教師招聘考試面試指導(dǎo):說課與試講經(jīng)驗(yàn)總結(jié)_第1頁
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文檔簡介

1、教師招聘考試教師招聘考試面試指導(dǎo)面試指導(dǎo)教你如何說課教你如何說課說明:參加教師資格證考試說課可以通用說明:參加教師資格證考試說課可以通用面試說課指導(dǎo)課程介紹面試說課指導(dǎo)課程介紹一、一、面試概述面試概述二、面試禮儀二、面試禮儀三、說課與說課三、說課與說課稿的撰寫稿的撰寫一、面試概述一、面試概述面試概述面試概述1. 面試的考察形式2. 面試的測(cè)評(píng)要素3. 面試測(cè)評(píng)要素的主要?dú)w類4. 面試教師的禮儀、言語規(guī)范5. 面試必備的“七種能力”與“四個(gè)特征”6. 面試場(chǎng)景與面試流程7. 面試的注意事項(xiàng)1、教師面試的考察形式(1)說課+說課稿(2)試講(片段教學(xué))+教案(3)答辯測(cè)評(píng)要素包括: 教師儀表儀態(tài)、

2、語言表達(dá)能力、專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、課堂控制力、綜合分析能力、應(yīng)急應(yīng)變能力、自我控制能力、情緒穩(wěn)定性、工作態(tài)度、進(jìn)取心等。2、面試的測(cè)評(píng)要素3、面試要素主要分三大塊(1).儀表儀態(tài)(靜態(tài))+語言表達(dá)能力(動(dòng)態(tài))(2).專業(yè)知識(shí)+課堂掌控能力(說課)(3).應(yīng)急應(yīng)變能力(問答/答辯)4、教師的禮儀、言語規(guī)范(1).禮儀:儀容儀表規(guī)范,坐立行走等動(dòng)作手勢(shì)規(guī)范。(2).語言:教學(xué)語言(占所講內(nèi)容的90%)、交流語言(占所講內(nèi)容的10%)規(guī)范。具有規(guī)范性、簡明性、感染性、教育性。5、面試必備的“七種能力”與“四個(gè)特征” 7種能力:專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)際操作能力、課堂教學(xué)組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力、邏輯思維能

3、力、語言表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、感情控制能力。4個(gè)特征:氣質(zhì)風(fēng)度、自我認(rèn)知、求職動(dòng)機(jī)、情緒穩(wěn)定。6、面試場(chǎng)景與面試流程面試成員: 評(píng)委(58人)、記分員、監(jiān)督員、考生布局:面試流程1、面試通知 2、報(bào)到和抽簽排序 報(bào)到時(shí)一般需要攜帶身份證、筆試準(zhǔn)考證、面試通知單、學(xué)歷學(xué)位證書、獲獎(jiǎng)證書等。報(bào)到之后在候考室里抽簽排序,等待叫號(hào)備考。叫到號(hào)的考生進(jìn)入備考室進(jìn)行即興備課。 3、抽題與準(zhǔn)備(約2030分鐘) 備考室有若干本全新的教材,并有老師計(jì)算時(shí)間??忌轭}選定要備考的內(nèi)容,備考時(shí)間各地規(guī)定不一,時(shí)間不等,一般是2030分鐘,從考生坐下開始備課起計(jì)時(shí)。4、說課 (或試講)和答辯(約1020分鐘)5、

4、其他(技能測(cè)試等) 多見于音、體、美、計(jì)算機(jī)科目的考試,會(huì)增加技能測(cè)試項(xiàng)目并計(jì)入總分,分值比例約占總分的30%40%。6、打分和成績確認(rèn)考試流程 1.按準(zhǔn)考證上按準(zhǔn)考證上的序號(hào)排好次的序號(hào)排好次序序2.提前半小時(shí)提前半小時(shí)抽簽,確定抽簽,確定 說課或試講內(nèi)說課或試講內(nèi)容。容。3.到備考室到備考室 準(zhǔn)準(zhǔn)備說課稿或教備說課稿或教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)4.上臺(tái)問好、上臺(tái)問好、自報(bào)姓名、自報(bào)姓名、 編號(hào)、抽簽課編號(hào)、抽簽課題題5.進(jìn)行說課或進(jìn)行說課或試講試講(注意板書)注意板書)6.面談答辯,面談答辯, 回答問題回答問題 7、面試注意事項(xiàng)(小節(jié))、面試注意事項(xiàng)(小節(jié))1.入場(chǎng):敲門(均勻連敲三下)開門微笑背后關(guān)

