化學(xué)新課程課堂引入時的“獵奇”現(xiàn)象及其對策

1、化學(xué)新課程課堂引入時的“獵奇”現(xiàn)象及其對策摘要 產(chǎn)生的原因并提出課堂引入時的簡單性、科學(xué)性、實(shí)用性、有效聯(lián)系和實(shí)驗(yàn)優(yōu)先等原則。關(guān)鍵詞 課堂引入 “獵奇”現(xiàn)象 新課程在當(dāng)今新課程實(shí)施中,一線教師在改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、用新的理念改革自己的教學(xué)方式等方面都進(jìn)行著積極的嘗試。其中,新課程所提倡的“建構(gòu)性、生成性、多元性”的教學(xué)理念已經(jīng)為廣大教師所認(rèn)同并滲透于自己的教學(xué)實(shí)踐中。重視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、重視學(xué)生的親歷性,注重知識與生活的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)情境、將裸露的知識包裝起來已經(jīng)成為教師教學(xué)實(shí)踐的自覺行為。但是,部分教師在將新課程理念付諸實(shí)踐的過程中卻產(chǎn)生了偏差,陷入了形式主義的誤區(qū),課堂引入時的“獵奇”現(xiàn)象就是其

2、中實(shí)例。1、從2個課堂實(shí)例看課堂引入時的“獵奇”現(xiàn)象的表現(xiàn)實(shí)例1“濕手為什么容易觸電”。在講授人教版新教材第二章第二節(jié)離子反應(yīng)第一課時時,教師通過PPT展示初三物理用電安全常識中已學(xué)習(xí)過的“濕手容易觸電”這一知識,提問學(xué)生“濕手為什么容易觸電”并且請學(xué)生花10min左右的時間討論回答,試圖使學(xué)生進(jìn)入“電解質(zhì)溶于水后發(fā)生什么變化,為什么能導(dǎo)電”這一問題的思考中。實(shí)例2“VC泡騰片”。同節(jié)內(nèi)容第二課時的引入時,教師展示將VC泡騰片放入水中產(chǎn)生氣泡的圖片,同時提供補(bǔ)充知識,告知學(xué)生泡騰片的主要成分是檸檬酸和碳酸氫鈉,試圖使學(xué)生對于離子反應(yīng)產(chǎn)生一個感性認(rèn)識。從以上2個實(shí)例,不難看出課堂引入時的“獵奇”

3、現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下3個方面。1.1忽視引入內(nèi)容與課程之間的聯(lián)系教師“引入”的一個重要目的就是希望在學(xué)生已有知識和試圖使學(xué)生掌握的新知識之間架設(shè)一座橋梁,以便于使學(xué)生更好地理解知識。因此,引入內(nèi)容和本節(jié)課的知識之間應(yīng)該有明確的聯(lián)系。但是在課程實(shí)施過程中,某些教師為使引入過程更加生動有趣而忽視了引入內(nèi)容與課程之間的聯(lián)系。如實(shí)例1中,教師提出的“濕手為什么容易觸電”與本節(jié)課要講授的“電離的本質(zhì)”之間并不存在本質(zhì)的聯(lián)系。教師通過此種引入,盡管可以在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的思考和注意,但是學(xué)生在沒有相關(guān)背景知識的情況下,不可能自行進(jìn)入“電離本質(zhì)”這一問題的研究中。教師如此設(shè)計(jì)會給學(xué)生造成無從下手、一頭霧水的感

4、覺,反而在某種程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.2忽視學(xué)生已有知識,引入時過多涉及學(xué)生未知的內(nèi)容在新課程“重視知識與生活的聯(lián)系”這一理念的指導(dǎo)下,從生活實(shí)際問題出發(fā)進(jìn)行新課的引入成為了許多老師自覺的選擇。但是一些教師一味追求引入的趣味性,在引入時涉及過多的學(xué)生未知知識,忽視學(xué)生對于這些未知知識理解的困難,則非但不能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣反而在某種程度上挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如實(shí)例2中,教師的設(shè)計(jì)意圖是“從生活中的實(shí)例入手,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。但在實(shí)際授課過程中,盡管教師告訴學(xué)生泡騰片的主要成分是檸檬酸和碳酸氫鈉,但是由于學(xué)生對于這兩者之間可能發(fā)生的反應(yīng)毫無概念,因此學(xué)生對于該設(shè)計(jì)與本課程內(nèi)容之間

5、的聯(lián)系仍然很不明確,因而難以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。教師忽視了學(xué)生的已有知識,忽視了學(xué)生對于此現(xiàn)象理解的困難,不但不能引起學(xué)生進(jìn)一步的思考,反而人為地為學(xué)生設(shè)置了認(rèn)知障礙,使學(xué)生的思考從未知走向未知,其結(jié)果與教師的初衷背道而馳。1.3忽視問題的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性化學(xué)新課標(biāo)明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、學(xué)習(xí)科學(xué)方法和養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度”的課程目的。嚴(yán)謹(jǐn)性是科學(xué)的重要特點(diǎn),因此教師在教學(xué)過程中提出的每一個問題都應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的。但在實(shí)際教學(xué)中,某些教師通常以提出一個新奇的問題請學(xué)生思考作為課堂引入方式,試圖達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。但是卻對于問題本身的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性較少考慮,甚至有些教師人為地對問題進(jìn)行簡單化處理。2“獵奇”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因2.1教師對新課程理念的理解失于表面化對于新課程的理論基礎(chǔ),學(xué)術(shù)界仍然存在爭論,但是無論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還是杜威的實(shí)用主義,都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷性,這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會生活實(shí)際出發(fā)”是一致的。建構(gòu)主義理論重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性,強(qiáng)調(diào)教師不能漠視學(xué)生已經(jīng)存在的經(jīng)驗(yàn)世界像往瓶子里灌水一樣去給他們裝入新知識,而是要在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界中尋找到新知識的生長點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境,強(qiáng)調(diào)教師通過恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)幫助學(xué)生