教師在新課程改革中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用1

1、教師在新課程改革中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用新課程改革強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全的激發(fā)和釋放出來,極大地提高了教學(xué)效果。有研究表明:只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式,才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。這就要求我們從學(xué)生內(nèi)在心理機(jī)制出發(fā),不斷誘發(fā)和引導(dǎo)中學(xué)生的上進(jìn)心理沖動(dòng)。1改變陳舊的教學(xué)觀、學(xué)生觀和師生觀。葉圣陶先生曾說：“教師要真誠(chéng)地認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生服務(wù)的，既然教師是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性?！比~老的話就要教

2、師要充分重視為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)要以是否幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，要以學(xué)習(xí)者為本，幫助學(xué)習(xí)者提高，課堂上要把學(xué)生當(dāng)作主人，明確學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性，充滿活力的人。教學(xué)設(shè)計(jì)要貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，尤其要重視教學(xué)中設(shè)計(jì)和后設(shè)計(jì)，教師要從實(shí)際出發(fā)對(duì)自己的教學(xué)行為不斷地進(jìn)行反思，以期望學(xué)生主觀能動(dòng)性的最佳發(fā)揮。 著名德國(guó)民主教育家第斯多德說過：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！边@一論斷明確地指出了在教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主體地位，就是在教育教學(xué)中，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人。正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀和師生觀，是發(fā)揮學(xué)生的主體作用的重要前提

3、。 2體現(xiàn)“雙主”地位，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”。 教育是人施之于人的活動(dòng)，是教師和學(xué)生雙邊作用的過程，其核心關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系，從教學(xué)兩個(gè)方面看：教師教，學(xué)生學(xué)，教與學(xué)是相輔相成，沒有任何一方的參與就不成為教學(xué)。因此，教師與學(xué)生都是主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中，“雙主”調(diào)和，師生互動(dòng)，才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。所以，課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位不能動(dòng)搖，課堂上應(yīng)是“雙主體”，在語(yǔ)文教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，同時(shí)又不忘教師的主導(dǎo)作用，有機(jī)地將學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生間的相互作用融為一體，才能在教學(xué)改革中取得一定成績(jī)。 教師的主導(dǎo)作用不能動(dòng)搖，并不是說教師的主導(dǎo)作用是萬能的，教

4、師必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律來正確理解和發(fā)揮其主導(dǎo)地位，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥等無論作用有多大，都需要通過學(xué)生的獨(dú)立思考、選擇與運(yùn)用，才能內(nèi)化為他們的智慧和才能。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師課堂上的作用是幫助學(xué)生解決疑難。在新課程的實(shí)施中，教師必須站在學(xué)生中間，指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：閱讀課文，獨(dú)立思考，質(zhì)疑解疑，分析討論，限時(shí)寫作，自評(píng)互評(píng)等，讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，提出問題并解決問題，成為學(xué)習(xí)的主體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展、提高，凡學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點(diǎn)明，否則就是限制學(xué)生的發(fā)展。要從學(xué)生

5、實(shí)際的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，圍繞學(xué)生作必要的教學(xué)中設(shè)計(jì)，抓住教與學(xué)中的興奮點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話，不斷幫助學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”，使課堂上有盡可能多的精彩生成，讓教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有效地結(jié)合起來，從而更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的充分發(fā)展。 3 建立民主和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。 尊重學(xué)生的主體地位，首先是信任、理解學(xué)生，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍。心理學(xué)指出，認(rèn)識(shí)過程和情感過程密不可分的。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關(guān)系，努力創(chuàng)造健康的、生動(dòng)活潑的良好的課堂氣氛，在這種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍中師生之間的

