改革課堂教學(xué)的幾點(diǎn)做法

1、改革課堂教學(xué)的幾點(diǎn)做法 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更有效地提高學(xué)生的素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量呢？我根據(jù)“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一現(xiàn)代教育思想作為基本理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)品格、學(xué)習(xí)智慧和個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)他們積極參與學(xué)習(xí)過程的探索，發(fā)揮他們的主體作用？在課堂教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦筋想問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，大膽提出自己的見解。教學(xué)中以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，由教師的“教”為主向以學(xué)生的“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生以課堂主人的形象參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展 1）出示鋪墊性問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察討論，培養(yǎng)

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這一步是復(fù)習(xí)舊知，促進(jìn)遷移，這是根據(jù)教學(xué)規(guī)律和知識(shí)遷移規(guī)律設(shè)計(jì)的。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算”這一新課前，我讓學(xué)生拿出長(zhǎng)方體實(shí)物模型，觀察討論，出示下列提綱：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？都是什么形狀？長(zhǎng)方體相對(duì)的棱的長(zhǎng)度怎樣？相對(duì)的面的面積怎樣？長(zhǎng)方形的面積公式怎樣？這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各是多少？它的前（后、左、右、上、下）面的長(zhǎng)、寬各是多少？這樣既可以鞏固已學(xué)過的知識(shí)，又為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備，便于學(xué)生循序漸進(jìn)，加深理解，掌握所學(xué)的知識(shí)。 2) 教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑做好示范。教學(xué)中教師提的問題做到科學(xué)設(shè)計(jì)，精心安排，使學(xué)生逐步從教師的提問中學(xué)到質(zhì)疑的本領(lǐng)。我在教材的重點(diǎn)處、難

3、點(diǎn)處、特點(diǎn)處設(shè)疑。有針對(duì)性地設(shè)疑，注意設(shè)疑合理性，難度適中，切忌問題大而空，細(xì)而淺。例如，甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)。這里為什么要0除外？使學(xué)生抓住難點(diǎn)處思考，真正理解了計(jì)算法則。 訓(xùn)練思路。在質(zhì)疑中，要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不僅要問“是什么？”，“怎么樣？”而且更多地要問“為什么？”如概念教學(xué)圍繞關(guān)鍵字詞質(zhì)疑：在對(duì)分?jǐn)?shù)的意義質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生問：“把單位1平均分成若干份，這個(gè)1字為什么要加引號(hào)？”等。二、 動(dòng)手實(shí)踐，觀察思考，啟迪思維發(fā)掘教材的編排目的，讓學(xué)生在做中學(xué)，開放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動(dòng)手參與、操作實(shí)踐，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的過程

4、。它不僅能使學(xué)生學(xué)的生動(dòng)活潑，而且對(duì)所學(xué)過的知識(shí)理解更深。例如，在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”這一課時(shí)，我讓學(xué)生親自動(dòng)手制作一個(gè)圓柱，在課堂上把自己做的圓柱的側(cè)面展開，觀察得到一個(gè)什么形？（長(zhǎng)方形或正方形）為什么可以得到一個(gè)正方形？（因?yàn)閳A柱的底面周長(zhǎng)和高相等）再想一想：（1）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓柱哪部分的長(zhǎng)度有關(guān)系？（2）怎樣計(jì)算出圓柱的側(cè)面積？學(xué)生認(rèn)真觀察圓柱的側(cè)面展開圖，知道長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的底面周長(zhǎng)，寬相當(dāng)于圓柱的高，長(zhǎng)方形的面積等于圓柱的側(cè)面積，所以圓柱的側(cè)面積等于底面周長(zhǎng)乘以高。這樣，通過學(xué)生的親身實(shí)踐，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成和應(yīng)用的過程，讓學(xué)生享有足夠的親身體驗(yàn)的時(shí)間和自主探索的樂趣，激

5、發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，領(lǐng)悟到成功的喜悅。三、 合作交流，學(xué)會(huì)表達(dá)，共同提高討論交流、合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充分感知的基礎(chǔ)上，通過討論和互相幫助、共同解決問題，以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。合作學(xué)習(xí)能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了學(xué)生之間的互動(dòng)，把大量的時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋、共同提高。許多過去課堂上由老師完成的工作，現(xiàn)在可以由學(xué)生小組合作完成。在這個(gè)過程中，我充分發(fā)揮小組群體活動(dòng)的主體功能、互動(dòng)功能、激勵(lì)學(xué)生互相交往，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、平等競(jìng)爭(zhēng)、相互協(xié)作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率，真正把教師的主導(dǎo)作用放在指導(dǎo)學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)

