從《實用漢語課本(法文譯注)》看對法漢語語音教學

1、從?實用漢語課本(法文譯注)?看對法漢語語音教學從?實用漢語課本(法文譯注)?看對法漢語語音教學摘 要：中國經(jīng)濟的增長，促進了對外漢語教育事業(yè)的開展，同時也帶動了與對外漢語教學的相關研究，其中語音教學是難點。?實用漢語課本?是北京語言學院教師編著的針對外國人學習漢語的課本，問世于八十年代，是我國出版的第一部專供國外漢語學習者使用的根底漢語教材。直到如今，它在對外漢語教材中仍然有著廣泛的影響。關鍵詞：漢語課本語音教學一、以教材中聲韻調(diào)編寫內(nèi)容為根據(jù),區(qū)別漢語法語聲韻調(diào)的相近點、不同點1.聲母方面1法語一共有36個音素,其中有16個元音音素,17個輔音音素和3個半元音音素。輔音音素中有清輔音ptk

2、fsint;，發(fā)音時聲帶不振動。其中ptk與漢語中的語音形式一樣且易發(fā)生混淆，它們在法語和漢語中有著不同的性質(zhì)。在法語中與這三個清輔音相對應的是三個濁輔音bdg，發(fā)音時聲帶振動，每一對音以清音和濁音相區(qū)別。而在漢語中與這三個清輔音相對應的是送氣音plsquo;tlsquo;klsquo;，發(fā)音方法分別與ptk一樣，只是多了一股較強的氣流，每一對音那么以送氣與不送氣來區(qū)別。拿其中一對舉例來說：在法語中：輔音k，其發(fā)音方法是先舌面抬起，抵上腭后部，形成阻塞，然后氣流從口腔中沖出。在元音前k不送氣，但在音節(jié)末時要送氣。輔音g，是與清輔音k相對應的濁輔音。它的口形與部位同k，但是要振動聲帶。在漢語中：

3、輔音k，發(fā)音時，舌面后部抵住軟腭，軟腭后部上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不振動，較弱的氣流沖破阻礙，爆發(fā)成聲。輔音klsquo;，發(fā)音的情況與k相比，氣流較強，其余都一樣。2漢語普通話有22個輔音，除ng外都可以做聲母。在這21個可以做漢語普通話聲母的輔音音素中，ch與r在法語中沒有與其發(fā)音相對應的輔音音素。漢語普通話聲母ch在法語中發(fā)音為int;，發(fā)音方法是舌尖抬向上齒齦的稍后部分，兩者貼近，氣流部分受阻，由舌尖與上齒稍后部分擦出。例如：Chinoiseint;n)iz漢語；而ch作為聲母在漢語中的發(fā)音方法是舌尖后送氣清塞擦音，如吃ch。r是法語中的小舌音，發(fā)音方法是舌尖抵下齒，舌后部向軟腭抬起，

4、小舌下垂，氣流部分受阻，氣流通過時，小舌略有顫抖，并振動聲帶，這與漢語中的舌面前清擦音hx發(fā)音有相似之處。而r在漢語中是舌尖后濁擦音，與法語中的r發(fā)音不同。r也常常作為音節(jié)的一部分出如今兒化韻當中。2韻母方面1在法語的16個元音音素中，有8個元音音素的發(fā)音與漢語韻母的發(fā)音有相似點，詳見表1表1 法語語音與漢語語音的比較法語音素 漢語音素 備注i 和i相似 法語中i口型略緊張a 和a相似 法語中a口型略緊張y 和uuml;相似 法語中，開口度皆同i，雙唇突出，緊繃成圓形，法語中發(fā)音短促oe 和e相似 雙唇突出呈圓形) 和ong相似 口型同oa 和ang相似 發(fā)音部位近似aepsilon; 和an

5、相似 發(fā)音部位近似epsilon;oe 和en相似 開口度近似a，雙唇突出呈圓形從以上表格可以看出，漢語中i、a 的發(fā)音與法語i、 a 發(fā)音非常相似，uuml;、 e發(fā)音與y 、oe發(fā)音主要是口形圓展開口度大小不同。在漢語里有十六個鼻音尾韻母，如an，ang，ong等，其中有八個前鼻尾韻母即帶舌尖鼻音n的韻母，八個后鼻尾韻母即帶舌根鼻音ng的韻母。法語中沒有類似的鼻音尾韻母，但從上表可以看出，有與后鼻尾韻母相似的鼻化元音)aepsilon;oe。然而，法語的鼻化元音和漢語的后鼻音尾韻母有不同之處：鼻化元音是口鼻兼音，從始至終氣流都是從口和鼻流出；而漢語中的后鼻尾韻母是由口腔元音和鼻輔音構(gòu)成的，

