幼兒園教學活動

1、第五章 幼兒園教學活動 第一節(jié) 幼兒園教學活動的特點和原則 一、幼兒園教學活動的概念【案例陳述】 大班， 某個星期一早上，有個幼兒說到自己周末上超市購物的經(jīng)歷， 馬上引起 其他孩子的共鳴，大家爭相回憶起自己上超市的有關(guān)經(jīng)歷。 “超市有玩具賣嗎？”有個幼兒 若有所思地問。 “有??！”另一個孩子馬上回答。 “那超市里還有什么東西呢？”于是，從孩 子的興趣和實際水平出發(fā)，結(jié)合大班教育目標的需要，教師設(shè)計組織了以“超市” 為主題的 教學活動。 在接下來的幾天中， 教師和孩子們一起到超市參觀； 每個孩子嘗試用一元錢購買 自己喜歡的東西； 孩子們和教師一起津津有味地分享自己采購的食物、 談?wù)撟约涸诔匈徫?/p>

2、 過程中的發(fā)現(xiàn)當談到各自購買的食物時，有個孩子說： “我買的酸奶最好喝。因為這是 我媽媽單位做出來的。 ”（這個孩子的媽媽是某酸奶公司的） 這一下， 孩子們的新問題又來了： “我買的東西是從哪兒來的？”面對幼兒的新問題，教師調(diào)整自己的方案，開始新的教 學設(shè)計【分析討論】 1、幼兒園教學內(nèi)容是由什么引發(fā)的？ 2、幼兒園教學的設(shè)計與組織有怎樣的特點？ 3、幼兒園 教學的目的是什么？ 4 、幼兒在教學過程中的地位是什么？【歸納小結(jié)】 1、幼兒園教學的內(nèi)容是由幼兒的興趣和實際水平出發(fā)的。2、幼兒園教學的設(shè)計與組織是有目的性與計劃性的。3、幼兒園教學是以幫助幼兒獲取有利于自身身心發(fā)展的經(jīng)驗為目的的。4、

3、幼兒園教學是幼兒主動學習的過程。根據(jù)以上的分析，我們可以將幼兒園教學理解為： 幼兒園教學是指教師從幼兒的興趣和實際水平出發(fā)，根 據(jù)幼兒園教育目標，有目的、有計劃地組織和指導(dǎo)幼兒主動學習，以獲取有利于其身心發(fā)展的經(jīng)驗的教育 活動。二、幼兒園教學活動的特點【案例陳述】： “我愛動畫” （中班）的教學活動活動過程： 第一環(huán)節(jié)：教師通過談話引起幼兒的興趣，引入主題。 師：“小朋友，你們喜歡看動畫片嗎？” ，“你們看過什么動畫片？” 小朋友們爭先恐后回答教師的問題。第二環(huán)節(jié)：第一步， 運用多媒體由整體到局部播放動畫片的人物形象， 請幼兒說出人物名稱。 幼 兒積極主動參與到活動中來。第二步，與幼兒共同評價

4、動畫片中的人物。第三步， 帶領(lǐng)幼兒玩與動畫情節(jié)有關(guān)的游戲， 幼兒自由選擇角色， 教師積極參與和指 導(dǎo)。第三環(huán)節(jié)： 與幼兒共同探討動畫片的奧秘， 如“怎樣才能使無聲動畫變成有聲動畫？” 等。【討論】 1）教學過程中活動的主體是誰？ 2）教師與幼兒是怎樣相互作用的？ （3）教師是如何使幼兒獲得發(fā)展的？【歸納小結(jié)】： （1） 幼兒園教學過程中的主體是教師與幼兒。（2） 幼兒園教學過程是教師與幼兒雙邊活動的過程，師幼互動的質(zhì)量是影響教學過程的關(guān)鍵因素。（3） 幼兒園教學過程是教師根據(jù)教學目標、教學計劃，引導(dǎo)幼兒主動學習并獲得發(fā)展的過程。 根據(jù)以上的分析，我們可以將幼兒園教學過程理解為：幼兒園教學過程是

5、幼兒在教師的指導(dǎo)下，積極 主動地認識世界和獲得發(fā)展的過程，是教師和幼兒的雙邊活動過程，是教師根據(jù)一定的教學目標、教學計 劃，通過師幼互動，引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展的過程。特點： 1、教學活動具有目的性與計劃性（1）原因分析： 幼兒生活經(jīng)驗較貧乏， 對周圍世界充滿了好奇， 但理解能力較差， 思維的具體形象性。（2）具體表現(xiàn)：目的性： 幼兒園教學要從幫助幼兒積累生活的感性經(jīng)驗出發(fā)， 其內(nèi)容和途徑必須貼近幼兒的實際生活， 教學設(shè)計必須針對幼兒生活中出現(xiàn)的問題和幼兒的實際需要。計劃性：在幼兒園教學中，注重在認識簡單的事物和現(xiàn)象中，引導(dǎo)幼兒認識事物之間的關(guān)系，強調(diào)教 師在教學過程中運用幼兒已有的生活經(jīng)驗，并

6、注意通過教學豐富幼兒的有益經(jīng)驗，幫助幼兒學習并適應(yīng)生 活，獲得粗淺的知識，使他們的經(jīng)驗和視野得以拓展。2、教學活動具有情境性與操作性（1）原因分析：一方面，與幼兒的認知特點有關(guān)，由于幼兒思維的直觀行動性和具體形象性，對事物 的理解依賴情境和形象，以及他們的注意容易分散等等原因。另一方面，幼兒主要在環(huán)境中與他人共同活 動來獲得經(jīng)驗，他們的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。所以，幼兒園教學是在幼兒積極主動的活動過程中完 成的，強調(diào)每個幼兒的實踐與參與。（2）具體表現(xiàn)： 游戲性和情境性：教師在組織教學時需要借助一定的游戲或情境，加強幼兒注意的持久性，喚起和調(diào) 動幼兒的有關(guān)經(jīng)驗和感受，吸引他們在游戲的假想情境

