《人琴俱亡》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、?人琴俱亡?教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)思路?人琴俱亡?這篇課文被安排在親情單元 ,在學(xué)習(xí)這篇文章之前 ,我們已經(jīng)學(xué)了兩篇分別表現(xiàn)父子情深和母子情深的文章了。背影和甜甜的泥土 ,這篇文章是以文言文的形式來(lái)表現(xiàn)手足之情。教學(xué)這篇課文時(shí) ,先讓學(xué)生有感情地朗讀 ,以此感受作品的真情。八年級(jí)學(xué)生具備一定的文言知識(shí) ,因此通譯全文時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生使用工具書(shū)進(jìn)行自學(xué) ,找出不會(huì)之處 ,合作解決。在此根底上教師組織學(xué)生探討理解課文的思想內(nèi)容。因此定下以下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)目的1、疏通文意 ,明確文言實(shí)詞、虛詞在文中的意思。2、感受文章的內(nèi)容 ,體會(huì)人物的心情和個(gè)性特點(diǎn) ,感受兄弟親情。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

2、感受課文的內(nèi)容 ,體會(huì)人物的心情和鮮明的個(gè)性特點(diǎn) ,感受手足之情。二、教學(xué)步驟一、導(dǎo)語(yǔ)以解釋成語(yǔ)“情同手足入手 ,導(dǎo)出這篇歌頌手足之情的文言文人琴俱亡。二、整體感悟課文1、讀：體會(huì)課文的內(nèi)容和情感。聽(tīng)教師范讀 ,邊聽(tīng)邊悟 ,然后有感情的朗讀。2、說(shuō)：疏通文意 ,明確文言實(shí)詞、虛詞在文中的意思。要求學(xué)生找出重點(diǎn)字詞 ,和自己不理解的字詞句和對(duì)文章有疑問(wèn)的地方。三反應(yīng)交流1、有感情的朗讀課文。一共抽了5個(gè)學(xué)生朗讀課文 ,學(xué)生在朗讀“子敬 ,子敬 ,人琴俱亡。這句時(shí)都能以沉重悲哀的音調(diào)去朗讀。2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí) ,小組討論找出重點(diǎn)字詞 ,經(jīng)過(guò)大家的努力找出了以下重點(diǎn)的字詞。文言實(shí)詞： 篤:(d)(病)

3、重 索:要 奔:從外地回來(lái)料理長(zhǎng)輩親屬的喪事 徑：一直、直往 素：一向、向來(lái) 慟:痛哭 ,極度悲哀 絕：氣息中止 卒：死了 文言虛詞： 而子敬先亡不譯 語(yǔ)時(shí)了不悲完全 弦既不調(diào)已經(jīng) 人琴俱亡都3、通譯課文由于本課篇幅短小 ,意思淺顯 ,所以學(xué)生能很快理解字句外表的意思 ,通譯全文并沒(méi)有遇到什么困難。如果文言文教學(xué)僅僅教會(huì)學(xué)生外表的字詞句的翻譯 ,而不深入對(duì)課文內(nèi)涵的挖掘 ,我個(gè)人認(rèn)為這樣的文言文教學(xué)是不合格的 ,沒(méi)有到達(dá)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的目的。當(dāng)疏通了文意之后 ,我便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了研讀賞析 ,即教學(xué)的第二個(gè)目標(biāo)：感受文章的內(nèi)容 ,體會(huì)人物的心情和個(gè)性特點(diǎn) ,體悟手足情深。在這研讀賞析中出現(xiàn)了

4、本堂課的高潮 ,即精彩片段。三、精彩片段師：我們對(duì)本文的大意都根本理解了 ,然而我們會(huì)翻譯了 ,是不是就真正理解了文章的內(nèi)涵了呢？同學(xué)們對(duì)本文中所描寫(xiě)的細(xì)節(jié)有哪些疑問(wèn)呢？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)我們共同研討。生1：在第一段中為什么子猷久不聞子敬的消息就認(rèn)為子敬已經(jīng)亡了呢？學(xué)生思考片刻 ,便有同學(xué)答復(fù)：生2：我認(rèn)為是因?yàn)樗麄冃值芮樯?,即使在病重中也是互通消息的 ,久學(xué)生答復(fù)時(shí)將此字讀得很重不聞消息 ,當(dāng)然能判斷出他已經(jīng)先走了。生3：我想子猷不聞消息 ,是因?yàn)樗膊≈厮淖笥遗缕浔瘋蛩[瞞了子敬病亡的消息。生1自己也笑了。生4：子猷聽(tīng)見(jiàn)自己的兄弟死了 ,他居然“不悲、“不哭 ,這似乎有點(diǎn)有悖常理啊 ,怎么還

