小學(xué)教育教學(xué)知識及能力(要點(diǎn)整理)

1、第一章教育基礎(chǔ)小學(xué)教育的基本特點(diǎn)：教育對象的特殊性小學(xué)教育的基礎(chǔ)性小學(xué)教育的義務(wù)性 小學(xué)教育的全面性學(xué)校管理的基本要素：管理者管理手段管理對象學(xué)校管理的基本容：思想品德教育管理教學(xué)工作管理（核心）教務(wù)行政管理總務(wù)工作學(xué)校管理的過程：計(jì)劃 實(shí)施 檢查 總結(jié)學(xué)校管理的原則與方法：原則：1方向性原則2.科學(xué)性原則3.性原則4.教育性原則5.規(guī)性原則6.系統(tǒng)性原則7.效益型 原則8.動態(tài)性原則方法：1.行政管理原則2.法律原則3.思想教育原則4.經(jīng)濟(jì)方法5.學(xué)術(shù)方法學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的主要職能部門：1.校長辦公至（對外聯(lián)絡(luò)、信訪、人事保衛(wèi)、文件收發(fā)歸 檔、報表統(tǒng)計(jì)）2.教務(wù)處（教學(xué)組織、教育科研、學(xué)籍管理、

2、課程資源管理）3.政教處（德育 思想政治）4. 總務(wù)處（后勤提供經(jīng)費(fèi)物質(zhì)保障）5. 教研室（基層教學(xué)實(shí)驗(yàn)）6. 年級組（重點(diǎn)）教育學(xué)基礎(chǔ)知識“教育”的由來：孟子盡心上 教育主要包括：社會教育學(xué)校教育家庭教育 狹義教育：以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動 教育的構(gòu)成要素：教育者（主導(dǎo)作用）、受教育者（主體）、教育影響（活動中介） 教育的本質(zhì)屬性：教育是培養(yǎng)人的活動1. 教育是人類所特有的一種有意識的社會活動2. 教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗(yàn)的活動3. 教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會活動4. 在教育這種培養(yǎng)人的活動中，存在著教育者、受教育者、教育影響三種要素之 間的矛盾活動教育的

3、社會屬性：1. 永恒性 只要人類社會存在，就存在教育2. 歷史性3. 相對獨(dú)立性a.繼承性b.受其他社會意識形態(tài)的影響 c.教育與社會發(fā)展經(jīng)濟(jì)發(fā)展不 平衡教育的功能：按對象分：個體發(fā)展功能 社會發(fā)展功能（人口 經(jīng)濟(jì)政治科技文化）按作用分：正向功能 負(fù)向功能按呈現(xiàn)方式分：顯性功能（計(jì)劃性）隱性功能（非預(yù)期的）教育的起源：神話起源說生物起源說代表人物：法利托爾諾美桑代克 英沛西能心理起源說代表人物：美孟祿教育起源于兒童對成人無意識的模仿勞動起源說代表人物：聯(lián)米丁斯基凱洛夫教育的發(fā)展:1. 原始社會a. 具有一定的目的性b. 沒有階級性，教育是為生產(chǎn)和生活服務(wù)的c. 手段主要是言傳身教，沒有文字和書

4、本d. 教育目的一致，教育權(quán)利平等e. 以生活經(jīng)驗(yàn)為教育容，教育容貧乏f. 教育直接為生產(chǎn)和生活服務(wù)，沒有從生產(chǎn)勞動中脫離出來2. 古代教育奴隸社會中國夏朝一一癢序校西周一一國學(xué)鄉(xiāng)學(xué)“學(xué)在官府政教合一”六藝（禮樂射御書數(shù)）古埃及教育古希臘 斯巴達(dá)一一尚武教育雅典一一崇文教育3. 封建社會中國 春秋戰(zhàn)國官學(xué)衰私學(xué)興 顯學(xué)盛行隋唐實(shí)行分科教學(xué) 科舉制宋朝一一四書（大學(xué) 中庸孟子論語）五經(jīng)（詩經(jīng)尚書禮記周易春秋）清朝一一學(xué)堂中體西用1905廢除科舉西方教會學(xué)校騎士學(xué)校特點(diǎn)：1.階級性2.道統(tǒng)性3.專制性4.刻板性5.象征性6.性20世紀(jì)以后的教育特點(diǎn)1. 教育的終身化現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)校終身發(fā)

5、展的一生2. 教育的全民化 人人都有受教育的權(quán)利，且必須接受一定的教育3. 教育的化一方面追求讓所有人都受到同樣的教育另一方面教育化追求教育的自由 化4. 教育的多元化 培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，辦學(xué)形式的多元化，管理模式的多元化，教學(xué) 容的多元化，評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化5. 教育技術(shù)的現(xiàn)代化現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢1. 加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接2. 強(qiáng)化普及義務(wù)教育延長義務(wù)教育年限3. 普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展4. 高等教育的類型日益多樣化5. 學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間的界限日益模糊6. 教育制度有利于國際交流教育學(xué)以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會科學(xué)教育