7、中積極地交往、活躍地想像、主動地表達在玩 中學?；顒硬僮餍裕涸诮虒W中，教師要調(diào)動幼兒的多種感官，鼓勵他們?nèi)タ匆豢?、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、 摸一摸或者擺弄擺弄以幫助他們在多種活動中更好地認識環(huán)境中的事物。3、幼兒園教學具有互動性（1）原因分析：因為幼兒的身心發(fā)展既有共性，也存在個別差異性，在教學過程中，教師應(yīng)貫徹面向 全體，照顧個別差異的教育原則（2）具體表現(xiàn)：組織教學需要將集體活動、小組活動和個別活動有機地結(jié)合起來。 幼兒園是以口頭言語進行教學（ 1）原因分析： 由于幼兒第二信號系統(tǒng)的概括性很差， 第一信號系統(tǒng)仍占優(yōu)勢， 思維有很大的具體性。（2）具體表現(xiàn)：在幼兒園的教學過程中，不強調(diào)用文字

8、課本教學。在運用口語教學中，教師應(yīng)注重 與直觀教具相結(jié)合?！居^點辨析】：幼兒園教學與小學教學既有共同點也存在不同之處。分析要點：此觀點是對的。 相同點：幼兒園教學與小學教學都是兒童主動學習的過程，是教育者有目的有計劃實施教育的過程， 是促進兒童發(fā)展的過程。不同點：幼兒園教學和小學教學在教學形式、教學內(nèi)容以及教學方法等方面存在不同。 三、幼兒園教學原則1、科學性原則 問題討論：教師教幼兒認識老虎后，問“小朋友，你們喜歡老虎嗎？” ，幼兒說“不喜歡，因為老虎會吃小 白兔”，教師點頭，繼續(xù)問幼兒“那我們想什么辦法對付老虎呢？”。在這一環(huán)節(jié)中，教師的做法是否 合理？為什么？ 分析要點：不合理。缺乏科學

9、性，因為老虎是國家級保護動物；缺乏科學性，教師應(yīng)該教育幼兒保護動物。 因此，教師沒有很好地貫徹科學性和思想性相結(jié)合的原則。（1） 教學的科學性是指教師在教學過程中向幼兒傳授的知識技能應(yīng)該正確、符合客觀規(guī)律，所采用的教 學組織形式和教學方法應(yīng)符合幼兒的認識特點。2）貫徹這一原則時應(yīng)注意以下幾點： A、教師加強學習，以保障教給幼兒科學的知識，引導(dǎo)幼兒獲得正確 的經(jīng)驗。 B、發(fā)揮教師的榜樣作用，科學回答幼兒的提問，幫助幼兒形成對待科學的正確態(tài)度。C、注重情感滲透，切忌說教。2、發(fā)展性原則 問題討論：幼兒園教育的目標是什么？（回憶）幼兒園教育的目標是促進幼兒的發(fā)展，教師在教學中應(yīng)該 貫徹什么原則？ 分

10、析要點：幼兒園教育的目標是對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。 因此，教師在教學中應(yīng)該貫徹發(fā)展性原則。1）發(fā)展性原則的含義：發(fā)展性原則是指教學要能使每一個幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。2）貫徹這一原則時應(yīng)注意以下幾點：A、樹立終身可持續(xù)發(fā)展觀念。 B、了解幼兒的發(fā)展需要，科學選材。3、直觀性原則 問題討論：某教師教大班幼兒認識春、夏、秋、冬四季，活動開始后，教師先用粉筆在黑板上寫下了“春、夏、秋、冬”四個字，再給小朋友講解四季的特征。你認為這位教師的教學活動組織是否合理？為 什么？分析要點：不合理。教師應(yīng)該利用圖片等直觀教具引導(dǎo)幼兒討論，由此引出直觀性原則。

11、 （1）直觀性原則的含義：指在教學過程中，教師應(yīng)當利用實物或教具材料，充分調(diào)動幼兒的各種感官，豐 富其感性經(jīng)驗，使他們獲得直接具體的感知。（2）貫徹這一原則時應(yīng)注意以下幾點： A、根據(jù)教學目標、內(nèi)容及幼兒實際恰當選擇和運用直觀手段。B、直觀手段要與訓練幼兒感官結(jié)合。4、靈活性原則問題討論：教師教幼兒學習詩歌小熊過橋時，先示范朗誦一遍，幼兒跟讀一邊，再放兩遍錄音，幼兒跟讀，最后幼兒分小組朗誦。你認為這位教師教學組織是否合理？為什么？分析要點：不合理。教師應(yīng)組織各種生動有趣的活動，讓幼兒在活動中理解詩歌的內(nèi)容。（1）靈活性原則的含義：指教學時應(yīng)保證幼兒充分地活動，以使他們在主動的活動中來學習并獲得