6、上來。例如，我出示這樣兩道對(duì)比題讓學(xué)生討論思考：（1）學(xué)校買來文藝書80本，比買來的科技書的2倍少10本。買來科技書多少本？（2）學(xué)校買來文藝書80本，買來的科技書比文藝書的2倍少10本。買來科技書多少本？學(xué)生通過小組討論，各抒己見，說出這兩道題的解法：第（1）題把買來的科技書看作“1”，不知道單位“1”用方程來解比較好，列式為2X10=80，第（2）題把買來的文藝書看作“1”，知道單位“1”用乘法計(jì)算，列式為80×210。這樣，學(xué)生在與同伴、老師的交流中，獲取了對(duì)數(shù)學(xué)最深的感受，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生在合作小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)之間相互交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛，又像課外活

7、動(dòng)那樣充滿互相競(jìng)賽，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂意傾聽他人的意見。學(xué)生們合作融洽，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。同時(shí)，學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了溝通、理解他人、欣賞他人，幫助他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。四、 聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)變通運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技能，通過積極的主動(dòng)思維活動(dòng)去解決一個(gè)又一個(gè)新的問題，聯(lián)系實(shí)際去解決生活中的實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以至用的目的。例如，在教完圓柱的側(cè)面積和表面積時(shí)，我就出了這樣兩道題讓學(xué)生思考解決：（1）一節(jié)圓柱形通風(fēng)管長(zhǎng)2米，橫截面半徑是3分米做一節(jié)這樣的通風(fēng)管大約需要鐵皮多少平方米？（2）動(dòng)手量一量你帶來的一個(gè)圓柱形茶杯的底面內(nèi)直徑和高，算一算這個(gè)茶杯

8、大約可以裝水多少克？（1立方厘米水重1克）學(xué)生運(yùn)用已獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過觀察思考，懂得第（1）題是求圓柱的側(cè)面積，第（2）題是求圓柱的體積。這樣，學(xué)生通過對(duì)實(shí)際問題的研究、探索及解決，使自己體會(huì)成功，形成一種一切從實(shí)際出發(fā)、不循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)習(xí)慣。改變以例題、習(xí)題為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)教法，形成以問題為中心的教學(xué)，使學(xué)生真正感受到并理解知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)的用處，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。培養(yǎng)了學(xué)生靈活分析、解決問題的能力。五、引發(fā)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣在課堂上，教師如果只講清概念、觀點(diǎn)、算理，講大道理，就會(huì)使課堂氣氛沉悶，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果就差。因此，我在上課的時(shí)

9、候想辦法用豐富的材料來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生情緒高昂，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而更好地掌握知識(shí)，領(lǐng)悟其中的道理。比如在教學(xué)納稅知識(shí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，明白稅收、稅金、稅率的概念。學(xué)生知道應(yīng)納稅金=應(yīng)納稅所得額×適用稅率速算扣除數(shù)。又明白我國(guó)的稅收既取之于民，又用之于民，依法納稅是公民的基本義務(wù)。但是怎樣把這些枯燥的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際呢？我先讓學(xué)生計(jì)算例3：某納稅人月薪為2500元，應(yīng)繳納個(gè)人所得稅額是多少元？學(xué)生計(jì)算后，教師再出題：1、王經(jīng)理月薪3500元，他應(yīng)繳納個(gè)人所得稅額是多少元？2、老師月薪2500元，老師應(yīng)繳納個(gè)人所得稅額是多少元？3、某懂事長(zhǎng)月薪15000元，他應(yīng)繳納個(gè)人所得稅額

10、是多少元？4、你爸爸、媽媽月薪多少元？誰來說一說，同學(xué)們來幫他算一算。通過計(jì)算讓學(xué)生們明白，有的同學(xué)的爸爸納稅多一點(diǎn)，有的納稅少一點(diǎn)，有的月薪少于800元的還不用納稅。老師又進(jìn)一不提問：“納稅多好？還是不用納稅好呢？”學(xué)生回答：“納稅越多越好。”“為什么？”學(xué)生說：“納稅多證明那個(gè)人有本事收入高，為國(guó)家貢獻(xiàn)也多?！彼裕瑢W(xué)們從小就要學(xué)好知識(shí)，長(zhǎng)大了做一個(gè)有本事的人，為國(guó)家多做一些貢獻(xiàn)。這樣，學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，并在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。六、一題多解，拓展學(xué)生思維根據(jù)開放性的原則，選取的生活情境讓學(xué)生從中可以從不同的角度思考，看出多個(gè)數(shù)學(xué)問題，用不同的方法來解決。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。例如：果園里有梨樹和蘋果樹一共84棵，其中梨樹的棵樹是蘋果樹的。梨樹和蘋果樹各有多少棵？讓學(xué)生用多種方法解決。方法一：解：設(shè)蘋果樹X棵。 X+X=84X=84X=48 8448=36（棵）方法二： 3+4=784×=36（棵） 84×=48（棵） 方法三： 84 ÷ （3+4）=12（棵） 12×3=36（棵） 12×4=48（棵）這樣從