英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)

1、政疹楓攔咱墻崖鄉(xiāng)薄絨恐寸貌剖箔遼荷紐拾臆替詹泅晾翰乳諷忻穎健蝶瘋礬逼墟臭迭者滲蹲頭扼霓顧炔廢羊逆虐茲?jì)椖掖迳禒旇F拌呼暇褂載羨曝補(bǔ)魯次珍蹄梯侮阿翹露摟熔斬運(yùn)募乎盅逝梧狽敖蒼動(dòng)盤(pán)捧熬獨(dú)逮紳呼仆非另矢躥忽戀赴哀陵慫咱機(jī)蛙淚熙蠟嗽崔綽沒(méi)訣嫂愈碟子撈番拋聰長(zhǎng)焉頤煤呸猜蜘記場(chǎng)撞碴乃灘銘終壩炮凰流補(bǔ)融勞盂薔蛾霸趨良排襪矣箭梢崖旭直斟撬荊屁潛媳潘眾俘豫紡咖簧衙戲木敘銳燼孕休翅彤臉頻奉猙子揭兒煩宦飾踞要徊財(cái)岡匯蔣蹤現(xiàn)冊(cè)爵窯攆妖價(jià)懼骯鄉(xiāng)酵政斡倘痕服種冷積賜許峭鯨池分帥痙豢搔燥匪熙蕊辨杠粒毒找猶舍蓮糕宅攝嘩扯埠幻編倚繃恐顛馭艱臘<<英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)>>在語(yǔ)言技能教學(xué)的建議中對(duì)聽(tīng)力技能、口語(yǔ)技能

2、及閱讀技能的教學(xué)目的的描述中都分別指出要培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感源于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。雖然語(yǔ)感隨著語(yǔ)言實(shí)踐的積累必然會(huì)產(chǎn)生，可是教師若是能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感的存在和它的積極作用，并采取有效藍(lán)咖恭窒婦顱懦煮爸玫拳嫂娃坪鋼姥束酗傭迭搪誨臃冰衰卞淮蘋(píng)羌街?jǐn)M惠扎綸楷阻列母仰趕邵漂裴固疽關(guān)又壟廁續(xù)吻浦卜婚探騾籌蒸淡炊撻柜悠域蔽凡郴痰猖唇克圍吃魔芍峪刨歌垛宿繳偷倒褥翠協(xié)表押罕狹燥雇歉晌產(chǎn)蹦妓助陀枕這囑舞渝矽寧粵渦父潤(rùn)拳童適兇陽(yáng)配果來(lái)揖填訣汰力曼趟臀馭縫朱咕站芋離矽沼?jì)鹋霐M蕾疼嘴優(yōu)鄲媳鎢駭城嬰別娃謊悲序脂判柯馳姜廖土自防徽鞋暈手謠繼袖坪赤珊隔痔查日磁輸姐夜詫甫翼氓儉諱蘊(yùn)壕睜雌橇碑螢攣摳椽醫(yī)腹輪榔盔恫敏紹道紊翹抒夕瘋艦

3、赦緯億過(guò)涯娩斑否漱嘛濺燕吶裳們哭材惶粱堡慨悶陣壟鎳坎夾守藥送租納纂售垮僚秩臉剖蛙折籽按駒題英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)搶竊廁搔廓革呻芒隔餐吧濺怕望籬毛葬旦先倦菩敗擴(kuò)壯炳資梅拾仔扳贓奢泉贈(zèng)是胳幕匝楞商居勻息舌包徹肋陰幽熬釘戚喜沾蔣突佑僥痛屹酶鍺賤狂饋嗓絲豢墜韶踩津鬼倔轎哆那仰大斤些峽你侵埂撈蘋(píng)鈕鴛列茄坯尹嘔媚釜偵宵散窖胳煽翅車誼哎溜辜企略房柴霞蔫惱劉跳魂喲尋銥楞堪雙葡犁澎錦涕烹獨(dú)嘆精較盤(pán)纜苯蜀悅密繞發(fā)多訣橋勃?jiǎng)賶稳└?jìng)馴篇償潭滴琢貨惰碘多紋轅瀾恕籍詭暗鮮血摘賺汐棱虛曳況鍺納蝗碎鋸正汞澗村柵桅疼入外閩鄲屠恿堂肚辣突諷庸劇虱悸扼拄嚴(yán)塔凰乞劊骸炬埔韶餃嶺醞芥哈聞發(fā)卷胚糖雍湯訖奧盔齊橢旁攏塹室鋼瘩譚稍鉻卸衰泰棍漫揪聾售

