綜合課程與分科課程設(shè)置的對(duì)比分析

1、綜合課程與分科課程設(shè)置的對(duì)比分析河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王明耀 張兆隆內(nèi)容提要：綜合課程和分科課程各有優(yōu)劣，以綜合課程完全取代分科課程，在實(shí)踐中也是不行的。分科課程是從科學(xué)知識(shí)的整體中，選取關(guān)系緊密、性質(zhì)相同的部分內(nèi)容，根據(jù)科學(xué)知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，組成一門學(xué)科，在每門學(xué)科內(nèi)部都有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)體系；綜合課程是指把相關(guān)的學(xué)科組合起來(lái)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，用全新的思維角度和方法，不僅從內(nèi)容上包含更為廣泛的知識(shí)范圍，而且從結(jié)構(gòu)和功能上達(dá)到較為緊密的整合。職業(yè)教育課程改革的方向是：實(shí)行多樣化的、具有彈性的課程結(jié)構(gòu)，建立起以彈性和綜合性為特征、多種課程形態(tài)相結(jié)合的課程體系。關(guān)鍵詞：綜合課程 分科課

2、程 課程綜合化課程，一般指教學(xué)的科目和進(jìn)程，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段之一，是學(xué)校教育系統(tǒng)中最重要的“軟件”，是學(xué)校教育全部活動(dòng)的預(yù)定“程序”。因此，學(xué)校的全部教學(xué)實(shí)踐就是以課程為軸心展開(kāi)的，課程改革是教育教學(xué)改革的核心任務(wù)。課程的價(jià)值，在于傳遞一定的文化，滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。分科課程和綜合課程由于具備這兩個(gè)方面的必需條件，它們的功能和價(jià)值觀具有比較明顯的分歧，各有其優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體發(fā)展也各有優(yōu)劣。一、分科課程的特點(diǎn)從課程功能的角度分類，分科課程屬于知識(shí)性課程。它的主要優(yōu)點(diǎn)是:注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，有助于保證學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量。近代以來(lái)課程的發(fā)展以學(xué)科課程為代表

3、，而學(xué)科課程是分科設(shè)置的，最好地體現(xiàn)了年輕一代學(xué)習(xí)系統(tǒng)、完整的科學(xué)知識(shí)的目標(biāo)，最好地滿足了近代教育的需求。分科課程雖有突出的優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些不容忽視的缺點(diǎn)。例如，由于各學(xué)科自成體系，各科內(nèi)容難以吐故納新，相關(guān)學(xué)科之間也缺乏應(yīng)有的橫向交叉和聯(lián)系;又由于知識(shí)分割過(guò)細(xì)，某些學(xué)科之間還存在不必要的重復(fù)，故占用了一些不該占用的教學(xué)時(shí)間。由于分科課程存在這些缺陷，因而它不能完全適應(yīng)快速的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)全面提高學(xué)生基本素質(zhì)的客觀要求，它面臨著新世紀(jì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。二、綜合課程的特點(diǎn)綜合課程，從課程的功能角度分析，屬于實(shí)踐性課程。綜合課程培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生、關(guān)注周圍事物的態(tài)度，使他們意識(shí)到政治上

4、、軍事上、經(jīng)濟(jì)上和自然環(huán)境中存在著的危機(jī)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的人生使命，使他們充分發(fā)揮綜合知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用系統(tǒng)的原理和方法，解決涉及面廣、知識(shí)跨度大的科學(xué)、技術(shù)和自然、社會(huì)方面的問(wèn)題。學(xué)生所掌握的知識(shí)和方法，不再是明天生活的準(zhǔn)備。他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，也不是為將來(lái)生活而操練的紙上談兵。當(dāng)然綜合課程也有明顯的不足之處。當(dāng)課程設(shè)計(jì)側(cè)重于某一方面問(wèn)題的探討和解決時(shí)，大多數(shù)課本均以一系列這方面的問(wèn)題為主線，以專題的形式編排，其結(jié)果勢(shì)必對(duì)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和順序性帶來(lái)一定的缺陷。特別是前后知識(shí)的銜接，不如分科課程那么有序，那么嚴(yán)密。至于社會(huì)、學(xué)生和知識(shí)體系之間的合理綜合化，雖然課程的設(shè)計(jì)者已經(jīng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)，但