5、門微笑問好鞠躬自我介紹(幾號(hào)考生)+說課題目。2.說課:在黑板上寫題目說課(說教學(xué)過程時(shí),寫板書)說課結(jié)束后,微笑點(diǎn)頭停頓“以上是我說課的全部內(nèi)容?!碧崾驹u(píng)委老師。擦黑板再次向評(píng)委鞠躬致謝。3. 答辯:課堂追問或結(jié)構(gòu)化面試。如果卡殼了,說“這個(gè)問題經(jīng)過我深思熟慮.”進(jìn)行回旋。4.離場(chǎng):“謝謝老師!”不慌不忙,輕關(guān)門。二、面試禮儀二、面試禮儀面試禮儀面試禮儀1.禮儀概述:用恰當(dāng)?shù)姆绞奖硎緦?duì)他人的尊重。2.面試儀容:妝容淡雅、不帶手飾、頭發(fā)露臉、香水不濃、指甲不長、衣服不超過三種顏色等。3.面試儀態(tài):用語禮貌、語速適中、發(fā)音清晰、普通話;手勢(shì)適度、忌扶講臺(tái)、忌手舞足蹈、忌扶眼睛、忌扶劉海;微笑、目

6、光祥和、直視對(duì)方、不對(duì)視眼睛。4.語言規(guī)范:必須普通話、詞語、語法、語風(fēng)規(guī)范。用語禮貌、簡潔、干凈、利落、服裝圖 鞠躬圖 教師說課標(biāo)準(zhǔn)圖 說課中的其他細(xì)節(jié)1.說錯(cuò)話:說課中,不關(guān)乎原則的錯(cuò)誤不用改;關(guān)乎原則的要改正。答辯中的錯(cuò)誤都要改正。2.卡殼:恢復(fù)后,“經(jīng)過我深思熟慮.”進(jìn)行回旋。3.不理解問題:“對(duì)這個(gè)問題,我理解不是太深,我認(rèn)為應(yīng)該是這樣.”進(jìn)行回旋。4.面對(duì)隨機(jī)提問(壓力型問題):“我認(rèn)為你不適合教師這個(gè)崗位.” 考生一定要冷靜、認(rèn)可評(píng)委?!澳狞c(diǎn)評(píng)很有道理,我以后.”面試成功總的要求快速融入考場(chǎng)環(huán)境快速融入考場(chǎng)環(huán)境 隨時(shí)保持彬彬有禮隨時(shí)保持彬彬有禮有效傾聽評(píng)委提問有效傾聽評(píng)委提問

7、平靜答題堅(jiān)定自信平靜答題堅(jiān)定自信正確顯示任職資格正確顯示任職資格 妥善進(jìn)行面試收尾妥善進(jìn)行面試收尾三、說課與說課稿三、說課與說課稿說課與說課稿1、說課的概述2、撰寫說課稿3、說課流程4、說課的注意事項(xiàng)1、說課概述什么是說課 說課在備課的基礎(chǔ)上于授課前對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委主要用口頭語言講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)。 說課是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種課前預(yù)演,也是評(píng)估教學(xué)水平的有效手段。 第第一,目的不同。一,目的不同。講課的目的是將書本講課的目的是將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí),進(jìn)而培養(yǎng)能力,進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí),進(jìn)而培養(yǎng)能力,進(jìn)行思想教育,也就是使學(xué)生會(huì)學(xué);