12、發(fā)展。（2）貫徹這條原則時應(yīng)注意以下幾點： A、教師在教學時要為幼兒組織各種生動有趣的活動，提供豐富的材料和充分的活動時間，以及較多的同伴交往機會，吸引幼兒選擇參加，讓他們成為活動的主人。B、教師組織的活動要全面多樣，以利于幼兒全面發(fā)展。 C、相信幼兒，讓幼兒放手活動，并注意根據(jù)幼兒的個性特點進行指導(dǎo)，在活動中促進幼兒個 性協(xié)調(diào)發(fā)展。5、因材施教原則 【案例分析】：蘆葦趣多多（大班） 第一環(huán)節(jié)、活動開始階段：親近湖灘，感知蘆葦?shù)奶卣?教師帶孩子們來到湖灘， 他們有的親親蘆葦， 有的拉著蘆葉握握手， 有的把鼻子湊到蘆 葉上聞一聞，他們爭著交流自己的發(fā)現(xiàn)。這時， 我發(fā)現(xiàn)有幾個孩子卻悶悶不樂，羨慕地

13、看著同伴， 仔細一看，原來他們摘的蘆葉 都破了，我鼓勵他們再去試試， 或者去問問同伴， 不一會兒， 他們興奮地過來爭著告訴我 “摘 葉子的時候要又輕又快地向下拉” 看著他們一臉的得意， 我投去贊賞的目光。 葉子在孩 子們的手上被擺弄出了許多造型，有蚱蜢、小船、小蛇、蜻蜓、蝸牛等，個個非常開心。第二環(huán)節(jié)、活動發(fā)展階段：自主探索，發(fā)現(xiàn)蘆葦?shù)墓τ?來到探索區(qū)，孩子們圍著蘆葦有的看、有的摸，有的還拿來竹子比較。他們在自由、自 主的探索活動中，發(fā)現(xiàn)了問題，建構(gòu)了知識。突然“啪”一聲，不知誰踩在了蘆柴上，志遠叫起來： “老師蘆柴踩破了”老師： “為什 么會破呢”？只見文文叫起來“呀！這是空心的” 、小月說

14、：“我奶奶就是把它放在地上壓扁 了，然后用板子把它剖開刮平了編席子的” 。幾個孩子圍著我說： “老師，我們也來做做、編 編好嗎” ，“好??！我們也來試試看，那邊有工具” 。我捕捉到孩子們的興趣點，把握時機， 將活動的開展引入到高潮。第三環(huán)節(jié)、活動高潮階段：嘗試制作，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感 孩子們便熱火朝天地干起來，他們有的在柴上跳、 有的用木棍敲、 有的用小錘錘、 有的 和家長推石滾子壓，伴著“啪啪”聲，他們越干越起勁。他們自主選擇、自由結(jié)伴的動手起來。一會兒，一件件稚拙的作品出來了，有小扇子、 小簾子、掃帚、帆船、席子、簍子、還有漂亮的蘆葦貼畫等，孩子們熱情地拉著好朋友來欣 賞自己的的作品。 孩子

15、們在活動中不但學會了一些技能， 體驗了探究的樂趣， 還萌發(fā)了愛家 鄉(xiāng)的情感。案例二：竹子（中班） 教師將幼兒帶入竹林。師：小朋友，這是什么？幼：竹子。師：竹葉是什么顏色？什么形狀？ 幼：老師，這是什么？（用手指著竹筍）師：先看竹葉。 （有些不高興） 幼：這根竹子被人砍斷了，里面是空的。師：先看竹葉。 （很不耐煩地） 幼：竹葉是綠色的，是長長的。師：對。幼：竹葉是黃色的。師：錯了，竹葉怎么會是黃色 的呢？竹葉是綠色的。師：再看看竹竿是什么樣的？ 2、分析討論：在上述兩個教學活動中，教師貫徹或違背了哪些教學原則？請具體分析。3、歸納小結(jié) A、在第一個案例中，教師貫徹了科學性的原則、直觀性原則、發(fā)展

16、性原則等。B 、在第二個案例中，教師貫徹了直觀性原則，違背了科學性的原則、積極性原則等。第二節(jié) 幼兒園教學方法和手段教學目標： 1、了解幼兒園常用的教學手段；掌握幼兒園常用的教學方法。2、初步具有運用幼兒園教學方法理論分析幼兒園的教學活動的初步能力。教學重點： 幼兒園的教學方法；分析幼兒園的教學活動的初步能力。教學難點： 分析幼兒園的教學活動的初步能力教學方法： 錄像、案例分析法；小組合作學習法；講授法；討論法；操作練習法等。教學過程：一、 幼兒園常用的教學方法【問題討論】：某教師在組織幼兒教學活動時，幼兒始終無法積極主動地參與，學習的興趣不濃，注 意力也很容易分散，你認為原因有哪些？其中最主

17、要的原因是什么？分析：可能有很多原因， 如教具的準備不夠充分、 教師的教態(tài)不夠親切自然、 教學方法運用不恰當?shù)取?其中最主要的原因是教學方法運用不恰當所致。（一）活動法 含義：這是一種以幼兒的實踐活動為主的教學方法。幼兒園常用的活動法主要是實驗法、游戲法和 操作練習法。（ 1）實驗法A、含義：實驗法是教師提供一定的儀器設(shè)備，鼓勵幼兒通過親自動手操作來觀察和尋找這些變化或 產(chǎn)生變化的原因，驗證自己的設(shè)想。B、運用實驗法要注意以下幾點： 實驗的安全性。實驗所用的器具必須符合安全、衛(wèi)生的原則，實驗程序確實是幼兒在教師的指導(dǎo)下 可以獨立操作的。教師預(yù)先操作實驗， 以形成完美的實驗指導(dǎo)計劃，并觀察幼兒實