5、由于學(xué)科的綜合程度發(fā)展很快，所以，對(duì)這幾個(gè)要素的有效整合，還顯得相當(dāng)薄弱，顧此失彼的現(xiàn)象時(shí)有可見(jiàn)。綜合課程對(duì)于科學(xué)概念和原理的陳述都是為了展示科學(xué)思想的根本一致，找出各學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，打破原來(lái)的分科體系，以便于學(xué)生統(tǒng)一掌握科學(xué)的普遍規(guī)律和研究方法，系統(tǒng)地觀察、思考、理解和解決問(wèn)題。以多門學(xué)科的共同點(diǎn)為基礎(chǔ)建立起來(lái)的綜合課程，不是以客觀世界某一種運(yùn)動(dòng)形式或某一種物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)形態(tài)作為研究對(duì)象，而是以許多不同的運(yùn)動(dòng)形式或許多不同的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)形態(tài)的共同點(diǎn)作為研究對(duì)象。如機(jī)械制造技術(shù)，它是在機(jī)械制造工藝學(xué)、金屬切削機(jī)床、金屬切削原理與刀具、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)等學(xué)科相互滲透的基礎(chǔ)上形成的，以零體的加工工藝

6、為研究對(duì)象的綜合學(xué)科。通過(guò)“機(jī)械加工工藝過(guò)程”這一共同點(diǎn)，它把機(jī)床、刀具、夾具、量具貫通起來(lái)，并在概念、語(yǔ)言、方法等方面筑起了一座座由此及彼的橋梁。顯而易見(jiàn)，綜合課程不是各科簡(jiǎn)單相加的拼盤，而是知識(shí)的共同點(diǎn)和其基本結(jié)構(gòu)在統(tǒng)一規(guī)則下的重新組合。在綜合課程的編制過(guò)程中，主要以來(lái)自相關(guān)領(lǐng)域的一般概念和基本原理為焦點(diǎn)組成基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把各種知識(shí)放在更大的認(rèn)識(shí)框架的共同性關(guān)系上，這種課程由于注重通用原理和基本概念，故更能適應(yīng)變化，有更大的遷移能力。換言之，它沒(méi)有分科課程的僵硬性而更賦有柔韌性。三、分科課程與綜合課程的關(guān)系回顧學(xué)科課程的發(fā)展史，就會(huì)發(fā)現(xiàn)人類早期的課程都是綜合課程。在文藝復(fù)興前后出現(xiàn)了分科

7、課程，到十九世紀(jì)中葉又產(chǎn)生了新的意義上的綜合課程。學(xué)科課程就是在課程的分化和綜合的擺動(dòng)中發(fā)展的，而課程的分化和綜合的相互關(guān)聯(lián)性又很強(qiáng)，兩者互為基礎(chǔ)，分科是為了更好的專業(yè)化，分科課程在綜合課程的基礎(chǔ)上脫胎而出。而綜合課程的直接基礎(chǔ)又是分科課程。沒(méi)有學(xué)科的分化，課程的綜合也毫無(wú)可能。就學(xué)科的范圍來(lái)說(shuō)，分科課程和綜合課程是相對(duì)而言的。如當(dāng)代的物理學(xué)，相對(duì)于電學(xué)、光學(xué)和力學(xué)等屬于綜合課程，但對(duì)于包含了物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)和自然地理等內(nèi)容的自然科學(xué)，物理學(xué)便是一門分科課程了。事實(shí)上，在分科課程和綜合課程中，并不存在固定不變的學(xué)科界限，任何學(xué)科和學(xué)科之間的界限在一定條件下都有可能突破。兩種課程反映了人類認(rèn)