8、說課的行思想教育,也就是使學(xué)生會(huì)學(xué);說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,使聽者聽懂。使聽者聽懂。 第第二,內(nèi)容不同。二,內(nèi)容不同。講課的主要內(nèi)容在于講課的主要內(nèi)容在于教哪些知識(shí),怎么教;說課則不僅要講清教哪些知識(shí),怎么教;說課則不僅要講清上述內(nèi)容,而且要講清為什么這樣教。上述內(nèi)容,而且要講清為什么這樣教。 第第三,對(duì)象不同。三,對(duì)象不同。講課的對(duì)象是學(xué)生。講課的對(duì)象是學(xué)生。說課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)<?、評(píng)委。說課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)<?、評(píng)委。 第第四,方法不同。四,方法不同。講課是教師與學(xué)生的講課是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過雙邊活

9、動(dòng),在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過讀、講、議、練等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù),讀、講、議、練等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù),說課則是以教師自己的解說為主。說課則是以教師自己的解說為主。 說課與試講的區(qū)別 試講-解決教什么,怎么教的問題, 說課-解決教什么,怎么教,為什么這樣教的問題 說課比試講更具預(yù)見性和系統(tǒng)性,而試講則更具實(shí)操性 最簡單的理解區(qū)別:最簡單的理解區(qū)別:面試說課要用說課稿面試說課要用說課稿(怎么教) 面試試講要用教案面試試講要用教案(教什么) 說課不是備課,不能按教案來說課。說課不是備課,不能按教案來說課。 說課不是講課,教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和說課不是講課,教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生,如正常上課

10、那樣講。老師視為學(xué)生,如正常上課那樣講。 說課不是說課不是“背課背課”,也不是,也不是“讀課讀課”,要突,要突出出“說說”字。既不能按教案一字不差地背下來,字。既不能按教案一字不差地背下來,也不能按說課稿一字不差地讀下來。說課一定也不能按說課稿一字不差地讀下來。說課一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,有重點(diǎn),有層次,是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,有重點(diǎn),有層次,有理有據(jù)。有理有據(jù)。 說課的時(shí)間不宜太長,也不宜太短,通常說課的時(shí)間不宜太長,也不宜太短,通常1 15 5分鐘左右的時(shí)間。分鐘左右的時(shí)間。2、撰寫說課稿(1)說課稿的組成:)說課稿的組成:開場(chǎng)白開場(chǎng)白說教材說教材說教法學(xué)說教法學(xué)法法說教學(xué)過程說教學(xué)過

11、程說板書設(shè)計(jì)說板書設(shè)計(jì)結(jié)束語結(jié)束語(2).說課稿的寫法:說課稿的寫法:簡析教材簡析教材 ,闡述教法,闡述教法,(指導(dǎo)學(xué)法,指導(dǎo)學(xué)法,概述教學(xué)程序)概述教學(xué)程序)教學(xué)效果分教學(xué)效果分析(貫穿于析(貫穿于之中)之中)簡析教材簡析教材簡析教材就是教師要吃透教材,簡析教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。說明本節(jié)課的內(nèi)容坐標(biāo),第幾節(jié)課、章節(jié)、冊(cè)數(shù)。教學(xué)內(nèi)容是什么?有哪些知識(shí)點(diǎn)?本節(jié)課在教材中的地位、作用、前后關(guān)系。教學(xué)大綱的要求是什么。教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的確定。教材的地位和作用教材的地位和作用 教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)教材分析教材分析 闡述教法闡述教法教

12、師在熟悉教材的前提下,怎樣運(yùn)用教材引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí),這是教法的問題。好教法的效果事半功倍。教法的總體構(gòu)造及依據(jù)。具體采取了哪些教學(xué)方法(演示、掛圖、多媒體等)、教學(xué)手段及理由。所用的教具、學(xué)具一節(jié)課應(yīng)有不同的教法相結(jié)合,增強(qiáng)教學(xué)效果。指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法學(xué)法包括:“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在擬定學(xué)法時(shí)應(yīng)突出:學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù)。學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑。教給學(xué)生哪些方法、培養(yǎng)哪些能力、如何激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)積極性。學(xué)法與教法是相對(duì)應(yīng)的:比如,演示法(教)觀察法(學(xué))概述教學(xué)程序概述教學(xué)程序?qū)嶋H就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì),要有具體步驟安排,又要把針對(duì)性實(shí)際就是課堂