18、驗的全過程， 提供有針對性的指導(dǎo)， 促使幼兒在實驗過程中獲得成功感。演示強調(diào)的是幼兒的親自動手，所以，在實驗過程中，教師應(yīng)注意讓每個幼兒都有操作的機會；實 驗結(jié)束后，注意引導(dǎo)幼兒自己尋找和歸納實驗結(jié)果。（2）游戲法A、含義：游戲法是指教師以游戲的口吻或用有規(guī)則游戲組織教學的方法。B、運用游戲法時應(yīng)注意以下幾點： 教師既可以將游戲作為教學中的一個環(huán)節(jié)，也可以用一個游戲貫穿于整個教學活動中。 使用游戲法時，教師應(yīng)清楚地認識到所采用的游戲是為教學服務(wù)的，所選游戲的目標和規(guī)則應(yīng)與教 學要求相吻合。（3）練習法 A、含義：練習法是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過多次實踐練習而鞏固和掌握某種技能的方法。 B、運

19、用操作練習法時應(yīng)注意以下幾點： 明確練習的目的、要求和方法，以幼兒感興趣的方式進行練習。觀察幼兒練習的情況，及時做出反饋?！澳阒馈景咐治觥?一個幼兒抱著大皮球神秘地告訴老師： “老師，皮球還能拍呢” 皮球為什么能拍嗎？”教師反問她， 她一本正經(jīng)地說： “因為它里面有彈簧。 ”邊說邊用兩手 按了按球。 老師問：“你怎么知道有彈簧呀？” 她認真地說：“我們家氣筒上面有一個小彈簧， 媽媽把小彈簧一打，就打進去了。皮球就能彈起來了。 ”原來，在氣筒上有一小節(jié)彈簧，在 打氣的過程中，彈簧被壓下去又彈上來，她便認為彈簧被打到球里去了。與小女孩交談后， 老師找來一個打氣筒， 鼓勵她自己給一個癟癟的皮球打

20、氣。 操作開始， 老師引導(dǎo)她將氣筒口 對著自己的手心打氣， 看看到底有沒有彈簧出來； 打好氣之后， 又讓她將皮球中的氣擠到手 心，看看打進皮球里去的到底是什么最后， 小女孩終于確認皮球里裝的不是彈簧， 而是 空氣。（2）案例討論： 在上述活動組織中， 教師采取了什么方法組織教學？教師在運用此方法時注意了哪些 問題？存在哪些不足？（3）歸納小結(jié)：教師運用了實驗法。教師有針對性地指導(dǎo)幼兒；注意讓幼兒有操作的機會；實驗結(jié)束 后，注意引導(dǎo)幼兒自己尋找和歸納實驗結(jié)果。（二）直觀法。 含義：直觀法是一種讓幼兒直接感知認識對象的教學方法。幼兒園常用的直觀法主要有觀 察法、參觀法、演示和示范。（1）觀察法與欣

21、賞法 A、含義：觀察法是指教師有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒運用視覺、聽覺、味覺、嗅覺等多種感官去感知 所選定的客觀事物與現(xiàn)象，使之獲得感性經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上逐步形成概念的方法。B、運用觀察法時應(yīng)注意以下幾點：根據(jù)教學要求，做好觀察前的準備。包括：確定觀察目的，選擇觀察對象，擬定觀察計劃，創(chuàng)設(shè)觀 察的環(huán)境條件。觀察開始時， 教師要向幼兒提出觀察目的，用設(shè)疑等方法引起幼兒觀察的興趣，先讓幼兒自由觀察， 允許他們相互交談，并鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。觀察過程中，教師要充分發(fā)揮語言、手勢的指導(dǎo)作用，從幼兒的興趣點切入，啟發(fā)幼兒從不同方面 感知并用語言描述觀察的對象，學習觀察的方法。觀察結(jié)束時，要總結(jié)觀察

22、的印象，讓幼兒將觀察到的知識進一步鞏固和條理化。（2）演示 A、含義：演示是指教師向幼兒展示各種實物、直觀教具或做實驗。示范是指教師通過自己的表演，為 幼兒提供榜樣。示范分語言示范和動作示范兩種。B、運用演示和示范法時應(yīng)注意： 演示和示范經(jīng)常結(jié)合起來進行。 演示的直觀教具和實物要求形象生動、色彩鮮艷，實驗過程要清楚可見，便于幼兒觀察。 教師的示范則要富有情趣，要能引起幼兒的興趣，而且力求化繁為簡，突出難點重點?！景咐治觥浚?師：你有什么辦法可以把生雞蛋找出來？幼 1 ：看它的顏色幼 2：摸一摸它是冷的還是熱的，冷的是生的，熟的是熱的。幼 3 ：把它一轉(zhuǎn) ,生雞蛋和熟雞蛋轉(zhuǎn)得不一樣。幼 4：聞

23、一聞 , 一個是有味道和 ,一個沒味道 師：你用什么辦法 （教師巡回指導(dǎo) ） 幼：我用轉(zhuǎn)的辦法。它轉(zhuǎn)得有點快也有點慢。師：它為什么會這樣呢？ 幼：剛開始有點快 ,后來就越來越慢。我不知道它是生的還是熟的。 師：那別的小朋友的蛋是不是也和你一樣呢？ （尋找旁邊的幼兒，先是看別人轉(zhuǎn)了一次,又兩人一起轉(zhuǎn)了一次 .）幼：我找到吳宛柔的和我不一樣，我比她轉(zhuǎn)得快。師：哪一個才是生雞蛋呢？ 幼：我想把它剝開來看看。 師：用你們的辦法找到生雞蛋。師：你用什么辦法？ 幼：我用耳朵聽的 ,我覺得我的是生的。師：你是怎么聽的？ 幼：先把雞蛋搖一搖 ,再這樣聽一聽。師：你聽到什么啦？ 幼：我聽到它在動。師：你哪里知道