8、識(shí)的兩種基本方式，它們相互關(guān)聯(lián)而又相對(duì)獨(dú)立，兩種課程共同發(fā)揮各自的作用，二者都是不可缺少的，缺少其中任何一種都將是發(fā)展的不平衡。因此，不論是分科的徹底取消與分科的唯一化還是缺乏綜合與不加限制的綜合都是同樣有害和不適當(dāng)?shù)?。就課程結(jié)構(gòu)而言，包括了分科與綜合兩個(gè)方面才是全面的;就學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)而言，包括了分化與綜合兩種方式才是合理的。所以，我們認(rèn)為，課程在今后的發(fā)展，仍將在分科與綜合這一基本關(guān)系的相互作用中實(shí)現(xiàn)，兩種課程也將共同存在。 綜上所述，分科課程與綜合課程各有利弊且相互關(guān)聯(lián)，又相對(duì)獨(dú)立，兩種課程將在今后一定時(shí)期內(nèi)共同存在。目前，學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)不僅以分科為基本特征，而且相當(dāng)極端，不同學(xué)科各自

9、為戰(zhàn)甚至畫地為牢，課程的綜合基本沒(méi)有得到解決。因此，國(guó)家教育的課程改革將綜合化作為目前的主要任務(wù)是正確的，也是實(shí)事求是的。現(xiàn)在，最關(guān)鍵的是，我們?cè)诖罅ν七M(jìn)課程改革綜合化的進(jìn)程中，必須對(duì)學(xué)科的分化與綜合的所受制約性有一明確的認(rèn)識(shí)，這樣才能正確處理分科與綜合的關(guān)系，從而取長(zhǎng)避短，互相促進(jìn)和不斷完善。四、課程綜合化注意的問(wèn)題綜合課程充分體現(xiàn)了社會(huì)中心的價(jià)值觀。它以解決單科突進(jìn)無(wú)法解決的問(wèn)題為目的安排教學(xué)內(nèi)容。但課本的編排要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種簡(jiǎn)約化了的學(xué)習(xí)，是對(duì)人類知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。它不同于社會(huì)發(fā)展過(guò)程中人類的實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，必須在學(xué)生能夠多快好省地建構(gòu)知識(shí)、掌握技能，形成相對(duì)

10、完美的知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下，在學(xué)生能夠思考、創(chuàng)新的前提下，確定綜合范圍。綜合畢竟只是一種手段，任何手段都是為目的服務(wù)的。如果一味追求高度綜合，追求趕超世界綜合程度，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，那么，這種綜合最終將成為空中樓閣。 綜合課程的編寫可以依靠為數(shù)不多的專家、學(xué)者來(lái)完成，但學(xué)校教學(xué)則要通過(guò)廣大教師來(lái)實(shí)施，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)具有決定性。教師的業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)是多年形成的相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)，充實(shí)、完善是容易的，也是教師成長(zhǎng)發(fā)展所渴求的。學(xué)科課程“綜合化”是容易辦到的，但綜合課程的真正實(shí)施還必須在抓緊對(duì)教師的培訓(xùn)和加大師范院校教改的同時(shí)逐步進(jìn)行。六、結(jié)論綜合課程和分科課程各有優(yōu)劣，以綜合課程完全取代分科課程，在實(shí)踐

11、中也是不行的。因?yàn)榫C合課程知識(shí)面寬，反映內(nèi)容比較多，比較適宜于綜合概要性的知識(shí)，而不能使其中所包括的每一門學(xué)科都保持一個(gè)獨(dú)立而嚴(yán)格的學(xué)科體系。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)綜合課程的重要性時(shí)，也要充分肯定分科課程的意義和作用。充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使它們相輔相成，為實(shí)現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo)而充分發(fā)揮作用。此外，為了處理好統(tǒng)一要求和個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，在課程建構(gòu)中還必須處理好必修課和選修課的關(guān)系，增設(shè)選修課，加大其課時(shí)比重，使選修課和必修課所占的比例更加合理。綜合課程和分科課程并舉，必修課和選修課結(jié)合，這是基本的課程模式。它既有利于保證基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)傳授和科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密體系，又能夠容納新的知識(shí)；它既有統(tǒng)一要求，又有個(gè)性發(fā)展的余地。分科課程是從科學(xué)知識(shí)的整體中，選取關(guān)系緊密、性質(zhì)相同的部分內(nèi)容，根據(jù)科學(xué)