13、教學(xué)設(shè)計(jì),要有具體步驟安排,又要把針對(duì)性的理論依據(jù)闡述融會(huì)其中。擬定時(shí)應(yīng)闡述:的理論依據(jù)闡述融會(huì)其中。擬定時(shí)應(yīng)闡述:課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況。完整的教學(xué)程序(如何鋪墊、導(dǎo)入、教授新課、練習(xí)設(shè)計(jì)、小結(jié)、時(shí)間安排、多媒體的使用、強(qiáng)化認(rèn)知等)。作業(yè)布置和板書設(shè)計(jì)。教學(xué)過程中的雙邊活動(dòng)組織及調(diào)控反饋措施。教學(xué)方法、教法技術(shù)手段的運(yùn)用及學(xué)法指導(dǎo)。如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)及各項(xiàng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)效果分析教學(xué)效果分析對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計(jì),學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì)。(學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題)說課稿寫法的常見套路(模板)1.說教材說教法說學(xué)法說教學(xué)程序2.關(guān)于教材關(guān)于教學(xué)對(duì)象關(guān)于教學(xué)方法關(guān)于教

14、學(xué)過程3.教材分析學(xué)情分析方法選擇步驟安排4.課文介紹目標(biāo)定位重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)要點(diǎn)教學(xué)策略5.說教材說教材說學(xué)情說學(xué)情說教法學(xué)法說教法學(xué)法說教學(xué)程序(核心)說教學(xué)程序(核心)說板說板書設(shè)計(jì)書設(shè)計(jì)(建議使用第五種,全面?。ńㄗh使用第五種,全面?。┨崾荆禾崾荆捍蠹屹徺I的每套資源都有大家購買的每套資源都有標(biāo)準(zhǔn)格式的示范說課稿標(biāo)準(zhǔn)格式的示范說課稿或或說課模板說課模板3、說課的流程說教材說教材說學(xué)情說學(xué)情說教法學(xué)法說教法學(xué)法說教學(xué)過程說教學(xué)過程說板書設(shè)計(jì)說板書設(shè)計(jì)說教材說教材1.說明教材的地位和作用:弄清本課在本單元、本冊(cè)中的地位、前后知識(shí)關(guān)系,弄清結(jié)構(gòu)體系和編排意圖。2.說明教學(xué)目標(biāo):“根據(jù)新課改和教學(xué)

15、大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求,我們?cè)O(shè)計(jì)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)” 3.說明重(要)點(diǎn)、難(學(xué)生基礎(chǔ)薄、難理解)點(diǎn)。說學(xué)情說學(xué)情說學(xué)情的必要性:體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。說學(xué)情的必要性:體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。兩種方法:從學(xué)生的兩種方法:從學(xué)生的“已知、未知、能知、想知、怎么知已知、未知、能知、想知、怎么知”等等五個(gè)方面分析學(xué)生情況。五個(gè)方面分析學(xué)生情況。從教育心理學(xué)上,對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析:一是分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、從教育心理學(xué)上,對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析:一是分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力、水平,學(xué)習(xí)本節(jié)課可能出現(xiàn)的困難與對(duì)策。二是分析學(xué)生能力、水平,學(xué)

16、習(xí)本節(jié)課可能出現(xiàn)的困難與對(duì)策。二是分析學(xué)生的心里、生理特點(diǎn),并根據(jù)特點(diǎn)采取對(duì)策。(建議使用第二種)的心里、生理特點(diǎn),并根據(jù)特點(diǎn)采取對(duì)策。(建議使用第二種)低年級(jí)學(xué)生的心理:活潑好動(dòng)、積極參與、穩(wěn)定性差。低年級(jí)學(xué)生的心理:活潑好動(dòng)、積極參與、穩(wěn)定性差。中年級(jí)中年級(jí).心理:認(rèn)知處于形式運(yùn)算和具體運(yùn)算的過渡期。心理:認(rèn)知處于形式運(yùn)算和具體運(yùn)算的過渡期。高年級(jí)高年級(jí).心理:自尊心強(qiáng)、參與熱度不高,認(rèn)知處在具體運(yùn)算階段。心理:自尊心強(qiáng)、參與熱度不高,認(rèn)知處在具體運(yùn)算階段。 學(xué)情分析:初一的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過抒情散文,但具學(xué)情分析:初一的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過抒情散文,但具體的學(xué)習(xí)全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因