6、而且在口腔元音的后面帶上鼻音韻尾。在法語中，am、em、en、an后面無n或元音字母時發(fā)音為，om 、on后面無n或元音字母時發(fā)音為)，im、in、aim、ain、Ein 后面無n或元音字母時發(fā)音為epsilon;，um un后面無n或元音字母時發(fā)音為oe。漢語中與上述發(fā)鼻化元音的法語字母組合形式一樣的韻母有en、an、in、un 發(fā)音分別為_x0002_Ynaninyn，2漢語中有二合元音，三合元音，響度不同，發(fā)音時伴隨著口形的滑動，法語多元音，沒有雙元音，發(fā)音短促，發(fā)音時口形緊張，這有可能影響以法語為母語的學習者發(fā)韻母音的準確性。3、腔調(diào)音變方面1漢語中有一音多字和一字多音現(xiàn)象，所以掌握漢

7、語的腔調(diào)對學好漢語很重要。腔調(diào)是漢語語音系統(tǒng)最重要的特征之一,具有區(qū)別詞義的作用。qiacute;ng和qng,聲韻一樣,但因腔調(diào)不同,故有晴和青之別。由于法語為非腔調(diào)語言，所以以法語為母語的學習者缺少對音高變化的感知經(jīng)歷，即沒有漢語語感。法語中，每個詞語沒有固定的腔調(diào)，只有簡單的重讀現(xiàn)象，即將單詞的重音落在最后一個音節(jié)上。2在語流中，漢語還會發(fā)生音變，在現(xiàn)代漢語中主要的音變形式有：輕聲、變調(diào)、兒化等。輕聲具有區(qū)別意義和詞性的作用，孫子讀sn zi 和 sn z所表達的意義是不同的，前者指兒子的兒子， 后者是人名。?實用漢語課本法文譯釋?一書中將輕聲做了簡單解釋在少部分課程中，將輕聲與漢語四個

8、腔調(diào)放在一起練習。法語中也有發(fā)音細微的音素，同漢語輕聲的發(fā)音方法并沒有太大的區(qū)別。在語流中，有些音節(jié)的腔調(diào)起了一定的變化，與單獨時調(diào)值不一樣。變調(diào)主要有上聲的變調(diào)、去聲的變調(diào)、一、不的變調(diào)、七、八的變調(diào)、形容詞重疊的變調(diào)。此書中提到了由課文引出的上聲變調(diào)和不的變調(diào)。兒化不僅是非漢語學習者的難點，在中國的不同地區(qū)，也存在對兒化音的掌握不好的問題。由于兒化的實用性差，在很多時候兒化只是說明一種特殊的語氣，如在生活中使用一點和一點兒沒有太大的區(qū)別，后者在口交際中的非正式場合使用得多 。在?實用漢語課本法文譯釋?中，涉及了兒化韻。hur (fleur)yigrave;dinr (un petit pe

9、u)yiacute;xiagrave;ryiacute;huigrave;r(dans un instant)二、由上述分析預測以法語為母語的學生學習漢語時易發(fā)生的偏誤從上述漢語法語語音的比照分析中，可歸納出以法語為母語的學生學習漢語時易發(fā)生的偏誤。1由于聲母中有送氣音和不送氣音，而法語中沒有送氣和不送氣音之分，在遇到b-p d-t g-k這樣有送氣與不送氣相區(qū)別的音時，以法語為母語的學生常犯的錯誤是要么bp、 dt、 gk不分，要么該發(fā)t的地方發(fā)成了d，該發(fā)p的地方發(fā)成b，該發(fā)k的地方發(fā)成了g。2漢語中有法語中空缺的音素，受母語發(fā)音負遷移影響，學生很容易用母語中形式一樣而性質(zhì)不同的音素來取代

10、。上部分提到的輔音ch，學生可能誤將其讀成法語中的int;音，而不是漢語中的ch音，如吃，讀音 ch，而以法語為母語的學習者有時會將ch音發(fā)成sh音。在?實用漢語課本?第五課中這是我媽媽的車其中車ch就可能被發(fā)成sh的音。法語中有小舌音r，讀音與漢語中hx音相似；而r在漢語中作為聲母讀作z 。如漢語中假設ruograve;，可能被讀成huograve;。 3法語的鼻化元音與漢語的鼻尾音韻母有相似之處，學生可能會把ng前的元音完全鼻音化。例如浪lagrave;ng音標為l_x0001_K，受母語負遷移影響可能被發(fā)成la。像?實用漢語課本?第四課中的這是我朋友，朋友peacute;ngyou的pe

11、acute;ng，發(fā)音應為p_x0002_Y_x0001_K，但是以法語為母語的學習者會將e鼻音化，發(fā)出的音很容易被誤聽為盆peacute;n。漢語中en 、an、in、un這樣的前鼻尾韻母組合形式上與法語中發(fā)鼻化元音的字母組合一樣，在漢語音節(jié)中如meacute;n門可能被發(fā)成近似于漢語中maacute;ng忙的音，確切地說是法語中的鼻化元音ma；漢語中的lagrave;n爛可能被發(fā)成lagrave;ng浪的音。5在學習腔調(diào)方面，可能出現(xiàn)偏頗。一般情況下，學生在發(fā)二聲、三聲的起點不準，四聲降不下來，尤其在多字短語中或語流中，如好朋友hopeacute;ngyou，好、朋二字語調(diào)常常讀得不夠準確

