新課改教育教學論文評比

1、“新課改教育教學”論文評比新課程，新閱讀，新設計江陰市祝塘中學 黃軍芳內容提要：要落實新的課程標準，離不開新的閱讀教學方法。在閱讀教學過程中，應著重培養(yǎng)好學生的自主學習能力，但也不能忽略教師的主導作用。筆者認為教師應將培養(yǎng)學生探究學習的能動性和發(fā)揮教師藝術引導的主導作用合理結合。具體從課堂問題設計、課堂對話教學、課外閱讀三個方面落實，來實現新課程標準，實現語文的教學目標。關鍵詞：自主探究 主導作用 課堂問題設計 對話教學 課外閱讀“新課標”提出了“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，就是要在新課程中充分發(fā)揮學生的獨立思維能力，真正實現以學生為主體，培養(yǎng)學生在自主學習中的獨立思考和創(chuàng)造的

2、能力，不僅要掌握語文的“工具性”價值，更要通過在學習過程的全程參與和全力體驗，以及個性化理解對語文的“人文性”方面獲得獨特的人生感悟，提高他的人文素養(yǎng)，審美情趣，從而構建自己的價值觀念，實現語文教學的終極目標。體現著新課程理念的新教材，較能滿足學生的需要，尤其是能注重學生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習。在此基礎上，教師就應該更準確地認識并發(fā)揮好在教學過程中的主導性，在注重“以人為本”的同時，做好學生發(fā)展的引導者和促進者，參與并指導學生的自主學習、合作學習和探究學習。本文，筆者就教師在教學過程中如何將培養(yǎng)學生探究學習的能動性和藝術引導的主

3、導性合理結合這一問題進行探討。首先，內容上，在課堂教學問題設計中，以主帶次。課堂上，設計并提出“牽一發(fā)而動全身”的主要問題，并在課堂教學中給出相當空間，讓學生進行自我解讀，而其中的閱讀與互動活動都圍繞這個主要問題展開，這樣，能引導學生從課文整體的角度進行思考、討論、理解、品味、探究等，避免學生信馬由僵，脫離主旨，胡亂理解。在大方向正確的情況下準確分析文本的一些其它問題。從課文的整體上把握設問，是一種很好的引導方法，教師可以從題目、中心句、重點句、主題中心等方面設計問題，不僅在課堂上，能給學生以方向性的指導，更能潛移默化地培養(yǎng)學生自主閱讀的自我設問，從而完成閱讀體驗。例如歐·亨利的小說

4、最后的常春藤葉，可以這樣設計問題：文章寫了幾個人？主人公是誰？學生便可以著手探討老貝爾曼是否是主人公，如果是，便又引出新的問題：作者為何把主要內容當成暗線來寫？蘇艾是主人公嗎？如果不是，她在文中起什么作用呢？僅僅是一條線索嗎？等等，學生的探究能力便在一個又一個自我設問與質疑中得以提高。當然，在這個過程中，也要注意，不能僅關注了整體把握而忽略了文本細讀。實際上，只有通過對文本的精細閱讀，讀者才能調動自己的全部情感深入到作品中去，從而獲得最豐富、最真實的情感體悟，而情感豐富性和思想深刻性方面的素養(yǎng)便在自主閱讀中得到了發(fā)展和提升。文本細讀過程其實也正是學生不斷建構自我主體的過程，是學生不斷形成自己獨

5、立價值判斷的過程。文本細讀，鼓勵學生不役于物，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，強調學生提出具有獨特性和創(chuàng)造性的個性理解。只要學生是出于自我的閱讀感受，就值得鼓勵，使其在對文本的反復推敲中尋找更深入的理解，調動自己的所有主觀能動性，認真體悟作品，真正做到與文本交流溝通，也只有這樣，學生才有可能成為有獨立判斷能力的人。所以，我認為，在這個過程中，教師的作用，便是引導學生對作品進行仔細推敲，來完成精細閱讀?；蛘呖梢岳谜n堂設計可示范的細節(jié)問題，來引導學生自我設問，或者可以教學生從語言和結構中尋求探究的空間。如：可以通過對語句的語氣、語法、修辭等因素，以達到解讀文本深刻內涵的目的。如：念奴驕·赤壁懷