17、體的學(xué)習(xí)全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此要引導(dǎo)學(xué)生懂得寫景要抓住景物特征,還要用準(zhǔn)此要引導(dǎo)學(xué)生懂得寫景要抓住景物特征,還要用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言,努力通過本課,做到在理解課文的確生動(dòng)的語言,努力通過本課,做到在理解課文的基礎(chǔ)上通過停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢基礎(chǔ)上通過停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢和語調(diào)的抑揚(yáng)來傳達(dá)內(nèi)心感受。和語調(diào)的抑揚(yáng)來傳達(dá)內(nèi)心感受。舉 例 說教法、學(xué)法說教法、學(xué)法 說教法:說教法: 教師在熟悉教材的前提下,怎樣運(yùn)用教材,引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)教師在熟悉教材的前提下,怎樣運(yùn)用教材,引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí),這是教法問題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫說課習(xí),這是教法問題。教學(xué)得法往

18、往是事半功倍。在撰寫說課稿時(shí)應(yīng)簡要地說明:稿時(shí)應(yīng)簡要地說明: 具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由;具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由;常見教法:講授法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、演示法、讀書指導(dǎo)法、常見教法:講授法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、演示法、讀書指導(dǎo)法、小組討論發(fā)、自主探究法、合作探究法。小組討論發(fā)、自主探究法、合作探究法。 所用的教具、學(xué)具。所用的教具、學(xué)具。教學(xué)實(shí)踐證明,一堂課根據(jù)教材特點(diǎn)選教學(xué)實(shí)踐證明,一堂課根據(jù)教材特點(diǎn)選用幾種不同才教法結(jié)合使用,可增強(qiáng)教學(xué)效果。用幾種不同才教法結(jié)合使用,可增強(qiáng)教學(xué)效果。教法的總體構(gòu)造及理論依據(jù)(新課改、大綱)。教法的總體構(gòu)造及理論依據(jù)(新課改、大綱)。 教

19、學(xué)方法:教學(xué)方法: 1、通過直觀、推理法通過直觀、推理法讓學(xué)生充分感知,然后經(jīng)讓學(xué)生充分感知,然后經(jīng)過比較歸納,最后概括小數(shù)的性質(zhì),從而使學(xué)生過比較歸納,最后概括小數(shù)的性質(zhì),從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維,進(jìn)而達(dá)到感知從形象思維逐步過渡到抽象思維,進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。目的。 2、采用快樂教學(xué)法,采用快樂教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼以及采用對(duì)口令搶答等多種形動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼以及采用

20、對(duì)口令搶答等多種形式的鞏固練習(xí),使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué),把數(shù)學(xué)課式的鞏固練習(xí),使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué),把數(shù)學(xué)課上得有趣、有益、有效上得有趣、有益、有效 。 舉例 說學(xué)法說學(xué)法 學(xué)法包括學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在擬定時(shí)應(yīng)突出地說明:。在擬定時(shí)應(yīng)突出地說明: 學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù);學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù); 學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑;學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑; 教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力,如何激教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興

21、趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 學(xué)生出現(xiàn)問題了怎么辦?具體對(duì)策是什么?學(xué)生出現(xiàn)問題了怎么辦?具體對(duì)策是什么? 常見的學(xué)法:常見的學(xué)法: 練習(xí)法、小組討論法、自主探究法、合作學(xué)習(xí)法等。練習(xí)法、小組討論法、自主探究法、合作學(xué)習(xí)法等。說教學(xué)過程說教學(xué)過程具體操作程序:引進(jìn)課題(創(chuàng)設(shè)意境,導(dǎo)入新課)引進(jìn)課題(創(chuàng)設(shè)意境,導(dǎo)入新課)講授新課(根據(jù)重難點(diǎn),形成授課的思路)講授新課(根據(jù)重難點(diǎn),形成授課的思路)課堂練習(xí)(反饋學(xué)習(xí)情況,突破重難點(diǎn))課堂練習(xí)(反饋學(xué)習(xí)情況,突破重難點(diǎn))內(nèi)容小結(jié)(知識(shí)回顧,檢測(cè)教學(xué)目標(biāo))內(nèi)容小結(jié)(知識(shí)回顧,檢測(cè)教學(xué)目標(biāo))布置作業(yè)(選作比作,分層進(jìn)行)布置作業(yè)(選作比作,分層進(jìn)行)引進(jìn)課