5、說(shuō)他們兄弟情深呢？教室里頓時(shí)響起了一陣討論聲。生5：因?yàn)樽娱嘧约阂膊≈亓?,他想去見(jiàn)自己的兄弟最后一面 ,怕悲傷過(guò)度 ,所以他強(qiáng)忍悲哀。師：也就是說(shuō)他為了保存體力 ,是吧？學(xué)生中有人在點(diǎn)頭。生6：我覺(jué)得神情的“悲和“哭都是比擬低層次的悲傷 ,子猷內(nèi)心悲哀至極 ,反而在外表上什么都不能表現(xiàn)出來(lái)。生7很興奮地：這叫“此時(shí)無(wú)聲勝有聲他的話還未說(shuō)完學(xué)生們便接了過(guò)去：“道是無(wú)情卻有情。師：黃俊同學(xué)的答復(fù)老師用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括：精彩絕倫。教室里響起一陣掌聲。師：大家看看子猷又是用什么方式來(lái)悼念他的弟弟的呢？生8：彈琴 ,但“弦不調(diào)。老師 ,為什么“弦既不調(diào)呢？課室里彌漫著思考的氣息。生9：因?yàn)樽娱嗲懊媲橛粲?/p>

6、中 ,現(xiàn)在睹物思人 ,悲哀至極 ,所以他無(wú)法將琴?gòu)梾f(xié)調(diào)。生10：古文中有一句：樹(shù)猶如此 ,情何以堪。我想這里可以這樣說(shuō)：琴猶如此 ,人何以堪。師：這兩個(gè)同學(xué)的答復(fù)都很好 ,都能做到活學(xué)活用 ,而且老師還看出了他們平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)是非常注意積累的。生11：一件事物跟隨主人久了 ,它也有靈氣了 ,我想琴和子敬也有心靈相通的地方 ,除了子敬沒(méi)有人能彈出協(xié)調(diào)的琴聲。這更渲染出子猷內(nèi)心的悲傷。師：是啊 ,逝者已去 ,睹物思人 ,而琴隨人亡 ,這更渲染出當(dāng)時(shí)悲涼的氣氛。剛剛同學(xué)的答復(fù)可謂是精彩紛呈。同學(xué)們還有其他疑問(wèn)嗎？沉默了一會(huì) ,沒(méi)有發(fā)言。師：那老師有一個(gè)問(wèn)題 ,誰(shuí)能幫我解答一下學(xué)生興奮地看著老師子猷用彈琴

7、來(lái)悼念他的弟弟 ,表達(dá)了他怎樣的個(gè)性？生4：就是啊 ,我就覺(jué)得子猷這人的個(gè)性太過(guò)獨(dú)特了。師：好吧 ,就是表達(dá)他獨(dú)特的個(gè)性。哪個(gè)同學(xué)把它說(shuō)得更深刻一點(diǎn)。生12：老師 ,在學(xué)這篇文章之前我看過(guò)有關(guān)子猷王徽之的資料。有兩個(gè)故事給我印象很深刻?！凹木臃N竹和“夜訪戴逵的故事 ,這兩個(gè)故事也可看出王子猷本身就是一個(gè)個(gè)性獨(dú)特、與眾不同的人。師：對(duì) ,王子猷他是一個(gè)個(gè)性獨(dú)特、行為處世都與眾不同的人。楊嬌同學(xué)善于查找資料這一點(diǎn)很好。我們要充分深刻的理解一篇文章 ,就是要學(xué)會(huì)查找資料 ,希望以后大家能多查資料。大家下課后去查查這兩個(gè)故事的內(nèi)容 ,要不請(qǐng)楊嬌同學(xué)下課講給你們聽(tīng)聽(tīng)。師：現(xiàn)在同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容和你的合理想象 ,掩卷講述子猷悼子敬的故事。四、教學(xué)反思一堂課首先要讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí) ,自主學(xué)習(xí)并不等于就不要老師了 ,我們老師的作用就在于怎樣組織教學(xué) ,怎樣點(diǎn)撥學(xué)生 ,怎樣將學(xué)生的思想深化。所以在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)我們首先要確定哪些是由學(xué)生自學(xué)的 ,哪些是要教師點(diǎn)撥提升的 ,這樣才能做到在課堂上游刃有余。還有就是文言文的教學(xué) ,我們應(yīng)該擯棄那種死摳翻譯而不顧文章內(nèi)涵的教法 ,我們應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去體悟文章的情感以及各種人文的精神 ,只有這樣才能真正到達(dá)將千百年來(lái)的文化精髓注入