6、學(xué)的發(fā)展萌芽階段中國學(xué)記世界第一部教育文獻(xiàn)孔子主“有教無類” “因材施教” “不憤不啟，不悱不發(fā)”（啟發(fā)誘導(dǎo)）“學(xué) 而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（學(xué)思結(jié)合）墨子兼愛非攻“親知聞知說知” 道家道法自然 西方格拉底產(chǎn)婆術(shù)諷刺一定義一助產(chǎn)術(shù) 柏拉圖 理想國 “寓學(xué)習(xí)與游戲”最早提倡者亞里士多德政治學(xué)首次提出“教育遵循自然原則”昆體良 西方第一部專門論述教育問題的專著雄辯術(shù)原理（論演說家的教育）將學(xué)習(xí)過程概況為“模仿一一理論一一練習(xí)”三階段創(chuàng)立階段 培根 實(shí)驗(yàn)科學(xué)家鼻祖 首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科 提出“歸 納法”特點(diǎn)：教育問題成為專門的研究領(lǐng)域 形成了專門的教育概念或概念體系 有了 科學(xué)的研究方

7、法產(chǎn)生了專門的教育研究機(jī)構(gòu)代表人物夸美紐斯一一大教學(xué)論（教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志）盧梭一一愛彌兒倡導(dǎo)自然教育 兒童本位教育觀康德一一最終將教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授“人是唯一需要教育的動物”裴斯泰洛齊一一最早提出“教育心理學(xué)化”西方教育史上第一個將“教育與生產(chǎn) 勞動相結(jié)合”付諸實(shí)施的教育家洛克 教育漫話白板說赫爾巴特一一普通教育學(xué)科學(xué)教育學(xué)之父，傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物（標(biāo)志規(guī)教育學(xué)的建立）教育性教育原則（沒有無教育的教學(xué)，沒有無教學(xué)的教育）杜威一一實(shí)用主義哲學(xué)創(chuàng)始人現(xiàn)代教育學(xué)代表人物 主義與教育新三中心論（兒童 經(jīng)驗(yàn) 活動）“教育即生活 學(xué)校即社會” 教育無目的論生活行知 人民教育家 中

8、國教育改造“生活即教育社會即學(xué)校教學(xué)做合一”教育理論發(fā)展階段 馬克思主義教育學(xué)的形成與發(fā)展 凱洛夫一一教育學(xué)世界上第一部馬克思主義教育學(xué)著作 馬卡連柯一一教育詩論共產(chǎn)主義教育集體主義 流浪兒童和者改造中國賢江新教育大綱我國第一部以馬克思教育理論為指導(dǎo)的教育著作當(dāng)代教育理論的發(fā)展贊可夫一一教育與發(fā)展“以最好的效果使學(xué)生達(dá)到最 高的發(fā)展水平”發(fā)展性教育理論 五條教學(xué)原則a.高難度B.高速度C.理論知 識起主導(dǎo)作用D理解學(xué)習(xí)過程E使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則布魯納一一美強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)提出結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法瓦根舍因德 創(chuàng)立例教學(xué)理論皮亞杰一一瑞士教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生智力霍姆林斯

9、基全面和諧教育思想“活的教育學(xué)”布魯姆一一提出掌握學(xué)習(xí)理論教育與社會的發(fā)展（一）教育與社會生產(chǎn)力的相互關(guān)系生產(chǎn)力對教育的制約作用a.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 b.生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化 c.制約教育容和手 段教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用a.教育再生產(chǎn)勞動力（舒爾茨人力資源理論）b.教育再生產(chǎn)科學(xué)知識（二）教育與社會政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用a. 決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)b.決定著受教育權(quán)c.決定教育目的的性質(zhì)和思想道德的容教育對政治經(jīng)濟(jì)的影響a.為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才（培養(yǎng)人才）b.教育促進(jìn)c.教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量（三）教育與文化的相互關(guān)系1. 教育與

10、文化是相互依存、相互制約的關(guān)系文化對教育發(fā)展的制約作用：a影響教育目的的確立b影響教育容的選擇c影響教育教學(xué)方法 的使用教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用：a具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用 b傳播和交流文化的 作用c更新和創(chuàng)造文化的作用2. 教育與文化關(guān)系的特殊性文化本身是一種教育力量教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象3. 學(xué)校文化學(xué)校精神文化（觀念文化）是校園文化的核心教育目的教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教 育工作有全程性的指導(dǎo)作用。教育工作是整個教育工作的方向， 是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)。教 育目的的實(shí)現(xiàn)也是教育活動的歸宿。教育目的的作用：導(dǎo)向激勵評

11、價教育目的理論：本位論社會本位論（培養(yǎng)合格公民和社會成員，代表人物柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊）個人本位論 教育要服從人的成長規(guī)律 滿足人的需要（代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊）教育無目的論杜威教育目的層次：國家教育目的各級各類學(xué)校的教育目標(biāo) 教師教學(xué)目標(biāo)制定教育目的的依據(jù)1. 社會政治經(jīng)濟(jì)文化因素2.受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要 3.制定者的教育理想和價值觀我國的教育目的特點(diǎn)1. 培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，堅(jiān)持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一2德智體美全面發(fā)展，要求腦力勞動與體力勞動兩方面和諧發(fā)展3. 適應(yīng)時代發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精