22、題的方法(導(dǎo)入新課)引進(jìn)課題的方法(導(dǎo)入新課)課堂導(dǎo)入法:直接導(dǎo)入直接導(dǎo)入:直接交代要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“我們將要學(xué)習(xí)以下內(nèi)容.”;交代新課的現(xiàn)實(shí)意義;直接解題式導(dǎo)入?!笆裁词?”溫故導(dǎo)入溫故導(dǎo)入(復(fù)習(xí)舊知識(shí),引出新知識(shí))例烏龜 海龜活動(dòng)導(dǎo)入活動(dòng)導(dǎo)入(新奇趣味游戲)懸念導(dǎo)入懸念導(dǎo)入(水杯上蓋玻璃蓋,倒過來會(huì)怎么樣?)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入(都知道搓手會(huì)發(fā)熱,但原因?)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入(理化生專用)歌曲導(dǎo)入歌曲導(dǎo)入 故事導(dǎo)入故事導(dǎo)入 事例導(dǎo)入事例導(dǎo)入直觀導(dǎo)入直觀導(dǎo)入(實(shí)物、模具) 問題導(dǎo)入問題導(dǎo)入情景導(dǎo)入情景導(dǎo)入(通過影視音多媒體讓學(xué)生置身其中)詩文導(dǎo)入詩文導(dǎo)入(語文常用)練習(xí)導(dǎo)入(練習(xí)導(dǎo)入(248=3,24

23、5=?導(dǎo)出余數(shù))導(dǎo)出余數(shù))講授新課講授新課講授新課應(yīng)分為兩部分:1.探求新知探求新知(教師講述、講解、講讀、講演、演示教師講述、講解、講讀、講演、演示)。2.拓展應(yīng)用拓展應(yīng)用(學(xué)生觀察、自主探索、合作探究、分組討(學(xué)生觀察、自主探索、合作探究、分組討論)。論)。例如:數(shù)理化授課例如:數(shù)理化授課+教師講授知識(shí)點(diǎn)教師講授知識(shí)點(diǎn)+學(xué)生的拓展活動(dòng)學(xué)生的拓展活動(dòng) 語文的授課語文的授課+教師引領(lǐng)學(xué)生精讀教師引領(lǐng)學(xué)生精讀+學(xué)生的自主學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。習(xí)。 合作學(xué)習(xí),共同探究合作學(xué)習(xí),共同探究1、掌握重點(diǎn):、掌握重點(diǎn):針對(duì)這部分內(nèi)容比較簡單,我放手讓學(xué)生自主探究,小組討針對(duì)這部分內(nèi)容比較簡單,我放手讓學(xué)生自主

24、探究,小組討論得出論得出 . 這既發(fā)揮了學(xué)生的主體性,有培養(yǎng)了這既發(fā)揮了學(xué)生的主體性,有培養(yǎng)了學(xué)生自主思考和歸納總結(jié)的能力。學(xué)生自主思考和歸納總結(jié)的能力。針對(duì)這一重點(diǎn)內(nèi)容,我引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查活動(dòng)針對(duì)這一重點(diǎn)內(nèi)容,我引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查活動(dòng) .。學(xué)生通過親身實(shí)踐,交流得出學(xué)生通過親身實(shí)踐,交流得出 .。這一方法體現(xiàn)了自主、合作、探究的教法和學(xué)法。即開發(fā)了這一方法體現(xiàn)了自主、合作、探究的教法和學(xué)法。即開發(fā)了學(xué)生的主體性,又培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。學(xué)生的主體性,又培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。其次,我組織學(xué)生表演小品其次,我組織學(xué)生表演小品:. ,學(xué)生合作飾演,親身體驗(yàn),學(xué)生合作飾演,親身體驗(yàn)出出