12、，而且朋35的調(diào)值常常不夠高。?實用漢語課本?第三課中你忙嗎n maacute;ng ma？，法國學生常常將輕聲嗎發(fā)得過高，而你的發(fā)音起調(diào)不準，聽起來與四聲相近。其次，在語流中兒化和變調(diào)規(guī)律零碎，不便于記憶，對于以法語為母語的學習者都有一定的困難。三、總結(jié)解決上述問題的主要教學策略并結(jié)合?實用漢語課本?分析其可用性隨著對外漢語教學的開展，產(chǎn)生了多種可實用的教學方法，有些在?實用漢語課本法文譯釋?中有所表達，有些可以間接容入。針對語音中不同方面的知識，可以采用不同的教學法。1.音樂法 這是當今比較熱門的一種方法，即結(jié)合音樂進展?jié)h語語音教學。如在練習腔調(diào)時，也可以用唱腔調(diào)的形式。學生可以在教師的帶

13、著下，以唱歌的形式將每個韻母的四個腔調(diào)唱出，直至純熟發(fā)音2演示法 演示法可以通過各種直觀手段表達發(fā)音部位和發(fā)音方法。例如在對法漢語語音教學中，常常遇到漢語普通話送氣與不送氣的問題，可以將紙張放于口前10-15厘米處，在發(fā)送氣音時紙張會飄動。3模擬法 模擬法是對法語音教學中最不可缺少的一種方法，可分為直接模和自覺模擬。直接模擬是指學生跟著教師進展發(fā)音練習，學習方式較為被動。自覺模擬是指學習者通過聽覺視覺等多方面配合，經(jīng)過綜合考慮主動模擬。4比照法 比照法是對法漢語教學中常用的方法，通過比照對漢、法兩種語音，表達其異同，有利于幫助學習者識記。這一點在?實用漢語課本法文譯釋?中有所表達，如采用交換式

14、的辨音，如piacute;-biacute;，是將p、b在練習中進展比照。再如 u、uuml;的嘴唇圓度，b、p、d、t等音的差異，在教師教授過程中，都可以采用比照的方法。5手勢法 手勢法與演示法有相似之處，這種方法主要是通過手勢來表現(xiàn)，借助手勢，幫助學習者掌握發(fā)音的要領，例如嘴唇的圓展度，腔調(diào)的升降曲折變化，都可以通過手勢來表現(xiàn)。6帶音法 通過已經(jīng)學過的音來掌握與其有相似或相近點的音素，有些音只需變換發(fā)音的某一部位，這種以舊代新的方法即成為帶音法。例如通過以上的分析，漢語中的朋友一詞可能被發(fā)錯，教師可以先教授學生盆的發(fā)音，再帶出朋的音。7游戲法 游戲法是一種互動式的教學方法，不僅有利于活潑課

15、堂氣氛，還有利于學生對知識的掌握。例如，在教授學生聲母、韻母或者音節(jié)發(fā)音時，可以將聲母、韻母或者音節(jié)寫在卡片上，并將卡片分配給每個同學，教師可以讀出卡片上聲、韻母或音節(jié)的發(fā)音，被讀到卡片的同學站出來并且重復剛剛的讀音。這樣，有利于加強學生的聽說才能，對聲、韻、調(diào)的識別才能。四、結(jié)語語音教學是對外漢語教學中的難點，語音教學涉及許多問題。綜上所述，我們在對法漢語語音教學中應該考慮到以下幾點：1、不能對學習者要求過高從交際的角度出發(fā)，不要對母語非漢語的學習者要求過高，尤其是對初學者要求過高可能會打擊學習者的信心，急于求成會起事倍功半的效果。當然對于根本音的掌握上也應勤加模擬與練習，在滿足交際的根底上逐步進步學習者的發(fā)標準語音的才能。2、要擅長理解學習者的情況，針對不同學習者的學習目的制定不同的方習案，進展分階段教學漢語語音教學,必須根據(jù)學習對象的母語特點進展有針對性的教學,不能平均用力。首先，應理解學習者的母語情況。其次，應理解學生學習漢語的歷史情況。再次，在有才能的前提下，應對學生個體有所理解，不同的學生有不同的學習才能，理解了學生個體才能使教師有的放矢，這也是對于語言學習者實行小班教育的原因所在。3、對法漢語語音教學應更加注重理論才能和交際才能的培養(yǎng)語音知識的學習很重要，但是一定要服從聲韻調(diào)訓練的需要。聲韻調(diào)是一個整體，只有通過語流學習才有意義。同時，語言重視實際應用，