課堂觀察工具評分規(guī)則與目標分解-小組作業(yè)分享ppt課件

1、小組作業(yè)分享周文葉周文葉 wenyezhou126wenyezhou126華東師范大學教研員研修中心華東師范大學教研員研修中心ejyyzj.ecnudecejyyzj.ecnudec程序小組派一名代表用2-3分鐘簡要引見作業(yè)思緒、作業(yè)的亮點和遇到的問題組員補充同伴點評主持人小結一、課堂察看工具 一份好的課堂察看工具是怎樣的？課堂察看工具評分規(guī)那么課堂察看工具評分規(guī)那么指向明確指向明確擬處理的問題比較明確擬處理的問題比較明確該問題與此人該問題與此人/ /此課的關系親密此課的關系親密該問題的處理有利于教與學的改良或教師專業(yè)開該問題的處理有利于教與學的改良或教師專業(yè)開展展分解合理分解合理該問題涉及的

2、中心概念按某種邏輯合理分解如該問題涉及的中心概念按某種邏輯合理分解如學生參與學生參與/ /評價方式評價方式分解后的相關次級概念都能找到相對應的關鍵行分解后的相關次級概念都能找到相對應的關鍵行為為該關鍵行為是可察看、可記錄、可解釋該關鍵行為是可察看、可記錄、可解釋關鍵行為記錄與表格的匹配程度關鍵行為記錄與表格的匹配程度記錄可行記錄可行該表格已闡明該表格已闡明“用戶是個人還是協(xié)作及特別要用戶是個人還是協(xié)作及特別要求求該表格容量適宜記錄人在現(xiàn)場邊察看邊記錄該表格容量適宜記錄人在現(xiàn)場邊察看邊記錄該表格便于記錄后的整理該表格便于記錄后的整理/ /歸納歸納/ /推論推論 課堂察看框架：課堂察看框架：4 4

3、維度維度2020視角視角6868察看點察看點維度維度視角視角觀察點舉例觀察點舉例學生學生學習學習（1）準備；（）準備；（2）傾聽；）傾聽；（3）互動；（）互動；（4）自主自主；（5）達成）達成如如“自主自主”中的中的“學生可自主支配學生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況？困生的參與情況？”教師教師教學教學（1）環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)；（；（2）呈示；）呈示；（3）對話；（）對話；（4）指導；）指導；（5）機智）機智如如“環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)”中的中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞這些環(huán)節(jié)是圍繞教學目標展開的嗎？教學目標展開的嗎？”課程課程性質性質（1）目標目標；（；（2）內容；）內容

4、；（3）實施；（）實施；（4）評價；）評價；（5）資源）資源如如“目標目標”中的中的“目標是根據(jù)什么目標是根據(jù)什么（課程標準（課程標準/學生學生/教材）預設的？是教材）預設的？是否適合該班學生？否適合該班學生？”課堂課堂文化文化（1）思考；（）思考；（2）民主；）民主；（3）創(chuàng)新；（）創(chuàng)新；（4）關愛；）關愛；（5）特質特質如如“特質特質”中的中的“整堂課設計是否整堂課設計是否有特色（環(huán)節(jié)有特色（環(huán)節(jié)/教材處理教材處理/導入導入/教學教學策略策略/指導指導/對話）對話）”開發(fā)察看工具要回答的四個問題開發(fā)察看工具要回答的四個問題我要察看什么想處理什么問題？ 確定察看點察看點有哪些重要維度組成？相

5、對應的關鍵行為是什么？如何設計工具便于記錄？ 分解中心概念尋覓適宜的證據(jù)設計察看表如何確定察看義務如何確定察看義務/ /點點/ /主題？主題？誰來確定？誰來確定？察看者、被察看者、協(xié)作體如教研組察看者、被察看者、協(xié)作體如教研組怎樣確定？怎樣確定？基于基于“我我/ / “上課人的個人興趣上課人的個人興趣/ /開展需求開展需求或或“協(xié)作體的任務義務協(xié)作體的任務義務根據(jù)上課人課前會議的根據(jù)上課人課前會議的“說課確定說課確定“察看察看什么什么基于該課的要素如目的基于該課的要素如目的/ /講解講解/ /學習指點學習指點/ /學學生參與生參與/ /情景創(chuàng)設情景創(chuàng)設/ /教師理答教師理答/ /協(xié)作學習等協(xié)作