25、 . 。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,同時(shí)。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,同時(shí)也加強(qiáng)了生生合作。也加強(qiáng)了生生合作。課堂練習(xí)課堂練習(xí)1.練習(xí)題(太傳統(tǒng),不易表現(xiàn)重難點(diǎn))2. 提問(較為好展示重難點(diǎn)的掌握情況,要遵循目標(biāo)性、順序性、科學(xué)性的原則。) 即時(shí)訓(xùn)練鞏固新知 為了使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深化理解,從而達(dá)到鞏固提高的效果,我特地設(shè)計(jì)了一組即時(shí)訓(xùn)練題,并且把課本的例題熔入即時(shí)訓(xùn)練題中,通過學(xué)生的觀察嘗試,討論研究,通過學(xué)生的觀察嘗試,討論研究,教師引導(dǎo)來鞏固新知識(shí)。內(nèi)容小結(jié)內(nèi)容小結(jié)結(jié)課過程:回憶知識(shí)點(diǎn)、提示要點(diǎn)、鞏固應(yīng)用、拓展延伸。結(jié)課過程:回憶知識(shí)點(diǎn)、提示要點(diǎn)、鞏固應(yīng)用、拓展延伸。具體方法

26、:具體方法:自然結(jié)尾法(應(yīng)對(duì)自然導(dǎo)入法)自然結(jié)尾法(應(yīng)對(duì)自然導(dǎo)入法)懸念留疑(光的反射、折射?)懸念留疑(光的反射、折射?)前后照應(yīng)(應(yīng)對(duì)問題導(dǎo)入)前后照應(yīng)(應(yīng)對(duì)問題導(dǎo)入)知識(shí)延伸知識(shí)延伸 激勵(lì)法(科學(xué)家的故事)激勵(lì)法(科學(xué)家的故事)設(shè)置情景法設(shè)置情景法 匯報(bào)法(提問回答)匯報(bào)法(提問回答)求異創(chuàng)新法求異創(chuàng)新法 激發(fā)情感法激發(fā)情感法回味法回味法 比較法比較法 歸納法歸納法 練習(xí)鞏固法練習(xí)鞏固法 機(jī)智幽默法機(jī)智幽默法 口訣結(jié)尾法口訣結(jié)尾法畫龍點(diǎn)睛法(用語言、板書回味整節(jié)課引發(fā)學(xué)生畫龍點(diǎn)睛法(用語言、板書回味整節(jié)課引發(fā)學(xué)生展開想象)展開想象)拓展發(fā)散法拓展發(fā)散法游戲表演法游戲表演法 拓展延伸(課堂

27、小結(jié)案例)1圍繞中心,補(bǔ)充材料:培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和想象能力,讓閱讀與寫作互相促進(jìn)。 2教師介紹相關(guān)材料,引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀:拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍,豐富同學(xué)們的知識(shí)儲(chǔ)備。布置作業(yè)布置作業(yè)小學(xué)生不必布置作業(yè)。初中高中布置作業(yè)要有層次性。層次性。注意:注意: 1.變規(guī)范統(tǒng)一 為自主個(gè)性化 2.變封閉作業(yè) 為開放的作業(yè) 3.變獨(dú)立完成的作業(yè) 為合作完成的作業(yè)說板書設(shè)計(jì)說板書設(shè)計(jì)板書功能:板書功能:體現(xiàn)教學(xué)意圖,突出教學(xué)重點(diǎn)。體現(xiàn)教學(xué)意圖,突出教學(xué)重點(diǎn)。顯示教學(xué)思想,利于鞏固記憶。顯示教學(xué)思想,利于鞏固記憶。概括要點(diǎn),概括要點(diǎn), 便于記憶。便于記憶。板書寫法:板書寫法:提綱式、詞語式、表格式、表解