24、它動的？ 幼：我的手知道它動了。2）案例分析：教師在此活動中主要讓幼兒運用什么方法比較生雞旦和熟雞旦的不同？教師 在運用此方法時注意了哪些問題？存在哪些不足？ 3）歸納小結(jié)：教師主要讓幼兒運用觀察法比較生雞旦和熟雞旦的不同。優(yōu)點：觀察開始時，教師要向幼兒提出觀察目的； 用設(shè)疑等方法引起幼兒觀察的興趣； 教師有針對性地指導(dǎo)幼兒； 啟發(fā)幼兒運用不同的感官進行觀察等等。缺點：觀察結(jié)束時，未總結(jié)觀察的結(jié)果。（三）口授法 ：是一種運用語言進行教學的方法。 幼兒園常用的口授法有談話與討論、講解 與講述等。（1）談話法 A、含義：談話法是教師和幼兒雙方圍繞某一個問題或主題，自由地發(fā)表自己 的想法和意見，表達

25、自己的感受和體驗，進行相互交流、相互學習的方法。B、運用談話法時，應(yīng)注意以下幾點：談話必須在幼兒已具有某一方面知識和印象時才能 進行。教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽地說出自己的想法，并充分尊重他們的意見，允許幼兒爭論。 談話必須有明確的要求和步驟。（2）講授法與討論法 A、含義：講解是運用口頭語言向幼兒說明、解釋事物或事情。講述則是運用語言向幼 兒敘述事實材料或描繪所講的對象。B、運用講解與講述法時，應(yīng)注意以下幾點：講解與講述都要求教師語言生動、形象、清晰、準確，富有感情，簡明扼要，能引起 幼兒的興趣，容易理解和接受。 必要時還可適當重復(fù)。根據(jù)需要，可將它與以下其他方法 結(jié)合起來使用，以收到更好的效果：如

26、：講解與操作相結(jié)合；講解與設(shè)疑相結(jié)合；講解與討 論相結(jié)合。案例三：有趣的彈性（中班科學活動）1、談話引入，幼兒自由操作材料，初步感知彈性A、幼兒操作，觀察用力拉或壓有彈性的物體時它們的外形變化。 B、幼兒講述自己的探索發(fā)現(xiàn)，了解彈性的基本特性。 小結(jié)：剛才我們玩了很多的玩具，當用力拉一拉、壓一壓或者跳一跳后，它們會變形， 可是松開后它又回到了原來的樣子，這種現(xiàn)象就叫彈性。2、幼兒再次操作，感知物體彈性與力的關(guān)系 師：再請你們?nèi)ネ嫱婺切┯袕椥缘耐婢?，看看當你用力玩和輕輕玩的時候有什么不一樣？ 幼兒自由操作探索，師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒與同伴討論 小結(jié)：當用力大的時候，彈性就大；當用力小的時候，彈性就

27、小。3、說說幼兒園、家里或其他地方，還有哪些地方有彈性？ 師：有彈性的東西在我們生活中有很多很多， 請你們開動腦筋想一想， 你還見過哪些東 西和我們今天玩的玩具一樣是有彈性的？ 幼兒相互討論后請個別幼兒講述4、看多媒體，教師講解，使幼兒了解古代和現(xiàn)代人們利用彈性發(fā)明的各種物品 出示多媒體一一介紹：弓箭、沙發(fā)、彈力繩、手風琴、沖氣玩具、彈簧床、拉力器等等 小結(jié)：彈性的用途很多，我們的生活上，學習上都有彈性的物體，工業(yè)、建筑等行業(yè)也 都需要彈性的物體。5、發(fā)散思維 ，進一步感知彈性師：剛才我們玩了， 看了那么多有彈性的物體，現(xiàn)在我請你們來當一回小小發(fā)明家，我 們一起發(fā)明有彈性的東西，好嗎？那么你想

28、發(fā)明什么呢？它有什么用？幼兒相互講述后請個別幼兒講述 小結(jié)：你們真會動腦筋，我相信我們的小發(fā)明家將來一定能發(fā)明出許多神奇的彈性物品。6、音樂游戲變變變（2）錄像分析：教師在哪些環(huán)節(jié)運用了口授法？除此之外，還運用了哪些教學方法組織教學？（3）歸納小結(jié)：此活動中，教師基本上在每一個環(huán)節(jié)都運用了口授法，如第一、二、三、五環(huán)節(jié)中的談 話法，第四環(huán)節(jié)中的講解法。除此之外，教師還運用了觀察法、實驗法、示范法和操作練習法等。【操作練習】（一）練習內(nèi)容：運用所學的教學方法引導(dǎo)幼兒認識“水的三態(tài)” 。（二）練習要求：過程詳細；手段和方法的運用科學合理。（三）練習步驟：1、每一位學生設(shè)計一個方案。 2、分組講述自