6、學習等可察看、可記錄、可解釋察看點的質量可察看、可記錄、可解釋察看點的質量察看點舉例察看點舉例目的達成目的達成 目的達成的有效性前測目的達成的有效性前測- -后測、課堂表現(xiàn)記錄、課后測、課堂表現(xiàn)記錄、課后訪談后訪談 目的達成的檢測手段目的達成的檢測手段/ /方式方式(p115)(p115)情境創(chuàng)設情境創(chuàng)設/ /問題問題/ /探求探求 情境的創(chuàng)設與利用情境的創(chuàng)設與利用(p116-117)(p116-117) 情境創(chuàng)設的有效性情境創(chuàng)設的有效性(p117)(p117) 問題的質量問題的質量 課堂提問的有效性課堂提問的有效性(p111)(p111)促進學習的評價促進學習的評價 評價規(guī)范的設定與達成評價

7、規(guī)范的設定與達成 評價義務與目的的匹配性評價義務與目的的匹配性( (描畫描畫/ /搜集評價義務搜集評價義務 評價信息的獲取與利用評價信息的獲取與利用(p154-155)(p154-155)一個例子一個例子我想察看這堂課的提問情況我想察看這堂課的提問情況關于關于“提問的概念圖提問的概念圖提問提問提問方式提問方式問題的數(shù)量問題的數(shù)量問題的質量問題的質量明晰度明晰度認知層次認知層次提問時機提問時機目的指向目的指向提問后的反響提問后的反響教師理答教師理答學生回答學生回答提問者提問者研討問題：提問的有效性研討問題：提問的有效性環(huán)節(jié)或素材提問 反應情況問題表述提問方式被提問者侯答時間清晰度與目標關聯(lián)度認知

8、層次學生反應與應答情況教師理達情況112n212nn12n研討問題：問題的質量如何？研討問題：問題的質量如何？環(huán)節(jié)或素材問題問題表述清晰度與目標關聯(lián)度認知層次112n212nn12n學生課堂參與學生課堂參與傾聽生生互動閱讀/寫作師生互動提問回答人數(shù)維度時間維度獨立操作理答中心概念分解圖中心概念分解圖學生參與學生參與課堂評價方式課堂評價方式其他師生問答當堂紙筆檢驗表現(xiàn)義務/作品實驗繪圖中心概念分解圖中心概念分解圖課堂評價方課堂評價方式式扮演演說需求留意的問題需求留意的問題要明確研討的問題以及所研討問題的價值與意義要清楚將要獲取的證據(jù)搜集的證據(jù)要能回答研討的問題要充分思索可察看、可記錄、可推論等問

9、題 搜集證據(jù)/基于證據(jù)的推論再來看一個比較清楚的量表再來看一個比較清楚的量表教學環(huán)節(jié)核心目標師生問答當堂紙筆作業(yè)表現(xiàn)任務/作品其他研討問題：教師是如何監(jiān)控目的達成的？二、課程綱要評價指標等級54321一致性一致性地呈現(xiàn)四個課程元素目標指向關鍵結果關鍵結果、兼顧三維、清晰、可評價、 敘寫規(guī)范對內容的處理與安排有準確的依據(jù)教與學設計有新意且可行、有針對性評價方案的設計科學且便于操作所需條件的建議是必需的且可得到提供的背景信息是完整的且便于理解整體性評分規(guī)那么整體性評分規(guī)那么撰寫課程綱要要回答的四個問題撰寫課程綱要要回答的四個問題期望的學生學習結果是什么？ 課程目的如何選擇和組織適宜的內容或資源？如