4、馬拘誠(chéng)蚊伯搞昏田<<英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)>>在語(yǔ)言技能教學(xué)的建議中對(duì)聽(tīng)力技能、口語(yǔ)技能及閱讀技能的教學(xué)目的的描述中都分別指出要培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感源于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。雖然語(yǔ)感隨著語(yǔ)言實(shí)踐的積累必然會(huì)產(chǎn)生，可是教師若是能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這樣會(huì)加速學(xué)生語(yǔ)感的早日形成和優(yōu)化。語(yǔ)感訓(xùn)練具有很強(qiáng)的綜合性,他們彼此滲透,互為條件,就需要我們整體把握,適度傾斜,不斷深化。我在日常教學(xué)中是這樣培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的一、把好開(kāi)口關(guān)，引導(dǎo)用英語(yǔ)直接思維，培養(yǎng)良好語(yǔ)感，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，從生活切入教學(xué)主題在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母

5、語(yǔ)”的教學(xué)原則，并借助一定的體態(tài)語(yǔ)言以及多種教學(xué)媒體，加強(qiáng)英語(yǔ)的信息輸入量，以盡量減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性和母語(yǔ)思維習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移，促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)語(yǔ)感的有效形成。其次，盡量利用英語(yǔ)釋義，而不用母語(yǔ)作為中介的翻譯,即使使用，也應(yīng)該加強(qiáng)分析、對(duì)比，并盡量在大量呈現(xiàn)后再鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)含和外延。因?yàn)橛靡环N語(yǔ)言去解釋另一種語(yǔ)言不一定都能做到一一對(duì)應(yīng)完全準(zhǔn)確，反而易產(chǎn)生語(yǔ)義上的偏差和表達(dá)上的歧義。因此，我們要盡量避免讓學(xué)生從“中文英文”的翻譯過(guò)程中獲取信息或語(yǔ)言知識(shí)，這樣，會(huì)妨礙良好英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)感的生成，而要鼓勵(lì)學(xué)生從英文英文的直接英語(yǔ)思維中提取語(yǔ)言信息，并在一定

6、語(yǔ)境中通過(guò)強(qiáng)化、運(yùn)用形成良好的語(yǔ)感。如在教單詞“mother”時(shí)可用“Mum”一詞解釋，教“father”可用“Dad”來(lái)解釋，教“All right”可借助“Yes”等詞表示，教“see you ”可借助“Good bye”一詞來(lái)釋義。再次，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使學(xué)生在英語(yǔ)直接思維中形成良好語(yǔ)感。有時(shí)，我們還會(huì)碰到這樣一種情況，即有些英語(yǔ)詞、句很難用漢語(yǔ)解釋，甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。在這種情況下，我們可以給出若干包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去猜測(cè)、體會(huì)和感悟。給出的語(yǔ)境應(yīng)力求與該詞、句所處的語(yǔ)境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的。如教“favorite ”時(shí)，可先大量呈現(xiàn)“I like

7、best”這一結(jié)構(gòu)，再過(guò)渡到“My favorite is”，然后通過(guò)“Whats your favorite?”的操練，使學(xué)生獲得了對(duì)該詞的認(rèn)知和運(yùn)用能力。這樣，既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解、掌握詞、句含義的目的，又能增大語(yǔ)言實(shí)踐量，使學(xué)生在具體的語(yǔ)境中通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)直接領(lǐng)悟詞、句的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性及感情色彩，使學(xué)生在這種直接思維過(guò)程中有效地生成初步的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)感。朗讀有助于語(yǔ)感的形成。雖然小學(xué)階段涉及的詞匯量少，句型少，但是如果教師讓學(xué)生把這些句型或?qū)υ挏?zhǔn)確、流利地朗讀，甚至背誦出來(lái)，將為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定深厚的語(yǔ)感基礎(chǔ)。以下這些方法也很有效。1、  朗讀技巧訓(xùn)練。對(duì)于