29、己的方案，小組互相評議。3、師生共同總結(jié) 總結(jié)要點：、匯總不同的教學方法、分析教學方法運用是否恰當。 、總結(jié)幾種最恰當?shù)姆椒?，提醒教學方法運用中的注意事項 二、幼兒園常用的教學手段【問題討論】：問題一：幼兒園常用的教學手段有哪些？ 問題二：這些教學手段是否完善？怎樣進一步完善幼兒園的教學手段？ 分析小結(jié)：（一）目前在幼兒園普遍使用的教學手段主要有實物，圖書，掛圖、圖片、照片，幻燈片、 錄像帶，以及自制教具等。（二）在現(xiàn)代社會中，教師應(yīng)努力學習使用電腦、投影儀、幻燈機、錄音機、錄像機等電化教具，尤 其是利用電腦從網(wǎng)上下載大量的圖片和信息，自制多媒體課件，既方便快捷又經(jīng)濟，是實現(xiàn)教學最優(yōu)化的 有效

30、手段。第三節(jié) 幼兒園教學活動的設(shè)計一、幼兒園教學的設(shè)計【案例分析】幼兒園大班教學活動計劃聽雨活動目標：1、感受作品優(yōu)美的語言和喜悅的情趣，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度。2、傾聽雨點落在不同物體上的聲音，感受聲音的強弱變化，增強對聲音的敏感性。3、嘗試用多種方式表達自己的發(fā)現(xiàn)，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?；顒訙蕚洌?、活動前，教師用錄音機錄下大小不同的雨點聲音。2、雨傘、塑料盆、鐵桶若干，沙錘、碰鈴、三角鐵若干。3、選擇一個下雨天組織此活動。活動過程：1、教師有感情地朗誦散文詩聽雨 ，引起幼兒的興趣，并通過提問引導(dǎo)幼兒思考：你 聽過小雨的歌嗎？小雨的歌是怎樣的？2、在戶外觀察下雨的情景，建議幼兒在雨中走一走，看一看雨

31、點在空中像什么？落在 地上又怎么樣了？踩一踩地上的雨水， 說一說有什么感覺？用手接雨水， 說說不同大小的雨 點打在手上的感覺。3、仔細聽一聽不同大小的雨點落在地上的聲音有什么不同？雨點落在水泥地上、草地 上、樹上、池塘里和雨傘上等不同物體上的聲音有什么不同？4、鼓勵幼兒將自己看到的雨景和聽到的雨聲以及雨點的節(jié)奏畫在觀察記錄本上，自由 地和同伴互相交流。5、教師再次朗誦散文詩聽雨 ，鼓勵幼兒將自己的體驗編進詩句并集體朗讀。6、教師播放自己事先錄下的雨點聲音，幼兒根據(jù)自己聽到的大小不同的雨點聲，編出 各種各樣的節(jié)奏，并嘗試用聲音、動作和一些玩具、廢舊物品、打擊樂器等表現(xiàn)下雨的情景 或不同大小的雨點

32、的聲音、節(jié)奏。7、教師從幼兒創(chuàng)編的節(jié)奏中挑選一些有特點的加以組合，編成一首節(jié)奏樂，并引導(dǎo)幼 兒討論： 用什么樣的動作、 聲音或樂器表現(xiàn)小雨、 中雨和大雨呢？鼓勵幼兒和同伴一起合作 表演。8、幼兒討論：下雨天，我們還可以做些什么？活動延伸： 幼兒根據(jù)自己的體驗創(chuàng)作以“下雨”為主題的繪畫。、案例討論：（1）幼兒園教學計劃包括哪幾個部分？（2）每一部分有什么具體要求？ 、歸納小結(jié)： 幼兒園教學活動設(shè)計的含義幼兒園教學活動設(shè)計是指教師在思考 "如何將幼兒的興趣、 需要與幼兒園教育目標有機地結(jié)合， 以及如何通過教育活動利用 擴展幼兒的生活經(jīng)驗 "的基礎(chǔ)上，制定或修訂教育計劃的過程。

33、（二）樹立科學的設(shè)計觀教師應(yīng)把教學活動的設(shè)計視為一個研究過程，樹立 "為幼兒的發(fā)展而設(shè)計 "的科學設(shè)計觀，具體體現(xiàn) 為：制定計劃 - 實施計劃 -調(diào)整計劃 - 修訂計劃 -實施計劃的循環(huán)過程。 幼兒園教學計劃包括活動目標、活動準備、活動過程和活動延伸等幾個部分。（1）活動目標：活動目標是指某一次具體活動中幼兒應(yīng)獲得哪些情感體驗與態(tài)度，掌握怎 樣的學習過程與方法，得到哪些方面的能力發(fā)展，增進哪些知識與技能等。 2）活動準備：指為保證活動順利進行，在該活動開展之前所需要做的精神和物質(zhì)方面的準 備。（3）活動過程 包括開始部分、基本部分和結(jié)束部分。 開始部分的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境、

34、導(dǎo)入活動，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。 基本部分是教師引導(dǎo)幼兒主動學習、積極探索，以實現(xiàn)活動目標的過程。在結(jié)束部分， 教師的主要任務(wù)是小結(jié)幼兒學習的情況， 并對幼兒的學習經(jīng)驗給予評價， 引起 幼兒再學習的愿望。設(shè)計活動過程時，既可以按三個部分書寫，也可以按照活動進行的先后次序逐條寫出。（ 4）活動延伸有時， 在某個活動結(jié)束之后， 還可以引發(fā)并組織其他的活動以促使該活動目標更好地達 成，這些都可以寫在活動延伸部分。它屬于機動部分，是幼兒園教學連續(xù)性的具體體現(xiàn)。【操作練習】1、練習內(nèi)容：以“冬天的雪”為活動內(nèi)容，設(shè)計一個大班科學活動計劃。2、練習要求：格式規(guī)范；內(nèi)容詳細；教學中恰當運用多種方法；，能認