12、神與實(shí)踐能力4. 教育目的實(shí)現(xiàn)的根本途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合確立我國教育目的的理論依據(jù)關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說全面發(fā)展教育構(gòu)成及其關(guān)系德育靈魂和核心作用保證方向和保持動力智育前提和支持體育基礎(chǔ) 美育一一動力勞動技術(shù)教育一一綜合素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)（一宗旨兩重點(diǎn)）素質(zhì)教育基本涵1. 以提高國民素質(zhì)為根本宗旨2. 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的3. 素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的4. 素質(zhì)教育詩促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的5. 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、和社會實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育，創(chuàng)新能力的培 養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育要傳統(tǒng)

13、教育的根本區(qū)別。6. 素質(zhì)教育要貫穿教育的全過程并滲透于教育的個方面教育制度教育制度的發(fā)展歷程：前制度化教育（形式化教育）制度化教育（正規(guī)教育）非制度化教育現(xiàn)代學(xué)制的類型：雙軌制單軌制分支型制定教育制度的依據(jù) （教育制度的影響因素）1. 生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r2. 社會政治經(jīng)濟(jì)制度3. 青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律4. 本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量基礎(chǔ)教育課程改革課程用于教育科學(xué)專門術(shù)語始于英國科學(xué)家斯賓塞課程的作用1. 課程是實(shí)現(xiàn)教育目的培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證2. 課程是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生關(guān)系的

14、紐帶3. 課程是教學(xué)方法的選擇，教學(xué)組織形式的確定，教學(xué)手段的應(yīng)用的根據(jù)4. 課程是國家檢查和監(jiān)督學(xué)校教育工作的依據(jù)課程類型:分科課程（學(xué)科課程） 綜合課程 活動課程（經(jīng)驗(yàn)課程 兒童中心課程）必修課程（發(fā)展共性） 選修課程（發(fā)展個性）國家課程 地方課程 課本課程顯性課程隱性課程課程理論流派學(xué)科中心課程論（夸美紐斯 赫爾巴特 斯兵塞 布魯納）活動中心課程論 （杜威 克伯屈）社會中心課程論（布拉梅爾德 金帝斯 布厄迪）課程容：課程計(jì)劃：由國家教育主管部門制定包括：課程設(shè)置（首要問題）學(xué)科順序課時分配學(xué)年編制 學(xué)周安排作用：指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動的依據(jù)也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)：國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱

15、要形式編訂的關(guān)于某門學(xué)科機(jī)器實(shí)施、評價的指導(dǎo)性文件結(jié)構(gòu)：1.前言2.課程目標(biāo)（核心）3.課程容4.實(shí)施建議作用：是編寫教材、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ) 教材：結(jié)構(gòu)： 螺旋式上升 直線式編寫作用：學(xué)習(xí)的主要材料教學(xué)的主要依據(jù)課程資源：按來源：校校外按性質(zhì)：自然社會 按物理特性和呈現(xiàn)方式：文字資源實(shí)物資源活動資源信息化資源按存在方式：顯性隱性按功能：素材性資源（知識 技能 經(jīng)驗(yàn) 活動方式方法 情感態(tài)度）條件性資源（人力 物力 場地）開發(fā)利用課程資源的途徑和方法1. 進(jìn)行社會調(diào)查2.審查學(xué)生活動3.可發(fā)實(shí)施條件4.研究學(xué)生情況鑒別校外資源 5.建立資源數(shù) 據(jù)庫影響課程開發(fā)

16、的主要因素（社會 知識 兒童）1. 學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性2. 社會政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響3. 學(xué)科特征影響課程編制課程開發(fā)的模式1. 目標(biāo)模式（拉爾夫泰勒）2.過程模式（斯騰豪斯）3.情景模式（勞頓“文化分析”理論）課程評價：1. 目標(biāo)評價模式（泰勒）2.目的游離模式（斯克里文）3.CIPP（背景輸入過程成果）4.CES（需 要評定方案計(jì)劃形成性評價總結(jié)性評價）基礎(chǔ)教育課程改革理念基本理念1.三維目標(biāo)觀（知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀）2. 綜合課程觀（培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和綜合的能力）3. 容聯(lián)系觀（課程容教學(xué)與社會生活相聯(lián)系與已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系

17、）4. 學(xué)習(xí)方式觀（強(qiáng)調(diào)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式）5. 發(fā)展評價觀（重視過程的評價發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用而不是檢查驗(yàn)收的作用）6. 校本發(fā)展觀（促進(jìn)學(xué)校教師學(xué)生的特色發(fā)展）核心理念以人為本“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”1. 關(guān)注每一位學(xué)生2. 關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)3. 關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)具體目標(biāo)：1.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（注重知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生存）2. 提現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（設(shè)置九年一貫制課程門類，設(shè)置綜合課程）3. 密切課程與生活時代的聯(lián)系4. 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（從接受學(xué)習(xí)死記硬背到主動參與、樂于探究、勤于動手）5.