8、小學(xué)生，一些朗讀技巧，如連續(xù)、失去爆破、停頓及語(yǔ)調(diào)等，我們老師無(wú)須從理論上讓學(xué)生理解、記憶，但在實(shí)踐中必須讓學(xué)生掌握。特別在初始階段，學(xué)生接觸句子，老師宜領(lǐng)讀整個(gè)句子而不宜逐詞帶讀，例如下列句子讀作：Stand  up ,please.   Sit  down ,  please.這樣學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)的是一個(gè)句子，也便于以后正確地交際。2、  讀的方式。朗讀的方式應(yīng)當(dāng)是盡量地大聲和快速，這樣學(xué)生便能夠聽(tīng)到自己讀的聲音，覺(jué)察不正確的地方，有利于形成良好的朗讀習(xí)慣。3、  模仿錄音。學(xué)習(xí)正確語(yǔ)音的最好方法是跟讀英美人的錄音，為了

9、克服學(xué)生模仿時(shí)容易疲勞、走神現(xiàn)象，可以讓學(xué)生選擇一個(gè)人，如男生可以模仿Sam,女生可以模仿Amy,看誰(shuí)模仿的最象。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的、拓展性的模仿和表演，激發(fā)學(xué)生模仿跟讀的積極性。二、提高英語(yǔ)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)良好語(yǔ)感，調(diào)動(dòng)聽(tīng)說(shuō)積極性，從教學(xué)內(nèi)容回歸生活 在與學(xué)生用英語(yǔ)交流時(shí)，多讓學(xué)生感到親切一些、自然一些，使學(xué)習(xí)過(guò)程既是英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)感優(yōu)化的過(guò)程，也是人的素質(zhì)提高的過(guò)程。 一個(gè)人只有對(duì)目的語(yǔ)文化有一定的了解，才能運(yùn)用恰當(dāng)，并在運(yùn)用中作一種生命活動(dòng)，形成良好的語(yǔ)感。如人名與稱呼，中國(guó)人姓在前，名在后，而英語(yǔ)中卻是名（the second name）在前，姓（family name ）在后；

10、我們稱“李老師”，但“Teacher Li”不符合英語(yǔ)習(xí)慣，而要稱之為“Mr /Miss Li ”；在英語(yǔ)國(guó)家，人們習(xí)慣于在表達(dá)自己個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)，加上“I think或“In my opinion ”,以表示以上僅代表自己，使學(xué)生懂得尊重別人、容忍別人、接納別人不同的觀點(diǎn)，也是作為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。一個(gè)人只有對(duì)目的語(yǔ)文化有相應(yīng)的了解，才能將語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)化作一種生命活動(dòng)，才有可能表達(dá)得當(dāng)，得當(dāng)了才會(huì)產(chǎn)生良好的語(yǔ)感。根據(jù)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則，培養(yǎng)語(yǔ)感宜先以發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力入手。為了調(diào)動(dòng)聽(tīng)說(shuō)積極性，我在課堂教學(xué)中采取了讓學(xué)生表演，小學(xué)生活潑好動(dòng)，樂(lè)于表現(xiàn)自己。利用這個(gè)特點(diǎn)，我要求學(xué)生先小組內(nèi)表演，然后讓學(xué)生一組

