21《荷花》教學(xué)設(shè)計

1、21?荷花?教學(xué)設(shè)計一、設(shè)計理念情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感 ,就沒有什么素質(zhì)可言。兒童是“情感的王子 ,人小情多李吉林語。我們的小學(xué)語文教材也都是有情之物。中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個“情字?！扒檎呶闹?jīng)、“情動而辭發(fā)、“為情造文等等闡述都說明“情是“文的命脈。小學(xué)語文教材正是“情景交融的產(chǎn)物 ,其中蘊含著作者豐富的情感。?荷花?是一篇寫景記敘文 ,寫了“我在公園的荷花池邊欣賞荷花并展開想象的事 ,贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美 ,表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情 ,以情觀景 ,情景交融 ,不僅寫出了荷花的豐姿 ,而且寫出了荷花的神韻 ,使讀者既賞心悅目 ,又有身

2、臨其境的感覺。學(xué)生有情 ,教材亦有情 ,“教材學(xué)生之間的情感的橋梁就是我們老師的情感 ,要由老師去傳遞 ,去強(qiáng)化 ,讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn) ,入情、動情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶 ,變得更富誘惑力 ,使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng) ,促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得愛 ,懂得熱愛崇高 ,追求美好。二、設(shè)計思路1、在初讀課文和激發(fā)動機(jī)中入情要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動 ,這有一個過程 ,其間包含著兒童的心理進(jìn)程 ,首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小河要它漾起漣漪 ,泛起微波 ,需要外力的推動?；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點；或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面 ,那它就平靜不下來。新課啟始 ,教師要

3、放飛一群“蜻蜓 ,要送過一陣“微風(fēng) ,讓孩子情感的河水蕩漾起來 ,使他們對新課的學(xué)習(xí) ,形成一種期盼的欲望 ,關(guān)注的心理。為此 ,我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課：今天 ,我們先來猜兩個謎語“一個小姑娘 ,長在水中央 ,身穿粉紅衫 ,坐在綠船上?！伴_在炎炎烈日下 ,長在清清碧波中 ,身陷污泥心地潔 ,芳香撲鼻醉人心。這么美的荷花 ,大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。課件展示各種美麗的荷花圖 ,配上優(yōu)美的音樂。有個小朋友在看過荷花后 ,也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了 ,陶醉了 ,還寫下了一篇文章 ,題目就叫?荷花?。而后請學(xué)生初讀課文。如此激情導(dǎo)入新課 ,學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象 ,“多頻道運作 ,

4、情緒一下子被調(diào)動起來了 ,形成了“未成曲調(diào)先有情的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因為學(xué)生的入情 ,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。2、在感受課文描寫的形象中動情在學(xué)習(xí)語文的過程中 ,兒童的情感總是與他們對教材的認(rèn)識相聯(lián)。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此 ,重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識 ,去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認(rèn)識世界的。沒有形象的感受 ,就沒有情感。因而 ,教師在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入“細(xì)讀的過程中 ,應(yīng)該飽蘸著情感 ,用富有感染力的語言去描繪 ,用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀 ,讓學(xué)生仿佛看到 ,也聽到 ,整個心靈感受到 ,在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有

5、一幅精美的插圖 ,形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉 ,色彩清麗 ,充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示 ,并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧 ,這就是小作者看到的荷花開放時的樣子 ,放眼望去 ,微波粼粼的水面上 ,漂浮著碧玉盤似的綠葉 ,透過荷葉的縫隙 ,一枝枝荷花從水里探出頭來 ,就像穿著潔白衣裙的少女 ,在微風(fēng)中亭亭玉立。它們當(dāng)中有的花瓣兒全都展開了 ,露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的那么微露笑臉 ,含苞欲放；有的還未綻開 ,看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊 ,小魚兒在荷葉下快活地游著 ,蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動的一幅荷花圖??！同

6、學(xué)們 ,你們聽了老師說的話有什么感想呢？課文第二段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美 ,與插圖最為照應(yīng) ,我就采用“直奔重點段的方法 ,以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美引入第二段的學(xué)習(xí)。3、在領(lǐng)悟課文的神韻中移情兒童在感受課文形象為之動情時 ,情感趨向高漲 ,應(yīng)牢牢把握 ,并順勢將教學(xué)過程推進(jìn) ,從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂“精讀即是讀課文精彩片段詞句 ,讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象 ,更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿 ,及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時 ,要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語言 ,將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上 ,從而使已激起的情感深化。然而 ,這雖是兒童情感的

7、一種不自禁的情感流向 ,但還是需要外力作用的。這就是：借助比擬區(qū)別；借助想象展開；借助語言媒介。通過這些 ,學(xué)生的情感會向深層開展 ,并產(chǎn)生移情活動。課文第三段中沒有對荷花的“姿勢進(jìn)行具體描寫 ,因此我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話：這么多的白荷花 ,一朵有一朵的姿勢。有的_ ,有的_ ,還有的_。小小組討論 ,指名說 ,集體評議。2指圖引讀這一段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花 ,表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計 ,既鍛煉了學(xué)生的想象力 ,訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力 ,而且加深了對荷花美的認(rèn)識,使學(xué)生更深地體會到作

8、者對荷花強(qiáng)烈的喜愛之情 ,可謂一舉三得。4、在表情朗讀和語言訓(xùn)練中抒情學(xué)生的感受加深了 ,情感被激活起來了 ,他們會不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā) ,可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流 ,可以相互啟發(fā) ,相互感染。表情朗讀 ,雖然讀的是作者的語言 ,但是 ,因為要求表情朗讀 ,這就包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、語氣來表達(dá) ,抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的 ,喜悅的或是悲傷的 ,同情的或是厭惡的 ,留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。因此 ,在課文第二、三段的教學(xué)中 ,我都設(shè)計了美讀環(huán)節(jié)。特別是第二段 ,還安排

9、了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后 ,荷花的美躍然紙上 ,呼之欲出。圖文對照 ,學(xué)生定會情不自禁地發(fā)出感慨。此時 ,學(xué)生的情感到達(dá)了高潮 ,這一背誦環(huán)節(jié) ,不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味 ,而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化 ,從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。三、教學(xué)過程一、激趣導(dǎo)入謎語激趣 ,課件激情 ,揭示課題。二、初讀課文1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文 ,你有什么感受呢?2、學(xué)生暢談感受。3、小作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示 ,教師用語言進(jìn)行描述。三、細(xì)讀第二段1、課文哪一段最具體地寫了荷花的美？1、用自己喜歡的方式讀讀第二段 ,想想這段有幾句話 ,你最喜歡讀哪幾句 ,為什么？2反應(yīng) ,估計學(xué)生會出現(xiàn)兩種情況。后三句：為什么喜歡？讓學(xué)生在課件上找出三個句子所寫的相對應(yīng)的荷花。引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來：有的剛開 ,有的全開了 ,有的將要開。并將它與課文原句在讀中比擬 ,在比擬中讀 ,想象荷花的美。以“荷花是那樣美 ,誰能把它讀得很美很美呢？激發(fā)讀的興趣 ,讓學(xué)生練讀、指名讀、評讀。第二句：為什么喜歡？并進(jìn)一步討論寫荷花為什么先寫荷葉？感情朗讀寫荷葉的句子。2、男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。3、指導(dǎo)背誦第二段。四、學(xué)習(xí)第三段1、過渡：荷花的形態(tài)