18、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度（從過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔到發(fā)揮評價的促進(jìn)作用）6. 實(shí)行三級課程管理制度（改版課程管理過于集中）義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出：普及性 基礎(chǔ)性發(fā)展性課程實(shí)施學(xué)生觀1. 學(xué)生是發(fā)展的人a身心發(fā)展是有規(guī)律的b具有發(fā)展?jié)撃躢處于發(fā)展過程中的人2. 學(xué)生是獨(dú)特的人a是完整的人b都具有自身的獨(dú)特性c與成人之間存在著巨大差異3. 學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人a不以教師的意志為轉(zhuǎn)移b是學(xué)習(xí)的主體c是責(zé)權(quán)的主體學(xué)習(xí)方式1. 自主學(xué)習(xí)自立自為自律2. 合作學(xué)習(xí) 有明確責(zé)分工的互助性學(xué)習(xí)3. 探究學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展 教師觀（新課程要求）1. 從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

19、。2. 從教師與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。3. 從教師與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。4. 從學(xué)習(xí)與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)是社區(qū)型的開發(fā)教師。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變（新課程要求）1. 對待師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞2. 對待教學(xué)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)3. 對待自我上強(qiáng)調(diào)反思4. 對待其他教育者關(guān)系上強(qiáng)調(diào)合作教師勞動的特點(diǎn)1. 復(fù)雜性（教育目的的全面性，教育任務(wù)的多樣性，勞動對象的差異性）2. 創(chuàng)造性（因材施教，教學(xué)上的不斷更新，教師的教育機(jī)智）3. 主體性和示性4. 勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性5. 長期性和間接性6. 系統(tǒng)性（高度協(xié)調(diào)性，通力合作相互配合

20、）教師專業(yè)知識文化知識（人本體性知識（學(xué)科知識）條件性知識（心理學(xué) 教育學(xué)）實(shí)踐性知識（教學(xué)方法）文） 教師專業(yè)發(fā)展的階段1. 關(guān)注生存階段（學(xué)生喜歡我嗎同事如何看我）2. 關(guān)注情境階段（關(guān)注如何提高學(xué)生成績）3. 關(guān)注學(xué)生階段（考慮學(xué)生的個別差異，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教室是否成熟的標(biāo)志）教育科學(xué)研究教育科學(xué)研究的基本步驟1. 確定研究課題2.查閱文獻(xiàn)與閱讀文獻(xiàn)3.提出研究假設(shè)4.制定研究計(jì)劃設(shè)計(jì)研究方案5.收集整 理和分析資料6.作出結(jié)論7. 撰寫成文小學(xué)教育科學(xué)研究方法（一）教育觀察法（目測）自然情境觀察與實(shí)驗(yàn)室中的觀察直接觀察與間接觀察（是否借助儀器）參與性觀察與非參與性觀察結(jié)構(gòu)是

21、觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察（二）教育調(diào)查法（搜集資料）普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測調(diào)查問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查和調(diào)查表法。（三）教育實(shí)驗(yàn)法（人為的影響研究對象）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與自然實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)成的教學(xué)班級進(jìn)行）單組實(shí)驗(yàn)等組實(shí)驗(yàn)和循環(huán)實(shí)驗(yàn)（四）教育行動研究法（批判 自省 質(zhì)疑的研究精神）步驟：確定研究課題 擬定研究計(jì)劃實(shí)施研究計(jì)劃 進(jìn)行總結(jié)評價（五）教育敘事研究法（以敘事講故事的方法）教學(xué)敘事生活敘事自傳敘事（六）個案法跟蹤法追因法臨床法 產(chǎn)品分析法 教育會診法（七）歷史法（八）比較法教育科學(xué)研究成果的撰寫基本要求客觀性創(chuàng)造性規(guī)性格式觀察報告1.

22、題目2.引言3.正文4.觀察結(jié)果5附錄調(diào)查報告1題目2.引言3.正文4.討論或建議.5.結(jié)論6.附錄教育實(shí)驗(yàn)報告1.題目2.引言3.實(shí)驗(yàn)方法4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果5.分析與討論6.結(jié)論7.附錄經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報告1.題目2.前言3.正文4.結(jié)尾教育研究論文1.題目2.容提要3.序言4.正文5.結(jié)論6.參考文獻(xiàn)第二章學(xué)生指導(dǎo)心理學(xué)基礎(chǔ)知識心理學(xué)的研究對象及其結(jié)構(gòu)心理現(xiàn)象心理過程認(rèn)知過程情感過程意志過程人性心理 個性傾向（個性活動中最活躍的因素 興趣 愛好 動機(jī)）個性心理特征（比較穩(wěn)定性格能力氣質(zhì)）認(rèn)知過程注意特征指向性集中性 分類 無意注意（沒有預(yù)定目的 無需意志努力又稱“不隨意注意”）有意注意（有預(yù)定 目的 需

23、要意志努力 又稱“隨意注意”）有意后注意（有預(yù)定目的不需意志努力） 品質(zhì)及影響因素1.注意圍2. 注意的穩(wěn)定性 注意的分散（注意離開的心理活動所指向的對象而被無 關(guān)的活動吸引）3. 注意的轉(zhuǎn)移（轉(zhuǎn)移不等同于分散，轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)的要求主動的，而 分散式離開了當(dāng)前任務(wù)）感覺（對直接作用于感覺器官的客觀事物“個別屬性”的反應(yīng)）基本規(guī)律1.感覺適應(yīng) “入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭”視覺適應(yīng)分 暗適應(yīng)（由亮轉(zhuǎn)暗）和明適應(yīng)（由暗轉(zhuǎn)明）2. 感覺對比同時對比繼時對比3. 感覺后像4. 感覺相互補(bǔ)償5. 聯(lián)覺知覺（整體屬性）種類 空間知覺時間知覺運(yùn)動知覺真動知覺似動知覺（動景運(yùn)動誘發(fā)運(yùn)動自主