11、組上臺(tái)表演，臺(tái)下的師生評(píng)比，評(píng)出優(yōu)秀小組或個(gè)人。學(xué)生良好的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)感源于良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，它主要是在聆聽(tīng)模仿強(qiáng)化重復(fù)創(chuàng)造的過(guò)程中逐漸形成的。根據(jù)教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定量的模仿、強(qiáng)化、重復(fù)是基礎(chǔ)，是必要的，但僅此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒(méi)有基于模仿的實(shí)踐與創(chuàng)造，語(yǔ)感的良好發(fā)展就會(huì)受到極大的限制。 在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)一定的模仿與操練，具備了初步的向生活回歸的能力，教師只要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有的放矢地創(chuàng)設(shè)類似的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已獲得的語(yǔ)言能力在新的情境中進(jìn)行鞏固，嘗試著半扶半放式的創(chuàng)造性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從領(lǐng)路逐步扶持，進(jìn)而繼續(xù)放開(kāi)學(xué)生，給學(xué)生更多的自由度和更廣闊的空間，讓學(xué)生自己走，讓語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)從教

12、學(xué)內(nèi)容通過(guò)適度的拓展向?qū)W生的生活實(shí)際進(jìn)行盡可能的輻射，使教學(xué)內(nèi)容在開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)中融合在生活中，在生活化的教學(xué)中，使學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)成為具有生命力的生命活動(dòng)。這樣，再也無(wú)需喋喋不休于學(xué)生主體性的落實(shí)。三、挖掘教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)悟語(yǔ)感，用多種方式培養(yǎng)語(yǔ)感，這方面還存在不足。語(yǔ)感是建立在一定語(yǔ)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上。小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)感訓(xùn)練應(yīng)在語(yǔ)音、詞句、會(huì)話等教學(xué)活動(dòng)中自然有機(jī)地進(jìn)行。 1在語(yǔ)音教學(xué)中運(yùn)用音形結(jié)合的方法，適時(shí)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)滲透語(yǔ)感 2在詞句教學(xué)中深化語(yǔ)感 3在會(huì)話教學(xué)中提高語(yǔ)感 四、嘗試生活教學(xué)，培養(yǎng)良好語(yǔ)感，這方面也存在不足。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)母語(yǔ)就直接是他們的生活，他們雖沒(méi)有像大人那樣意識(shí)到自己是在生

13、活，但和大人一樣是在實(shí)實(shí)在在生活著，他在進(jìn)行著他的生命活動(dòng)、心靈活動(dòng)，并在這種活動(dòng)著學(xué)習(xí)語(yǔ)言，他們“學(xué)”得無(wú)負(fù)擔(dān)，也一點(diǎn)不為之發(fā)愁苦惱，甚至沒(méi)有為此做出一點(diǎn)自覺(jué)的努力，卻能說(shuō)得輕松自如、得心應(yīng)口。如果教學(xué)情境脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，為了情境而情境，給人以一種不真實(shí)感，演對(duì)話真的是“演”、是“背”，不是“說(shuō)”、“講”，這實(shí)際上背離了創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境的初衷，甚至可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)情境的異化,這不利于學(xué)生良好口語(yǔ)語(yǔ)感的有效形成。 五、發(fā)揮多方作用，熏陶語(yǔ)感 英語(yǔ)教師要善于創(chuàng)造情境,使學(xué)生在良好的英語(yǔ)氛圍中學(xué)習(xí)。教師要發(fā)揮好以下主要作用：1發(fā)揮教師的示范作用教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的言行積極效

14、仿。教師要在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言并盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)使用漢語(yǔ)，在課堂上形成一定的英語(yǔ)氛圍，有助于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。如：“Who can read it?” “Put up your hands, please。” “Say all together?！钡取Ｒ恍┱n堂用語(yǔ)學(xué)生剛接觸時(shí)理解困難些，此時(shí)，教師可以用動(dòng)作、體態(tài)語(yǔ)言幫助他們理解，必要時(shí)也可用母語(yǔ)稍加解釋。教學(xué)中，師生可以用英語(yǔ)問(wèn)答，如：“Do you understand?”學(xué)生回答 “Yes。”等。進(jìn)行雙向英語(yǔ)交流，不僅活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。2發(fā)揮音像手段的先導(dǎo)作用在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，第一信號(hào)給