35、真貫徹幼兒園教學原則。3、練習步驟：（ 1）學生設(shè)計教學計劃。 （2）學生呈現(xiàn)自己設(shè)計的教學計劃。 請幾位有代表性的學生通過多媒體展示并簡單介紹自己設(shè)計的教學計劃。（3）師生共同點評。點評要點 1）格式是否規(guī)范 2）教學方法運用是否得當 3）是否正確地貫徹了教學原則 二、幼兒園教學的組織與指導(dǎo)策略（一）科學運用直接教學和間接教學方式 回憶：什么是直接“教”？什么是間接“教”？ 直接“教”和間接“教”時應(yīng)注意的問題：（1）運用直接教學方式時，教師應(yīng)注意在了解幼兒的興趣和原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分 調(diào)動幼兒的情感體驗，利用直觀教具和材料， 較多地運用啟發(fā)、暗示和游戲的方法，和幼兒 進行言語和非言語的多

36、種方式的溝通， 充分調(diào)動幼兒的多種感官， 引導(dǎo)幼兒主動思考， 切忌 簡單地灌輸。（ 2）教師運用間接教學方式時，應(yīng)注意靈活地協(xié)調(diào)物質(zhì)環(huán)境、幼兒同伴和教師自身的 關(guān)系，準確把握和抓住幼兒的興趣所在，給以及時有效的支持。 3）教學過程中，教師應(yīng)將直接教學與間接教學有機結(jié)合起來?！景咐治觥啃“唷昂猛娴乃芰洗被顒又校處熓紫瘸鍪舅芰洗?，告訴幼兒塑料袋除 了可以裝東西外， 還是一樣很好的玩具， 接著，教師演示將一個塑料袋的袋口扎緊， 變成“氣 球”玩， 并鼓勵幼兒自由選擇大小不同的塑料袋并探索它的多種玩法（教師交代探索的任務(wù)并演示，這是直接教學） 。幼兒很快找到了很多玩法將塑料袋拋向空中；扎緊袋口當

37、球 踢；背在背上當背包；將兩只腳套進袋中學袋鼠跳；將袋子套在頭上裝“蒙面人”等等（利 用材料促使幼兒自己發(fā)現(xiàn)多種玩法，這是間接教學） 。當一個幼兒介紹自己用袋子扮“蒙面 人”的玩法時， 教師提醒幼兒應(yīng)注意安全 （直接教給幼兒有關(guān)自我保護的常識， 是直接教學） 。 大約六分鐘之后， 大部分幼兒由于找不到更多的玩法而顯得有些無所事事了， 觀察到這種情 形，教師馬上請幼兒看一看他的新辦法撕開袋口，將塑料片圍在腰際變成“裙子” （當幼兒 的探索出現(xiàn)困難時， 教師運用直接教學， 暗示幼兒在新的思路下探索并拓展玩法， 對保護幼 兒的自信心、保持其繼續(xù)探索的興趣和培養(yǎng)幼兒求異的思維方法很有好處） 。在教師的

38、提醒 下，一些幼兒馬上用撕開、 捆扎、粘貼等方法將塑料袋變成了 “頭巾”、“衣服”、“袋子娃娃” 、 “塑料袋長繩” 等等，其他幼兒也紛紛效仿（借助材料和同伴環(huán)境，促使幼兒自己探索新的 玩法，是間接教學） 。（2）案例分析：在上述案例中，教師是怎樣將直接教學與間接教學有機結(jié)合起來的？（3）歸納小結(jié)：直接教學與間接教學有機結(jié)合的分析已呈現(xiàn)在案例之中。這個例子說 明，在實際工作中， 教師需要將直接教學與間接教學結(jié)合起來，根據(jù)具體的情境需要， 交替 運用兩種教學方式，有效地支持和促進幼兒的學習。（二）指導(dǎo)幼兒自主學習（1）含義：自主學習是指學習者對自己學習過程的調(diào)控。（2）幼兒自主學習的特點：更多是

39、指向?qū)W習品質(zhì)的，即強調(diào)幼兒應(yīng)有強烈的學習興 趣，有主動學習的表現(xiàn)， 善于發(fā)現(xiàn)問題并自己尋找解決問題的途徑和方法， 而不是等待和依 賴教師的幫助等。（3）教師應(yīng)注意從以下幾方面引導(dǎo)幼兒的自主學習：A、教師應(yīng)充分利用和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，根據(jù)幼兒的興趣和原有經(jīng)驗提供不同的可操作材料， 并使材料蘊涵教學目標， 鼓勵幼兒對材料進行多種組合操作， 力求通過幼兒對材料的自由擺 弄實現(xiàn)教學目標。B、教師應(yīng)放手鼓勵幼兒探索和操作，關(guān)注幼兒在探究過程中的行為表現(xiàn)，使幼兒在活 動中能夠主動自主地選擇、參與、探索、決定和表達，獲得愉快的學習體驗，而不必對幼兒 的探究作過高的知識要求。C、教師還應(yīng)觀察幼兒操作的情況，了解幼兒的