24、運(yùn)動）基本特征選擇性（分化對象和背景）理解性整體性恒常性（四）記憶分類 形象記憶詞語記憶情緒記憶動作記憶述性記憶（概念記憶）程序性記憶（技能記憶）瞬時記憶短時記憶 長時記憶過程1.識記（機(jī)械記憶 意義記憶）2. 保持遺忘遺忘規(guī)律（艾賓浩斯遺忘曲線）影響遺忘的因素a.學(xué)校材料的性質(zhì)b.識記材料的數(shù)量與學(xué)習(xí)程度的大小c.記憶任務(wù)的長久性與重要性e.時間因素f.識記者的態(tài)度遺忘的原因a.消退說b.干擾說（前攝抑制和后攝抑制）c.壓抑說d.提取失敗說記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用1.明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性2.理解學(xué)習(xí)材料的意義3.對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解4.運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略合理組織學(xué)習(xí)材

25、料5.運(yùn)用多重信息編碼，提高信息加工處理的質(zhì)量6.重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘（五）思維特征間接性概況性過程分析與綜合比較與分類抽象與概況具體化與系統(tǒng)化基本形式概念（思維最基本形式）判斷推理種類按性質(zhì)和憑借物分a.直觀動作思維b.具體形象思維c.抽象邏輯思維按思維邏輯性分a.直覺思維b.分析思維 按指向性分a.聚合思維b.發(fā)散思維（最能代表創(chuàng)造性） 按創(chuàng)造程度分a.再造性思維b.創(chuàng)造性思維（流暢性 變通性 獨(dú)創(chuàng)性） 按思維過程分a.經(jīng)驗(yàn)思維b.理論思維（五）想象有意想象（再造想象創(chuàng)造想象幻想）無意想象情感過程（一）情緒（需要是否得到滿足）基本分類快來憤怒恐懼悲哀狀態(tài)分類心境（平靜持久的精神狀態(tài)）

26、激情應(yīng)激（二）情感道德感理智感美感意志過程概念 有意識有目的的通過克服困難和挫折實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程特征1.明確的目的性2.對活動有調(diào)節(jié)作用3.克服困難時意志行動最重要的特征基本階段1.采取決定階段a. 動機(jī)沖突雙趨沖突（魚與熊掌不可兼得）雙避沖突（前有斷崖后有追兵）趨避沖突（雞肋）多重趨避沖突b. 確定行動目的c. 選擇行動方法或制定行動計(jì)劃2. 執(zhí)行決定階段固執(zhí)意志品質(zhì)自覺性一一易受暗示與獨(dú)斷性果斷性一一優(yōu)柔寡斷草率決定堅(jiān)持性-見異思遷自制性一一任性懦弱小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及一般規(guī)律影響個體身心發(fā)展的理論發(fā)論 代表人物 孟子 弗洛伊德 威爾遜（基因復(fù)制）格賽爾（成熟勢力說）霍爾（一兩遺傳

27、勝過一頓教育）高爾登（優(yōu)學(xué)生）外鑠論 代表人物 荀子 洛克（白板說） 華生（一打嬰兒）斯金納多因素相互作用論影響個體身心發(fā)展的因素1. 遺傳（前提）2.環(huán)境3.個體主觀能動性（決定性因素）4.學(xué)校教育（主導(dǎo)作用）學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的主要原因1. 學(xué)校教育有目的有計(jì)劃有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。2. 學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。3. 學(xué)校教育有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生身心發(fā)展的各方面因素。學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的主要表現(xiàn)1. 學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體的發(fā)展方向和方面作出社會性規(guī)2. 學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。3. 學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)

28、教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。4. 學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論兒童通過同化順應(yīng)平衡的過程認(rèn)知逐漸成熟起來 四時期1.感知運(yùn)算階段（02）2. 前運(yùn)算階段（27）具有表現(xiàn)思維但缺乏可逆性3. 具體運(yùn)算階段（712）思維具有可逆性 能夠完成守恒任務(wù)4. 形式運(yùn)算階段（1115）小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律1順序性（不能揠苗助長要循序漸進(jìn)）2. 階段性（注意容 有針對性）3. 不平衡性（把握關(guān)鍵期最佳期）4. 互補(bǔ)性（揚(yáng)長避短 長善救失）5.個別差異性（因材施教）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論（一）行為主義學(xué)習(xí)理論 （刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)）1. 巴普洛夫經(jīng)典條件

29、作用理論（條件反射）凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語言為中介的條件刺激叫做第二信號系統(tǒng)基本規(guī)律獲得與消退刺激泛化與分化2. 桑代克嘗試錯誤說三條主要學(xué)習(xí)定律 準(zhǔn)備律 聯(lián)系律 效果律3. 斯金納的操作條件作用理論強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率基本規(guī)律1. 正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化2. 懲罰 懲罰與負(fù)強(qiáng)化不同，負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而 懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。3. 消退4. 班杜拉社會學(xué)習(xí)論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)主要是觀察學(xué)系將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化替代性強(qiáng)化自我強(qiáng)化（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1. 克勒一一完型一頓悟?qū)W習(xí)理論（格式塔學(xué)習(xí)理論）2.

