最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)

1、最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、知識與能力：（1）了解小說作者、背景及小說的主要情節(jié)。（2）學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。2、過程方法：開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)創(chuàng)新寫作。3、情感態(tài)度價(jià)值：認(rèn)識愛國的真正內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)他們對漢語的熱愛之情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】 學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動、心理活動的描寫，塑造人物的方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】認(rèn)識愛國的真正內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)他們對漢語的熱愛之情?！窘虒W(xué)方法】以讀啟發(fā)思考在學(xué)生朗讀感知課文的基礎(chǔ)上，適時(shí)加以點(diǎn)撥，努力做到讀中有啟，以啟促讀，精讀解疑。【教學(xué)過程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課 今天，我們

2、將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇最后一課。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？二、文體回顧小說是以塑造人物形象為中心，通過完整故事情節(jié)的敘述和深刻的環(huán)境的描寫反映社會生活的一種文學(xué)體裁。小說三要素：人物：通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物。是小說的中心，反映文章主題情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局環(huán)境：A.社會環(huán)境：交待時(shí)代背景B.自然環(huán)境：交待人物活動的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情三、檢查預(yù)習(xí)1、生字詞。2、作者經(jīng)歷。四、簡介

3、背景 1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。 五、 復(fù)述課文，理清情節(jié)。 小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 第一階段序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受

4、。 第二階段開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。課前 第三階段發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受。課上 第四階段高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。下課 六、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。 （1）分析第一階段。幼稚、怕提問 *“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？ *“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？ 明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。 （2）分析第二階段。疑惑、詫異 今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？ 平時(shí)上課最后一課 氣

5、氛學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。一切偏安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。學(xué)生上課前，（學(xué)生們）開課桌啦啊，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦 上課前，學(xué)生們已經(jīng)都在自己的座位上了。教師 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)” 踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。平時(shí)“我”會遲到會遭老師的責(zé)罵。今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好” 。平時(shí)老師穿戴一般。今天老師穿著只在督學(xué)來視察或發(fā)獎的日子才穿的漂亮禮服。（3）分析第三階段。難受、懊悔 在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？ 哪些語句能表達(dá)出這些思想？（4）分析第四階段。悲憤、懂事 “我覺

6、得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？ 明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 （5）小結(jié)： 作者運(yùn)用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩疑惑、詫異難受、懊悔悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。 【板書設(shè)計(jì)】 情節(jié) 人物小弗郎士 上學(xué)路上（序幕） 幼稚、怕提問 課前（開端） 疑惑、詫異 線 課上（發(fā)展） 難受、懊悔 索 下課（高潮和結(jié)局） 悲憤、懂事 （心理 ）第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課 上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說

7、的另一個(gè)主人公韓麥爾先生。 二、 分析韓麥爾先生人物形象。 （1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。 外貌描寫：表示對就要失去的國土的敬意。 神態(tài)描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。 動作描寫：充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。 語言描寫： （同時(shí)指導(dǎo)朗讀） 深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

8、 戀，對將要失去祖國語言的難舍。 *結(jié)尾部分三個(gè)破折號的作用： 明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。 （2）重點(diǎn)品讀下課后那部分，體會韓麥爾先生神態(tài)、動作中所體現(xiàn)的愛國情感。 A、這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？ 明確：神態(tài)、語言、動作描寫；鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別；而先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認(rèn)識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。B、文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？ 明確：轉(zhuǎn) 拿 使 寫 一連串

9、的動作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。 C、找出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達(dá)作用？ 明確：“臉色慘白”、“他哽住了”寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊。表明他具有強(qiáng)烈的愛國感情。 D、“使出全身的力量”寫出兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲”！“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？書寫“法蘭西萬歲”這兩個(gè)大字，含義是什么? 明確：這個(gè)動作，表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國深摯的愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望。達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)境界。表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國法蘭西，這是韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現(xiàn)。 E、他寫完這

10、幾個(gè)字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁”。既不轉(zhuǎn)身也不回頭 ，為什么？明確：他沒有勇氣宣布“散學(xué)了”因?yàn)檫@就意味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個(gè)手勢，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心都碎了。（3）小結(jié)：刻畫韓麥爾先生形象,作者用了神態(tài),動作 語言等描寫方法, “深情、悲痛思索、內(nèi)疚沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。三、布置作業(yè)：如果這最后一節(jié)法語課結(jié)束前，韓麥爾先生讓聽課的人個(gè)講一句話，請你選擇一個(gè)角色，以他的身份寫出要說的話?！景鍟O(shè)計(jì)】情節(jié) 人物 小弗郎士

11、 韓麥爾先生 上學(xué)路上（序幕） 幼稚、怕提問 課前（開端） 疑惑、詫異 深情、悲痛 課上（發(fā)展） 難受、懊悔 思索、內(nèi)疚 下課（高潮和結(jié)局） 悲憤、懂事 沉思、悲憤 （心理） （ 肖像、動作、語言） 第三課時(shí)一、導(dǎo)入新課上節(jié)課我們分析了最后一課的人物形象，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)小說中環(huán)境描寫的作用。（學(xué)生回顧小說中有關(guān)環(huán)境的知識點(diǎn)。）二、環(huán)境描寫在文中的作用。 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫： 明確："天氣那么暖和，那么晴朗！" "畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。" 這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點(diǎn)明

12、了最后一課的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。 如："看見許多人站在布告牌前"明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了"最后一課"。 如：“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。 如;教室和韓麥爾先生小院的描寫明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。三、語言品讀1.韓

13、麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴”，為什么在上最后一課時(shí)穿戴呢？明確：穿上節(jié)日盛裝，是為了“表示對就要失去的國土的敬意”。2.“亡了國當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！薄氨O(jiān)獄大門”比喻什么？“鑰匙”比喻什么 ？全句的含義是什么？明確：a. “監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國的統(tǒng)治和封鎖；b.“鑰匙”比喻法國的語言；c.全句含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打擊侵略者，求得民族的解放。3.只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰

14、都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。明確：這是一處細(xì)節(jié)描寫，飛進(jìn)來的金甲蟲沒有影響孩子們專心畫“杠子”，表現(xiàn)出孩子們習(xí)字的專心，由此刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛。4.我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。明確：這幾句通過小弗郎士的眼睛描繪了韓麥爾先生的神態(tài)，生動的表現(xiàn)了小弗郎士對韓麥爾先生在告別家園時(shí)那種依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗郎士已經(jīng)由貪玩、不懂事變得成熟懂事了。四、主題總結(jié) 通過最后一課的生動描述，反映了以韓麥爾先生和小弗郎士為代表的法國人民在遭到普魯

15、士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。五、拓展延伸 在韓麥爾心里法語是世界上最美的語言，我們也說漢語是世界上最美的語言。請談?wù)勀阈闹械臐h語是怎樣的？感悟：我們偉大的祖國的語言漢語,是世界上歷史最悠久最豐富美妙的語言之一.它的音節(jié)都有聲調(diào),讀起來朗朗上口,抑揚(yáng)頓挫,富于音樂性.它的結(jié)構(gòu)簡單,句法靈活,易學(xué)易用.它的詞匯豐富,表現(xiàn)力強(qiáng),既能將紛繁復(fù)雜的客觀世界描繪得生動逼真,又能將深刻微妙的思想感情表現(xiàn)得淋漓盡致.它記載了我們中華民族幾千年的文明史,負(fù)載著輝煌燦爛浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化.努力學(xué)好祖國的語言,是每一個(gè)炎黃子孫的神圣職責(zé),也是愛國的體現(xiàn)。六、德育啟示 梁啟超說過：“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智