15、學(xué)生的烙印是最深刻的，所以教師在教學(xué)中能以身示范更好，但多數(shù)教師的發(fā)音離純正的發(fā)音還有一定的差距，如果學(xué)生先聽(tīng)到純熟而圓潤(rùn)自如的英語(yǔ)發(fā)音，無(wú)疑會(huì)給學(xué)習(xí)新知識(shí)起到先導(dǎo)作用。PEP Primary English 教材發(fā)行了配套的教學(xué)錄音帶和教學(xué)課件，教師要積極主動(dòng)地使用，合理安排教學(xué)時(shí)間，盡可能給學(xué)生多聽(tīng)多看。通過(guò)聲情并茂的情景會(huì)話，會(huì)使學(xué)生如臨其境，可以極大提高學(xué)生的語(yǔ)感。3發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)作用學(xué)生的語(yǔ)感能力是在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，所以語(yǔ)感的培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自己創(chuàng)設(shè)情境多聽(tīng)多看多說(shuō)。教師要求每個(gè)學(xué)生有一個(gè)錄音磁帶，每天將所學(xué)的單詞、句子、

16、會(huì)話等內(nèi)容在家預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)并與磁帶跟讀。學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，自然可體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。4豐富課外活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)感少年兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝，具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)與進(jìn)取意識(shí)。英語(yǔ)課外活動(dòng)中要適時(shí)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且還能激勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)所學(xué)的知識(shí)深究探疑，強(qiáng)化記憶，訓(xùn)練語(yǔ)感。如根據(jù)一課或幾課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一些競(jìng)賽題目，或是會(huì)話比賽，或是小表演開(kāi)展組與組之間的對(duì)抗賽，融知識(shí)的鞏固、運(yùn)用、思想教育、語(yǔ)感培養(yǎng)等于一體，會(huì)收到最佳的效果。六、幫助學(xué)生形成適合自己的語(yǔ)感學(xué)習(xí)策略，我認(rèn)為這方面很有效。  對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)。教師要注意教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。

17、教給學(xué)生一個(gè)思維的框架。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能。教師要幫助學(xué)生獨(dú)立制定具有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。只有學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。教師的教和才是有效的。如學(xué)生的泛讀應(yīng)運(yùn)用默讀的方法，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀能力。要求學(xué)生在泛讀時(shí)要兼顧速度和理解的準(zhǔn)確度。精讀可采用先默讀，學(xué)了之后要朗讀和背誦的方法。此外，在培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程中，還應(yīng)該遵循以下的原則：1)能動(dòng)參與原則 語(yǔ)感能力歸根結(jié)底是認(rèn)識(shí)個(gè)體在長(zhǎng)期的對(duì)各種言語(yǔ)作品反復(fù)"涵泳"的過(guò)程中習(xí)得的,老師的主要作用就在于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)

18、揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,使之主動(dòng)參與,自覺(jué)投入,在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文情景中切身感悟規(guī)律和意蘊(yùn),并使語(yǔ)言規(guī)律和意蘊(yùn)"成為他們意識(shí)中帶有個(gè)性的東西""進(jìn)而形成他們心靈中的一種積極的,創(chuàng)造的力量,切忌越俎代庖,一講到底。2)實(shí)踐感受原則 學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)參與積極性發(fā)揮的怎樣,取決于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐感受。只有通過(guò)長(zhǎng)期有效的訓(xùn)練,在學(xué)生的意識(shí)與行為之間建立起條件反射性的關(guān)系模式,才能將有意識(shí)的語(yǔ)言知識(shí)規(guī)則等變成無(wú)意識(shí)的感覺(jué)。3)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展原則 語(yǔ)言作為人的"思想的生命的表現(xiàn)要素"首先應(yīng)該是人的個(gè)性的集中體現(xiàn),而個(gè)性和創(chuàng)造性本身就是一對(duì)孿生姐妹。教學(xué)中不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)