30、托爾曼一一符號學(xué)習(xí)理論（期望是核心）3. 布魯納一一認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論）學(xué)習(xí)觀：a.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)b.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價三個過程教學(xué)觀：a.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) b.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)c.掌握學(xué)科基本結(jié) 構(gòu)的教學(xué)原則4. 奧泊爾有意義接受學(xué)習(xí)論將新知識與已有知識建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系有意義學(xué)習(xí)的條件：1.學(xué)習(xí)材料的邏輯意義2. 有意義學(xué)習(xí)的心向3. 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，一遍與新知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)先行組織者策略先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。（三）人本主義學(xué)習(xí)理論（代表人物 馬斯洛和羅杰斯）1. 有意義的自由學(xué)習(xí)觀有意義學(xué)習(xí)的主要特征

31、1.全神貫注2.自動自發(fā)3.全面發(fā)展4.自我評估2. 學(xué)生中心的教學(xué)觀a. 真實(shí)或真誠b.尊重、關(guān)注和接納c.移情性理解（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀a. 學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性b.學(xué)習(xí)的社會互動性c.學(xué)習(xí)的情境性2. 學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性3. 知識觀強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性4. 教學(xué)觀1.對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、有關(guān)的先前知識和對教材的信任狀況有所了解2. 除講授學(xué)習(xí)材料以外還需培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力5建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)啟示a. 探究學(xué)習(xí) 通過有意義的問題情境引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題從而形成解決問 題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力b. 支架式學(xué)習(xí) 教師為學(xué)生提供外部支持，幫助他們完

32、成無法獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后 逐漸撤去支架，讓學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)。c. 情境教學(xué) 學(xué)生應(yīng)該在真實(shí)任務(wù)情境中，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。d. 合作學(xué)習(xí) 互動合作 小組形式小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)（一）認(rèn)知過程的指導(dǎo)1. 觀察的指導(dǎo)a. 根據(jù)學(xué)習(xí)的要求有目的有計(jì)劃的進(jìn)行觀察b. 觀察活動要與動手操作活動相結(jié)合c. 引導(dǎo)學(xué)生將知覺過程與思維過程相結(jié)合d. 掌握相應(yīng)的觀察方法和技術(shù)2. 注意的指導(dǎo)a. 不斷明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)生的注意品質(zhì)b. 采用生動多樣的教學(xué)手段，集中學(xué)生的注意力c. 在學(xué)生注意力最集中的時間段學(xué)習(xí)最主要的容3. 思維的指導(dǎo)a. 善于向?qū)W生提問，啟發(fā)學(xué)生提出問題，鼓勵質(zhì)疑精神b.

33、 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較分析歸納等各種思維方法c. 發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造思維活動d. 對學(xué)生的口頭語言和書面語言進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生的語言活動4. 記憶的指導(dǎo)a. 明確記憶的任務(wù)，提高記憶的自覺性，積極的進(jìn)行有意記憶b. 正確使用記憶方法c. 掌握記憶遺忘的規(guī)律，科學(xué)的進(jìn)行復(fù)習(xí)（二）非認(rèn)知過程的指導(dǎo)1. 情緒情感的指導(dǎo)（如何使學(xué)生的情緒處于積極狀態(tài)）a. 提高教學(xué)質(zhì)量，豐富活動方式b. 創(chuàng)設(shè)問題情境，通過啟發(fā)性提問，使學(xué)生產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)的情緒c. 是學(xué)生理解學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)d. 滿足學(xué)生的求知欲，是學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功的滿足感2意志的指導(dǎo)a. 通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性

34、以及克服困難的勇氣b. 交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性c. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)意志的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性（三）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)的類型1. 領(lǐng)悟式指導(dǎo)法2.遷移式3.點(diǎn)撥式4.反饋式5.矯正式6.對比式7.興趣式8. 滲透式（最常用的）學(xué)法指導(dǎo)的原則1. 針對性2.整體性3.實(shí)踐性4.滲透性學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)a. 設(shè)立目標(biāo)和安排時間都要力求具體化b. 要切合實(shí)際，循序漸進(jìn)c. 要留有余地，使計(jì)劃富有彈性，便于執(zhí)行d. 要結(jié)合實(shí)踐，及時調(diào)整聽課方法的指導(dǎo)a.認(rèn)真聽b.注意看c.多動腦d.主動練e.做筆記f.善歸納認(rèn)知方式的差異類型場獨(dú)立型一一場依存型反思型一一沖動型輻合

35、型一一發(fā)散型學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)1. 建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)2. 充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣3. 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣4. 改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣5. 利用學(xué)習(xí)反饋，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)廣泛性實(shí)踐性階段性模仿性促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略1. 發(fā)揮課堂主渠道的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣2. 課堂中正確引導(dǎo)3. 注重激勵與表演，對學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育4. 開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣5. 發(fā)揮家長作用，形成家庭與學(xué)習(xí)共同培養(yǎng)的合力6. 分層漸進(jìn)，注重對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)7. 建立小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣評價體系小學(xué)德育學(xué)習(xí)德