6、古一文，甚至可以就不同的版本對比來探究其語言表達的不同效果。也可對“羽扇綸巾”的形象作一想象，來完成對人物形象的進一步感知。其次，形式上，通過課堂上的對話教學提高學生的探究能力。對話，強調的是交流，交流，要求的不僅僅是學生有交流能力，還要求教師有相當的智慧，能引導、啟發(fā)學生進行有效的交流，從而使學生在課內首先學會自主學習，自主思考。所以，師生交流的對話式教學，是一種先進的教學模式，它能在課堂上真正體現民主溝通、合作互動、創(chuàng)造生成。當然，這里的對話，不僅僅是指課堂上停留于形式上的語言交談，更多的是指師生雙方在解讀文本的基礎上，相互進行的精神層面的溝通，鼓勵學生有創(chuàng)造性思維，而不完全是按照教師的既

7、定方向回答問題。于是，在這個過程中，教師課前要作好充分的準備，課上運用其智慧，藝術地鼓勵學生，激發(fā)學生學習的激情，創(chuàng)設民主平等和諧的對話環(huán)境，在師生之間、學生與學生之間大膽交流，引發(fā)思維碰撞?；蚬膭顚W生在閱讀中對教師的理解質疑。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！笨梢哉f，發(fā)現一個問題比解決一個問題有價值得多，只有積極鼓勵學生，讓他們真正成為學知識的研究者，并給以研究空間，學生才能在各方面完善自己。同時，學生間交流也能成為課堂對話教學的一種途徑，能把文本學習引向深入，活躍學生的思維，讓學生在個體獨立思考的基礎上集思廣益，收到互相學習、互相促進的效果。而這時，教師所起的作用，便是要為學生搭建一個

8、可利用的平臺，即利用文本的相關內容，及時給學生以正確的拓展性思考方向，或相關補充材料，使學生真正達到對文本的準確把握。這樣看來，新課程下的教師，必須把握好課堂的“預設”工作，更要準備“生成”的應變智慧及豐厚的學識，研究能力。不僅要自己對文本透徹研讀，還要了解學生知識與能力達到的解決問題的水平和高度，課堂上，則要機智而藝術地搭建合適的“生成”平臺，讓學生在這個平臺上，一步步地深入思考。葉圣陶先生說：“隱藏在字面背后的意義，他們未必能夠體會，老師必須在這些場合給學生指點一下。”教師在這時關鍵的指點，能有效提高學生的涵詠體悟能力。如：道士塔的學習中，關于作者的情感，學生基本可以理解，一個“恨”字，就

9、可以達到體會的目標，而通過學生間交流，也能解決恨的內容，即恨王道士的愚昧無知，對文物的破壞以及廉價出賣文物，還恨當時的政府，恨他們未能保護好祖國的文化遺產，更恨外國掠奪者的貪婪、狡詐以及無恥的掠奪。這時，教師若能引導學生從另一個角度思考這個“恨”字，學生的思想深度，便能得到拓展。恨的背后，是愛，對中華民族深深的愛，于是學生便可將“恨”與“愛”聯系在一起思考，不僅更深地了解了作者的內心情感，更教會了學生思維的拓展方法。答案是豐富的，而方法更是多樣的，教師只有充分利用好了每一節(jié)語文課堂，充分發(fā)揮自己的智慧和學生的能動性，學生才有可能在知識和能力雙方面得到最大的進步。另外，在課堂引導的基礎上，引導學

10、生進行課外自主探究閱讀。課堂上授之以漁，便是為了培養(yǎng)學生課堂外自主閱讀的能力。而對于學生的課外閱讀，教師同樣不能放任自流，要做好引導工作，使學生的閱讀能力得到鞏固和快速進步。新課改的啟動，為學生進行經典閱讀帶來了前所未有的動力，但是，學生往往會出于考試的目的，使這時的閱讀陷入功利性和低俗性，導致經典不再經典，喧囂中，反而淹沒了原有的文化氣息，而培養(yǎng)了學生的浮躁而急功近利的心態(tài)。所以，為了讓學生真正從經典閱讀中獲取高品味的文化熏陶，教師要正確而有效的引導學生通過自主的探究學習，真誠地閱讀、吸收經典文化。盡量拒絕讀縮寫本，甚至是出成考題的訓練本。具體操作，可指導學生從疑點入手、從難點入手、從重點入手，展開分析，或整理相關資料，旁征博引，可集體討論，進行多元解讀。不管學習研究的結果如何，至少這個