guī)范敏感期2-6 ，肢體協(xié)調(diào)發(fā)展敏感期2.5-5 。教育應(yīng)與敏感期相符合，從而促進(jìn)兒童正常發(fā)展，避免延誤時(shí)期帶來(lái)兒童心理發(fā)展障礙。（ 4）兒童的發(fā)展是通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)的教育的自我活動(dòng)她認(rèn)為， 兒童的最主要活動(dòng)不是游戲， 游戲不能培養(yǎng)兒童嚴(yán)肅認(rèn)真求實(shí)責(zé)任感和嚴(yán)格遵守紀(jì)律

14、的精神與行為習(xí)慣，只有工作才是兒童最主要和最喜歡的工作。2. 教育觀點(diǎn)（ 1）主張自由教育（ 2）提供有準(zhǔn)備的環(huán)境有規(guī)律、有秩序的生活環(huán)境提供有吸引力的、美的、實(shí)用的設(shè)備和用具允許兒童獨(dú)立的活動(dòng)，自然的表現(xiàn)，使兒童能夠意識(shí)到自己的力量豐富兒童的生活印象促進(jìn)兒童智力的發(fā)展培養(yǎng)兒童的社會(huì)性行為二、教育方案1. 教育目標(biāo)協(xié)助兒童開(kāi)發(fā)自己的內(nèi)在潛能， 幫助兒童發(fā)展出自發(fā)性的人格和養(yǎng)成一種獨(dú)立、 自信、自律、自足以及自我管理的活動(dòng)習(xí)慣，并為兒童進(jìn)入成人世界做準(zhǔn)備。2. 教育內(nèi)容（ 1）感官教育（核心）直接目的是使兒童感官敏銳，間接目的是培養(yǎng)兒童觀察、判斷、區(qū)別、比較、歸類(lèi)等能力。并強(qiáng)調(diào)：第一，感官教育的

15、刺激應(yīng)孤立化。不同感官訓(xùn)練采用不同材料第二，感官教育要把握“敏感期”3-7 歲第三，感官教育要通過(guò)具體的步驟和程序“三段式”練習(xí)法第一，命名。建立感知覺(jué)與其名稱(chēng)的聯(lián)系。第二，確認(rèn)。按照教師說(shuō)出的名稱(chēng)拿出相應(yīng)的物體。第三，記憶。自己說(shuō)出物體的名稱(chēng)。.精品文檔（ 2）日常生活練習(xí)（ 3）語(yǔ)言教育（ 4）數(shù)學(xué)教育（ 5）文化科學(xué)教育3. 教育內(nèi)容與過(guò)程的組織三。評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)： 重視兒童的內(nèi)在需要，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的尊重和信任， 強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)別化學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師耐心、細(xì)致的觀察與指導(dǎo)。缺點(diǎn)：孤立的感官訓(xùn)練，對(duì)創(chuàng)造力的忽視，過(guò)度強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)算，忽視兒童的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏增進(jìn)社會(huì)互動(dòng)與發(fā)展語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。第四節(jié)海伊 . 斯科

16、普課程美國(guó)韋卡特第五節(jié) 意大利瑞吉?dú)W幼兒教育體系與課程方案瑞吉?dú)W . 艾米莉亞 意大利 小鎮(zhèn) 馬拉古齊一、理論基礎(chǔ)與基本觀點(diǎn)1. 兒童觀（ 1）兒童是擁有充分生存和發(fā)展權(quán)的人（ 2）兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者（ 3）兒童具有巨大的潛能（ 4）兒童天生都是藝術(shù)家2. 教育觀（ 1）教育不僅僅追求外在的目標(biāo)，更多的注重內(nèi)在的品質(zhì)（ 2）教學(xué)方法上，反對(duì)單向灌輸，反對(duì)把語(yǔ)言文字作為獲取知識(shí)的途徑。他們認(rèn)為教育在于給兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，幫助兒童在與情境中的人事物相互作用的過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。（ 3）強(qiáng)調(diào)兒童與同伴的相互作用及其價(jià)值（ 4）在“教”與“學(xué)”兩者之間，更尊重后者（ 5）教師應(yīng)掌握正確的時(shí)機(jī)，找到正確的方法，適當(dāng)?shù)亟槿?，協(xié)助兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助兒童提出問(wèn)題（ 6）幼兒學(xué)校是社會(huì)生態(tài)大系統(tǒng)的一個(gè)組成部分（ 7）環(huán)境是重要的教育因素3. 課程的實(shí)施與組織4. 教師的角色（ 1）幼兒的傾聽(tīng)者（ 2）幼兒的觀察者（ 3）幼兒的伙伴與向?qū)В?4）幼兒行為的記錄者與研究者（ 5）實(shí)踐的反思者.精品文檔第六節(jié)華德福幼兒教育理念與課程方案奧地利魯?shù)婪?. 史代納1. 理論基礎(chǔ)2. 課程目標(biāo)與內(nèi)容目標(biāo)：努力使用各種教育手段和方法， 促進(jìn)幼兒身心靈整體的健康