36、育由政治教育思想教育法紀(jì)教育和思想品德教育四方面構(gòu)成德育的主要容：1.愛國主義教育2.理想教育3.集體主義教育4.勞動教育5.人道主義與 社會公德教育小學(xué)道德發(fā)展的特點(diǎn)：1.逐步形成和諧的道德認(rèn)識能力（有很大的依附性，缺乏原則性）2. 品德發(fā)展具有協(xié)調(diào)性（言行一致）3. 品德發(fā)展具有過渡性（由依附性向自覺性過度）4. 自覺紀(jì)律的形成影響態(tài)度與品德形成的一般條件外部條件1.家庭教育方式2.社會風(fēng)氣3.同伴群體部條件1.認(rèn)知失調(diào)（態(tài)度和品德改變的原動力）2.態(tài)度定勢3.道德認(rèn)知道德發(fā)展的基本理論（一）皮亞杰的道德發(fā)展理論兒童品德發(fā)展的四階段1.自我中心階段（25）規(guī)則對他們來說不具有約束力2. 權(quán)

37、威階段（58）只根據(jù)行為后果判斷對錯他律的道德3. 可逆性階段（810）同伴間的可逆關(guān)系的出現(xiàn)標(biāo)志著品 德由他律開始進(jìn)入自律階段4. 公正階段（1012）（二）科爾伯格的道德發(fā)展理論三水平六階段德育過程的基本規(guī)律（一）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)太高過程1. 學(xué)生的思想品德由知 情 意 行四個心理因素構(gòu)成知即道德認(rèn)識 是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)情即道德情感是產(chǎn)生道德行為的部動力意即道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量行即道德行為是衡量一個人道德水平的重要標(biāo)志2. 德育過程的一般順序可以概括為知 情意行以知為開端以行為結(jié)束（二）德育過程是促使學(xué)生思想部矛盾斗爭變化的過程（三）德育過程是組織

38、學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程（四）德育的過程是一個長期的，反復(fù)的，不斷前進(jìn)的過程小學(xué)德育的原則1. 導(dǎo)向性原則2.疏導(dǎo)性原則（循循善誘，以理服人）3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合 的原則4. 一致性與連貫性原則5. 因材施教原則6.知行統(tǒng)一原則（表里一致）7.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則 8.依靠 積極因素，克服消極因素原則小學(xué)德育的途徑1. 思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)2.課外、校外活動3.勞動4.少先隊(duì)活動5.班會、校會、 周會、晨會6.班主任工作小學(xué)教育的方法1. 說服教育法（擺事實(shí)講道理）2. 榜樣示法3. 冶教育法（人格感化 環(huán)境冶 藝術(shù)冶）4. 指導(dǎo)實(shí)踐法（練習(xí)制度委托

39、任務(wù)組織活動）5. 品德評價法（獎勵懲罰評比）6. 品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（自我反?。┟烙钤缣岢鱿到y(tǒng)的美譽(yù)思想的是柏拉圖和亞里士多德王國維第一個引進(jìn)蔡元培“以美育代”學(xué)校美育包括：形式教育理想教育和藝術(shù)教育小學(xué)生安全與心理健康教育心理評估的方法會談法（傾聽 鼓勵詢問 反映 澄清 面質(zhì)） 觀察法 自述法 調(diào)查法 心理測驗(yàn)常用的心理輔導(dǎo)方法強(qiáng)化法 代幣獎勵法 行為塑造法 示法 暫時隔離法 自我控制法 懲罰法第三章班級管理班級與班級管理最早使用班級一詞埃拉斯莫斯班級與班集體的區(qū)別班集體不是學(xué)生的簡單集合，是不會自發(fā)形成的，班集體是班級群體的最高形式，是需要全體學(xué)生和班主任以及任課教師共同努力的。班級管理的

40、模式 常規(guī)管理 平行管理 管理 目標(biāo)管理班級管理的原則方向性原則全面性原則 自主參與原則管教結(jié)合原則全員激勵原則平行管理原則班級管理的方法調(diào)查研究法 目標(biāo)管理法 情境感染法規(guī)制約法輿論影響法心理疏導(dǎo)法行為訓(xùn)練法班級管理中的問題及應(yīng)對問題1.班主任對于班級實(shí)施管理的方式偏重于專斷型2. 班級管理缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低應(yīng)對對策1.以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的，學(xué)生的發(fā)展是班級管理的核心2. 確立學(xué)生在班級中的主體地位，發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)校管理的宗旨3. 有目的的訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級管理的能力班級突發(fā)事件的處理突發(fā)事件1.成員間分歧2.打架斗毆3.頂撞4.惡作劇處理原則1.教育性原則（教育從嚴(yán)

41、 處理從寬化解矛盾教育全班）2. 客觀性原則（避免定勢思維）3. 有效性原則（講究效果）4. 可接受性原則（心悅誠服）5. 冷處理原則（保持冷靜）處理方法1.沉著冷靜面對2. 機(jī)智果斷原則3. 公平處理4. 善于總結(jié)引導(dǎo)班主任班主任的角色定位1. 實(shí)時素質(zhì)教育的骨干力量2. 學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者3. 班級教育教學(xué)活動的組織協(xié)調(diào)者班主任的基本素養(yǎng)1. 責(zé)任意識與移情能力2. 學(xué)習(xí)意識與探究能力3. 團(tuán)隊(duì)意識與領(lǐng)導(dǎo)能力班主任的工作容小學(xué)班主任的常規(guī)工作1. 了解學(xué)生（前提和基礎(chǔ)）a. 觀察法b.談話法c.書面材料和學(xué)生作品分析法d.調(diào)查訪問法2. 組織和培養(yǎng)良好的班集體3. 建立學(xué)生檔案4. 班會