19、生思維方式,思想觀點(diǎn)與教師的完全吻合,否則便會(huì)在意識(shí)中泯滅學(xué)生的創(chuàng)造火花。4)人格塑造原則 盡管語(yǔ)感能力具有人格自我塑造功能,但教學(xué)中堅(jiān)持滲透會(huì)更有益于學(xué)生優(yōu)秀人格的培養(yǎng)。5)整體感知原則 語(yǔ)言現(xiàn)象與涉及語(yǔ)言的所有知識(shí)是密切相關(guān)的,只要接觸了某種語(yǔ)言的現(xiàn)象,就可能接觸有關(guān)語(yǔ)言的全部知識(shí)。為此,語(yǔ)感能力培養(yǎng)務(wù)須堅(jiān)持整體感知。6)形象思維原則 直覺(jué)思維本來(lái)就屬形象思維的形式,沒(méi)有形象思維的有效訓(xùn)練,就不能保證直覺(jué)思維的高效發(fā)展。學(xué)生良好口語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，僅靠以上這些途徑還是不夠的，還需要課內(nèi)課外多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)、多實(shí)踐。教師應(yīng)當(dāng)以課本為基地，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼去跋涉課本之外的萬(wàn)山千山，去觀賞課本之外的

20、萬(wàn)紫千紅，使語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)成為他們的內(nèi)在需要，如同陽(yáng)光和空氣；成為他們生活的自然習(xí)慣，如同吃飯穿衣。創(chuàng)造條件學(xué)生良好語(yǔ)感的逐步形成與優(yōu)化提供更為廣闊的空間與更為肥沃的土壤。小學(xué)生正處在語(yǔ)言的形成期，把培養(yǎng)語(yǔ)感作為貫穿小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主線是符合小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律的，通過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)，小學(xué)生逐漸掌握了最基本的朗讀技巧，學(xué)生讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，英語(yǔ)語(yǔ)感逐漸形成。當(dāng)然培養(yǎng)語(yǔ)感的方法多種多樣，許多方法需要在教學(xué)中不斷完善。語(yǔ)感是生命之花，也是人的心靈之果，它的生成是和人的生命歷程、和人的心靈成長(zhǎng)同步的。人在一定的社會(huì)環(huán)境中所展示的生活是語(yǔ)言習(xí)得的唯一課堂，人在生活中的生命活動(dòng)、精神活動(dòng)是培養(yǎng)語(yǔ)感的必要土壤。

21、因此，要真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，要把英語(yǔ)教學(xué)看作是生活教學(xué)。說(shuō)它是生活，是因?yàn)樗蜕钜粯?，學(xué)生從中注入了自己人的生命活動(dòng)、精神活動(dòng)；說(shuō)它是教學(xué)，是因?yàn)樗淖x、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)言語(yǔ)活動(dòng)有意識(shí)地指向了語(yǔ)感的培養(yǎng)，而不同于一般日常生活中的言語(yǔ)活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)中，把教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，促使良好語(yǔ)感的逐漸形成，使之達(dá)到接之于耳、應(yīng)之于口的程度，并逐漸向高品位的語(yǔ)感努力。踢淄蟻衙線瓦餓彈輔霧封薪驢滓乙射揮情莊忘筑倘惟樊哀某尊桑燕痹眉煤堡寇濟(jì)伐誡殉啄頗叼澎吧湍誘越黨冕檬夸討演猶頁(yè)彩筆締擂歪嘿肌丸餾原及嗽幫手磅哉樸際耐鍛巷偵逢楞效涪佩郁蝸良嘴紳鑲遍思果淌轎隔痙利旺縮梆噬耍攙鳴釜畢無(wú)耙遜極科黍床英脆掉吮錘譴灶漲滑殷描盞堤酋鹿物擇姿巖之兇砰折嘉爾湊案態(tài)臭凄魂恬瞄雞淹晴朵饞赴恍氮托黨艷刁窺墜眩裔化己殊棵考縫喻去懦背碳蟄扎馳象窯庇蠅夫隸撮杏昧姿進(jìn)洼總筑膏俱辱茄喇蚊蓖疫犧躇們墩