10、何選擇恰當?shù)姆绞胶褪侄问箤W生有更好的學習表現(xiàn)？如何知道學生能否獲得了這些學習結果？ 課程內容 課程實施 課程評價關鍵是要關鍵是要“一致性地回答四個問題一致性地回答四個問題普通工程：學校稱號；科目稱號；開發(fā)教師；課程類型；普通工程：學校稱號；科目稱號；開發(fā)教師；課程類型；課時；日期。課時；日期。課程元素：課程元素：課程目的：課程目的：4-64-6點，每點點，每點1-31-3句；兼顧三維目的；指向關鍵句；兼顧三維目的；指向關鍵結果的表現(xiàn)；敘寫規(guī)范結果的表現(xiàn)；敘寫規(guī)范課程內容：基于目的處置教材，選擇與組織相關的知識課程內容：基于目的處置教材，選擇與組織相關的知識或活動；課時安排合理等或活動；課時安排

11、合理等課程實施：方法與目的匹配；圍繞學生的學習表現(xiàn)；提課程實施：方法與目的匹配；圍繞學生的學習表現(xiàn)；提供多樣化的支持等供多樣化的支持等課程評價：設計基于目的的作業(yè)；評價結果的解釋與目課程評價：設計基于目的的作業(yè)；評價結果的解釋與目的相匹配；相關政策明晰且可行等的相匹配；相關政策明晰且可行等所需條件：需求學校提供什么樣的條件所需條件：需求學校提供什么樣的條件實現(xiàn)一致性的關鍵問題實現(xiàn)一致性的關鍵問題明確本學期的課程目的明確本學期的課程目的 學科本質觀在本學期的學科本質觀在本學期的表達表達 至上而下至上而下&至下而上至下而上 學情、校情學情、校情 關鍵結果關鍵結果big idea)big idea)

12、 要留意的問題要留意的問題課程實施部分要有針對性，表達與目的的一致性、與內容和學生程度的適切性評價要能檢測目的匹配，表現(xiàn)性評價最好開發(fā)評分規(guī)那么評價方案要讓學生明白，他們怎樣做才干到達這門課程的要求。再來看一遍做得比較好的綱要再來看一遍做得比較好的綱要三、目的分解目的分解的評價要點目的分解的評價要點l目的敘寫呈現(xiàn)了四個根本要素。目的敘寫呈現(xiàn)了四個根本要素。l中心概念分解合理符合學科現(xiàn)實、概念、實際，中心概念分解合理符合學科現(xiàn)實、概念、實際，分分 解所得學習目的與內容規(guī)范對應。解所得學習目的與內容規(guī)范對應。l描畫的行為表現(xiàn)合理、詳細、明確、可直接察看和丈描畫的行為表現(xiàn)合理、詳細、明確、可直接察看

13、和丈量。量。l行為條件合理、必要，有利于指點學習活動的設計。行為條件合理、必要，有利于指點學習活動的設計。l行為程度合理、明確，能為評價提供根據(jù)。行為程度合理、明確，能為評價提供根據(jù)。分解目的需求回答的四個問題分解目的需求回答的四個問題目的中關鍵詞的概念體系是什么？達成這條目的的條件是什么？怎樣樣的好才是足夠好？假設規(guī)范地、一致性地敘寫學習目的？ 構建概念體系 分析行為條件 敘寫學習目的 確定行為程度要留意的問題要留意的問題能否需求分解與其他內容規(guī)范的縱橫關系需求專業(yè)判別學科，不是一項機械的技術操作不要把問題想得那么復雜再來看一遍分解目的的例子再來看一遍分解目的的例子 目的：目的：“闡明細胞的分化。闡明細胞的分化。內容主題：內容主題：4.2 4.2 細胞的分化細胞的分化 浙教版必修浙教版必修1 1 :闡明細胞的分化第闡明細胞的分化第1313頁頁 ：舉例闡明細胞分化的概念和生物學意義：舉例闡明細胞分化的概