40、學習興趣和需要，敏銳地感知幼兒在學 習中所面臨的困難， 通過問題情境與開放性問題的提供， 促使幼兒與環(huán)境相互作用， 掌握解 決問題的途徑和方法，對幼兒的學習給予及時有效的支持?！景咐治觥?在美工區(qū)的墻上陳列著一組為幼兒創(chuàng)設(shè)的自我學習的環(huán)境：剪衣服。我 巧妙地用圖示法展示了如何把一張正方形手工紙剪成一件衣服的每一個步驟。 有不少幼兒就 是這樣逐漸擺脫了傳統(tǒng)的在教師的示范講解中按部就班的學習方式， 來進行自我學習的。 邵周茗來到了這里，拿起了手工紙和剪刀 “煩死了！煩死了！ ”邵周茗顯得不耐煩了，一邊 嚷，一邊把手里的剪刀和紙往桌上一扔。我聽見了走過去說： “剪壞了嗎？你只試了三次， 上次老師可

41、是試了五次， 第六次才成功呢！這樣吧，我告訴你一個好辦法， 你仔細看看墻上 衣服的剪法，是從哪一邊剪才不會斷開？ ”邵周茗又開始了第四次嘗試，她先是走到墻邊 把圖示翻開看了看， 再回到座位，拿起了剪刀。紙張在她手里不停地翻轉(zhuǎn)， 她似乎無法確定 應(yīng)從哪一邊入手。終于，她動手剪了，這次，是從對折紙開口的一邊剪的，這也就意味著她 的衣服不再一分為二了， 只是在衣服的袖口上出現(xiàn)了一個小缺口， 表面看來她己經(jīng)接近成功 她自己也顯得非常意外，露出了驚喜的笑容。于是我便鼓勵她： “真棒！只有一個小缺口了， 你再試一次，連小缺口也沒有行不行？” 行 “”她非?？隙ǖ鼗卮?。嘗到成功滋味的邵周茗心情好得很。這次她

42、下手后速度很快，剪刀 “咔嚓 ”飛舞起來，而就在即將剪完最后一刀時，她 突然意識到手中的衣服又被一分為二了， 于是她馬上剎車， 這回她剪出的衣服只剩頂端一線 相連了。她用眼睛望著我尋求幫助，我對她說： “剪出來的衣服中間是不能分開的，你可以 把墻上的樣子拿下來仔細看看。 ”邵周茗接受了我的建議，將墻上的圖示拿下來仔細研究， 還把對折的圖示打開看看， 她看了一會兒似乎有些明白了， 于是又開始了新的嘗試。 這次她 找準了方位，特別小心地剪下了第一刀，最終當然是剪出了一件完整的衣服。（2）案例討論：在上述活動中，教師是怎樣引導(dǎo)幼兒自主學習的？（3）歸納小結(jié)：教師希望幼兒成為一個有智慧的問題解決者，就

43、需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個 自主學習的環(huán)境，放手鼓勵幼兒探索和操作，在他們碰到困難或準備放棄時，教師要引導(dǎo)、 激勵他們在不斷嘗試的過程中尋找到解決問題的有效方法。3、組織形式多樣化 回憶：幼兒園教學有哪幾種形式？（集體活動、小組活動、個別活動） 討論： 幼兒園教學中，教師一般采取的是什么形式？（集體活動） 集體活動能否替代 小組活動和個別活動？為什么？ （面向全體， 照顧個別差異的原則， 促進全體幼兒得到更大 可能的發(fā)展，要求將集體活動、小組活動和個別活動有機結(jié)合）（1）小組教學的組織 A、教師在應(yīng)成為觀察者、支持者與合作者，根據(jù)幼兒的差異進行個別指導(dǎo)，促使小 組成員之間有效地相互作用，只有這樣才能保

44、證小組學習的成功。B、教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和教育內(nèi)容的特點確定明確的小組教學目標以及分組 的原則。分組有層次、有特色、有變化。C、建立必要的紀律和規(guī)范，使小組活動朝期待的目標發(fā)展。D、根據(jù)幼兒活動的情況隨時調(diào)控，確定對不同組的指導(dǎo)策略和指導(dǎo)的先后順序等。E、在小組活動結(jié)束時，一般還應(yīng)該針對各組活動的情況進行集體講評。（2）個別教學的組織在實際工作中， 教師還應(yīng)注意針對幼兒的個性特點來設(shè)計和實施個別教學， 并試圖找到 和每個幼兒相互交流的特殊方式，以滿足每個幼兒學習和發(fā)展的需要。4、注意教學內(nèi)容的綜合問題討論： 為什么幼兒幼兒所學習的內(nèi)容最好是有聯(lián)系的、 綜合的知識？教師如何注意 教學內(nèi)容的

45、綜合？分析要點： 因為幼兒在生活中知識的運用是綜合性的， 同時教師應(yīng)注重促進幼兒身心全 面協(xié)調(diào)地發(fā)展， 因此， 教師應(yīng)挖掘每個活動素材中所蘊涵的各種教育因素，力圖在一個活動中促使幼兒得到多方面的學習和發(fā)展。案例討論：在前面散文詩聽雨教學過程中，教師是怎樣實現(xiàn)教學內(nèi)容的綜合？ 分析要點： 散文詩聽雨 講述的是在下雨天里，蝴蝶媽媽引導(dǎo)自己的孩子一只無 聊的小花蝴蝶從傾聽雨聲中得到快樂的事情。 在引導(dǎo)幼兒欣賞這篇散文詩的過程中， 既可以 使幼兒感受優(yōu)美的語言（語言） ，又可以培養(yǎng)幼兒樂觀的生活態(tài)度（社會） ，還可以鼓勵幼兒 傾聽不同的雨點聲以及雨點落在不同物體上的聲音， 增強其聽力， 增進他們對聲音的認識 （藝 術(shù)、科學），等等。（二）觀摩并分析幼兒教學活動1、觀摩內(nèi)容：大班科學活動“會搬家的