28、式、線索式、提綱式、詞語式、表格式、表解式、線索式、 對(duì)稱式、留白式(讓學(xué)生自己填好)等。對(duì)稱式、留白式(讓學(xué)生自己填好)等。 小石潭小石潭記記一首抑郁憂傷的古典樂曲一首抑郁憂傷的古典樂曲感情基調(diào)感情基調(diào)一幅寂靜清幽的山水圖畫一幅寂靜清幽的山水圖畫情景交融情景交融一部游蹤清晰的風(fēng)光片一部游蹤清晰的風(fēng)光片移步換景移步換景 4、說課的注意事項(xiàng) 走出說課的四大誤走出說課的四大誤區(qū):區(qū): 誤區(qū)一:說課就是復(fù)述教案。說課稿與教案有誤區(qū)一:說課就是復(fù)述教案。說課稿與教案有一定的聯(lián)系,但又有明顯的區(qū)別,不應(yīng)混為一一定的聯(lián)系,但又有明顯的區(qū)別,不應(yīng)混為一談。說課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的,談。說課稿是在

29、個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的,說課稿不宜過長,時(shí)間應(yīng)控制在說課稿不宜過長,時(shí)間應(yīng)控制在10102020分鐘之分鐘之內(nèi)為宜;教案只說內(nèi)為宜;教案只說“怎樣教怎樣教”,而說課稿重點(diǎn),而說課稿重點(diǎn)說清說清“為什么要這樣教為什么要這樣教”。教案是教師備課這。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié),多是教學(xué)具體過程的個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié),多是教學(xué)具體過程的羅列,是教師備課結(jié)果的記錄,是教師進(jìn)行課羅列,是教師備課結(jié)果的記錄,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為,即體現(xiàn)了中的具體內(nèi)容和行為,即體現(xiàn)了“教什么教什么”、“怎么教怎么教”。 說

30、課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述,它說課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述,它雖也包括教案中的精華部分(說課稿的編寫多雖也包括教案中的精華部分(說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本,作為參考的第一手材料),但以教案為藍(lán)本,作為參考的第一手材料),但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù),即思維內(nèi)核。簡單地說,意圖和理論依據(jù),即思維內(nèi)核。簡單地說,說說課稿不僅要精確地說出課稿不僅要精確地說出“教教”與與“學(xué)學(xué)”的內(nèi)容,的內(nèi)容,而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述闡述“我為什么要這樣教我為什么要這樣教”。

31、教案是平面的、。教案是平面的、單向的,而說課是立體的、多維的。單向的,而說課是立體的、多維的。說課稿是說課稿是教案的深化,擴(kuò)展與完善。教案的深化,擴(kuò)展與完善。 誤區(qū)二:說課就是再現(xiàn)上課過程。誤區(qū)二:說課就是再現(xiàn)上課過程。 有些教師在說課過程中一直口若懸河,激動(dòng)萬有些教師在說課過程中一直口若懸河,激動(dòng)萬分地給聽者分地給聽者“上課上課”:講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教:講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等,把講給學(xué)生的東材、演示教具、介紹板書等,把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評(píng)委、西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽。其實(shí),如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程同行們聽。其實(shí),如果他

32、們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生,可能會(huì)是一節(jié)很成功的示安排面對(duì)的是學(xué)生,可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課,二者在對(duì)象、要求、范課。但說課絕不是上課,二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別,不能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別,不能等同對(duì)待。等同對(duì)待。 說課是說課是“說說”教師的教學(xué)思路軌跡,教師的教學(xué)思路軌跡,“說說”教教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的,設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的,設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里,設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么,預(yù)定要達(dá)到怎樣的哪里,設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么,預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo),這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告,而這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告,而不是施工工程的本身。不是施工工程的本身。由此可見,說課是介于由此可見,說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng),對(duì)于備備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng),對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn),能使備課理性化,對(duì)于課是一種深化和檢驗(yàn),能使備課理性化,對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。 誤區(qū)三:說教學(xué)方法太過籠統(tǒng),說學(xué)習(xí)方法有誤區(qū)三:說教學(xué)方法太過籠統(tǒng),說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范。失規(guī)范。 “教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺是說課過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以少的一個(gè)環(huán)節(jié),有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之:

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