6、交流就比較順暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)高漲，課堂教學(xué)便會(huì)呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、富有生機(jī)活力的景象。學(xué)生作為主體積極地參與教學(xué)過程，獨(dú)立進(jìn)行思考，勇于發(fā)表自己的意見，始終保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶力，還能活躍思維，發(fā)揮智力潛能，有利于產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。因此，教師必須努力提高自身的教學(xué)和心理發(fā)展水平，以飽滿的熱情上好每一堂課，在任何時(shí)候?qū)θ魏我粋€(gè)學(xué)生都投以信任的目光，對(duì)待所有學(xué)生一視同仁，為學(xué)生主體作用的發(fā)揮，營(yíng)造良好的心理氛圍，讓每位學(xué)生在這種寬松愉快的教學(xué)情境中“自由地呼吸”，吸吮知識(shí)的瓊漿。 4培養(yǎng)自主能力，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。 培養(yǎng)學(xué)生自主能力，即主

7、動(dòng)讀書和獨(dú)立思考的能力。能主動(dòng)讀書，掌握讀書的方法，養(yǎng)成讀書而敢于質(zhì)疑，有疑而樂于與人討論的良好的讀書習(xí)慣是非常必要的。所謂獨(dú)立思考指學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定思考的方向，并堅(jiān)持不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學(xué)、教師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。遇到問題后，能深入思考，尋找有關(guān)資料、獲得問題的解決。為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探求能力，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)留給學(xué)生大量的時(shí)間閱讀、品味、思考、想象，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)生一旦具備這些能力，定能在學(xué)習(xí)的天地里自由遨翔。 其次,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境。愛因斯坦說過“提出問題有時(shí)比解決問題更重要”。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，引導(dǎo)

8、學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，多問“為什么”，并勇于探究解答，教師要激出學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生有問題意識(shí)，帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題離開課堂，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法，因而對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、發(fā)問和解答要給予重視和愛護(hù)，并多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，多總結(jié)。教師要給學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生潛心讀書、用心思考、有所知、有所悟，只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意志品質(zhì)。 5實(shí)行多向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。 主體性教學(xué)是一種多向互動(dòng)的教學(xué)。即教師的行為與學(xué)生的行為是交互的，主體性課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)既包括教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)，也包括教師與學(xué)生群體之間的互動(dòng)；同樣，學(xué)生之間的互動(dòng)既包括學(xué)生個(gè)體之

9、間的互動(dòng)，又包括學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體之間的互動(dòng)，還包括學(xué)生群體之間的互動(dòng)。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會(huì)給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。通過課堂內(nèi)互動(dòng)，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們不斷“發(fā)現(xiàn)”，這樣既掌握了知識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，也學(xué)會(huì)做人。同時(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也突出了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。 值得注意的是， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，不等于忽略教師的主導(dǎo)作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，要使學(xué)

10、生自主地、積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)作用的發(fā)揮。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體作用，一些教師認(rèn)為以學(xué)生為主體就是把教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，把課堂完全交給學(xué)生，于是出現(xiàn)“放羊式”的教學(xué)方式，如在課堂上用媒體展示問題，讓學(xué)生自學(xué)，然后做題目，逐題交流，出示答案，整堂課教師的任務(wù)就是出示問題和答案。有些教師盲目認(rèn)為講得越少越好，覺得講多了就會(huì)有“滿堂灌”之嫌，講多了就是“填鴨式”，倘若碰到觀摩課、示范課、評(píng)比課等，那更是要多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動(dòng)，自己少講或不講。更有一些教師為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生的合作、探究活動(dòng)不加任何指導(dǎo)，一任學(xué)生自由發(fā)展，尤為突出的是在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，有教師只站在課堂一角，以示這是我的課，至于學(xué)生的探究活動(dòng)，他（她）始終不融入其中，更不可能及時(shí)給予必要的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，對(duì)存在的較普遍的問題，也不進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，整堂課教師沒有起到任何“導(dǎo)”的作用，誤認(rèn)為只要教師不講或少講了，學(xué)生的主體性就得到了凸現(xiàn)。 總之，語(yǔ)文課