42、活動5. 協(xié)調(diào)各種教育影響6. 操行評定7.寫好工作計(jì)劃和總結(jié)個別教育工作1. 先進(jìn)生工作a.嚴(yán)格要求防止自滿b.不斷激勵彌補(bǔ)挫折c.消除嫉妒公平競爭d.發(fā)揮優(yōu)勢全班進(jìn)步2. 后進(jìn)生工作a.關(guān)心愛護(hù)尊重人格b.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)c.提供例增強(qiáng)是非觀念d.根據(jù)個別差異采取不同的教育措施班級活動班級活動的功能1. 滿足交往的功能2.學(xué)習(xí)發(fā)展的功能3.個性發(fā)展的功能4.班集體建設(shè)的功能5.班主任專業(yè)提升的功能班隊(duì)活動5.計(jì)劃性原則6.形式的多樣性4.班隊(duì)活動原則1.教育性原則2針對性原則3.自主性原則4.多樣性原則生活化原則課外活動課外活動的特點(diǎn)1性質(zhì)的自愿性和選擇性2.容的伸縮性和靈活性3.活動組

43、織上的自主性5. 活動方式的實(shí)踐性6.活動評價的綜合性課外活動的組織形式個人活動小組活動群眾性活動第五章教學(xué)設(shè)計(jì)教案設(shè)計(jì)與編寫教案基本容1. 課題2. 教學(xué)目標(biāo)（知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀）3. 課型課時（新授課復(fù)習(xí)課實(shí)驗(yàn)課檢查課）4. 教學(xué)容5. 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)6. 教學(xué)方法7. 教具8. 教學(xué)過程9. 作業(yè)布置10. 板書設(shè)計(jì)教案類型 新授課 復(fù)習(xí)課 實(shí)驗(yàn)課 檢查課教學(xué)目標(biāo)的述 學(xué)生應(yīng)該通過學(xué)習(xí)初步掌握建立概念復(fù)習(xí)改進(jìn)提高進(jìn)一步提高培養(yǎng)加強(qiáng)發(fā)揚(yáng)調(diào)動在的過程中，學(xué)生體驗(yàn)在的情境下,學(xué)生討論教學(xué)過程的設(shè)計(jì)1. 導(dǎo)入新課a. 直觀導(dǎo)入 （實(shí)物、教具導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)導(dǎo)入，視聽導(dǎo)入）b. 設(shè)

44、疑導(dǎo)入（提問析題法，以舊引新法，懸念導(dǎo)入法）c. 趣味導(dǎo)入（故事事例導(dǎo)入法，游戲、活動導(dǎo)入法，歌謠謎語導(dǎo)入法）d. 目標(biāo)展示導(dǎo)入法（一顆一得）小學(xué)綜合課程和綜合實(shí)踐活動綜合課程類型1. 學(xué)科本位綜合課程（相關(guān)課程 融合課程廣域課程）2. 社會本位綜合課程3. 兒童本位綜合課程目前小學(xué)設(shè)置的綜合課程品德與生活性質(zhì)社會性開發(fā)性活動性3.珍視童年生理念1.道德存在于兒童生活中2.引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)習(xí)做人是課程的核心 活價值，尊重兒童的權(quán)利4. 總是課程與兒童生活實(shí)際的聯(lián)系目標(biāo)培養(yǎng)具有良好品德和行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童第六組教學(xué)實(shí)施教學(xué)過程教學(xué)過程的基本規(guī)律1. 直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的

45、規(guī)律（學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)）2. 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，發(fā)展能力是掌握知識的 必要條件）3. 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律4傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高又為積 極的學(xué)習(xí)知識奠定基礎(chǔ)）教學(xué)過程基本階段1. 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)（學(xué)習(xí)興趣與求知欲是直接動機(jī)）2. 領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)）3. 鞏固知識（重要性）4. 運(yùn)用知識5. 檢查知識教學(xué)原則與方法我國小學(xué)教學(xué)原則1. 科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則2. 直觀性原則（實(shí)物直觀模象直觀語言直觀）3. 啟發(fā)性原則（調(diào)動學(xué)生主動性）4. 鞏固性原則（理解基礎(chǔ)上鞏固

46、組織復(fù)習(xí)）5. 循序漸進(jìn)原則（由淺入深由易到難由簡到繁）6. 因材施教原則7. 理論聯(lián)系實(shí)際原則8. 量力性原則（可接受性原則）小學(xué)常用教學(xué)方法1. 講授法2.談話法3.討論法4.讀書指導(dǎo)法5.演示法6.參觀法7.練習(xí)法8.實(shí)驗(yàn)法9.實(shí) 習(xí)作業(yè)法10.實(shí)踐活動法11以情感冶為主的教學(xué)活動12.以探究活動為主的教學(xué)方法教學(xué)的組織形式與模式教學(xué)組織形式1. 個別授課制2.班級授課制3.分組教學(xué)（外部分組 部分組）4.設(shè)計(jì)教學(xué)和道爾頓制5.特普朗制（大班上課小班研究，個別教學(xué)）班級授課制的優(yōu)點(diǎn)1. 有利于經(jīng)濟(jì)有效的大面積培養(yǎng)人才2. 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用3. 有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用4. 有利于學(xué)生多方面的發(fā)展班級授課制的局限性1. 教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位與獨(dú)立性受到限制2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機(jī)會