繪本教學(xué)三要素(共24頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上我眼中的“繪本教學(xué)”在經(jīng)歷了一次次有關(guān)“繪本教學(xué)”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后，我從最初的對“繪本”非常模糊的認(rèn)識（只知道有這么一回事）到如今的對繪本形成一些自己的理解、看法以及感受，特別是參加了由溫州市戴仙仙老師組織的關(guān)于繪本教學(xué)的市級優(yōu)質(zhì)課評比以及溫州一幼的“繪本教學(xué)”特色展示這兩次的隆重而又非常有意義的活動，就像是接受一場特大的洗禮，一些關(guān)于繪本的疑惑、思考隨著省幼教專家虞莉莉老師和戴老師的專題介紹而顯得逐漸清晰、明了。戴老師對繪本不是單獨切割開來的，而是跟綱要的聯(lián)系、跟語言教學(xué)的關(guān)系、跟早期閱讀的一致性談起，幫我們理清了思路，也講授了在繪本閱讀中秉承的幾個策略、原則、規(guī)則和

2、教學(xué)鏈的概念?，F(xiàn)加以自己的理解，整理如下： 一、繪本的概念 什么是繪本。繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。 繪本教學(xué)活動是教師有目的、有計劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過程，使師生共同進步的活動。 二、繪本的特點  從文學(xué)的角度來說有文學(xué)性、生活性、教育性情趣性；  從美術(shù)的角度說，有美術(shù)表達形式的多樣性、物像形態(tài)的生動性、色彩鮮明協(xié)調(diào)； 從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨頁、跨頁等）。 三、繪本教學(xué)的目標(biāo)：（即三要三不要） “ 三要”： 要激起幼兒閱讀的欲望和興趣（現(xiàn)在的教是為了以后的不教） 要關(guān)注自主閱讀的

3、培養(yǎng)，重視對孩子讀圖、看圖、閱讀圖的技能（關(guān)注到繪本的特質(zhì)所隱含的教育價值） 繪本是文化傳承的通道，要培養(yǎng)孩子的智慧 “三不要”： 不用懷疑孩子的理解能力，孩子是看繪本的天才 不必強求完整的故事內(nèi)容 不必強調(diào)深奧的道理（隨機滲透）因為繪本不單單只是一個道理，隱含在里面的教育意義很多很多 四、繪本教學(xué)的教育意義    綱要中指出：“把閱讀納入目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。”所以，開展繪本教學(xué)的意義是很大的：1、提升幼兒早期閱讀的意識和對書的一種感悟能力。2

4、、培養(yǎng)兒童觀察圖示和以圖示進行判斷推理的思維能力。3、激發(fā)幼兒好奇好問的學(xué)習(xí)行為。4、得到相關(guān)的自然知識和人文經(jīng)驗。5、培養(yǎng)幼兒的圖畫和文學(xué)的審美情操。6、培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。7、培養(yǎng)幼兒愛書的習(xí)慣和規(guī)則。8、讓孩子懂得什么是互動學(xué)習(xí)。（聽取別人信息、補充別人的信息、傳達自己信息） 五、繪本教學(xué)中的基本原則  整合性原則：幼兒經(jīng)驗與教師經(jīng)驗的整合；靜態(tài)學(xué)習(xí)和動態(tài)學(xué)習(xí)的整合；自編故事和文本故事的整合；多種手段（學(xué)科）的整合；生活中滲透性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合；學(xué)校和親子閱讀的整合。  互動性原則：師生互動；生生互動；親子互動；家園互動。 提升性原則：兒童閱讀經(jīng)驗梳理應(yīng)用。 六

5、、以“繪本閱讀”為載體開展綜合性學(xué)習(xí)的多種課型 自我賞讀：讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學(xué)語言的熏陶，積累文學(xué)的語言。 心動辭發(fā)：可以仿照文本中的句式表達自己的生活與想象世界，可以表達自己對文本的感悟精彩教學(xué)片段例舉： 山姆麥克布雷尼的經(jīng)典繪本猜猜我有多愛你閱讀課上有這么一個環(huán)節(jié)。 師：靜靜地看看這兩幅畫面，哪些地方讓你心動。 幼：大兔子抱著小兔子的動作讓人感覺就像抱著一件寶貝。 師：小兔子就是大兔子的寶貝，你能從大兔子的動作中感受到這一點真好！ 幼2：小兔子已經(jīng)睡著了，大兔子疼愛地端詳著它，大兔子看小兔子的眼神很讓我感動。 師：媽媽也經(jīng)常這樣疼愛地端詳你，是嗎？

6、 幼3：小兔子睡著時的動作讓我感覺在媽媽身邊很安全也很幸福。 師：是呀，你看它敞開兩臂，無拘無束，無憂無慮 師：此刻你想用一句怎樣的話來表達你對媽媽的愛？ 幼：我愛你從山的這邊到海的那邊。 幼：我愛你像海那么深。 幼：我愛你像草地那么大。   2、表演型 故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明，對話豐富的繪本適合進行表演型的閱讀。除了繪本中的故事，老師當(dāng)然也可以鼓勵孩子在適當(dāng)?shù)臅r機將他們創(chuàng)作的故事以各種表演的方式表達出來，以充分發(fā)揮孩子的表演天份。 表演型的繪本閱讀課一般結(jié)構(gòu)為： 情節(jié)表演：以表演的形式展示整個故事或重點片段的情節(jié)。本學(xué)期我?guī)业膶W(xué)生們共同閱讀了楊紅櫻親子繪本故事”之一

7、的巧克力餅屋，當(dāng)我在讀到“老鼠嘰嘰和老鼠吱吱也想到巧克力餅屋里來，可他們才不稀罕做香香、甜甜的夢呢，他們是想來偷吃美味的巧克力餅的?！边@一段時，設(shè)計了這樣的創(chuàng)造性角色對話表演： 教師（把一位幼兒拉到一旁，偷偷地）：“嘰嘰，我想吃香香甜甜的巧克力餅?！?幼兒（機靈地接著“吱吱”的話）：“我也想吃，等他們睡著了，我們?nèi)ネ党院貌缓?？?教師（一臉擔(dān)心地）：“好是好，可萬一被他們發(fā)現(xiàn)了怎么辦呢？” 幼兒（拍著胸脯，自信地）：“沒問題，我們老鼠是最機靈的，晚上，你把風(fēng)，我去偷?！?在這樣的表演中，孩子們的創(chuàng)造能力與表達能力總能讓老師驚喜不已。 3、想象型 想象是繪本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。想

8、象型的課是相對于賞讀型與表演型而言，想象占了特別大比重的課，適用于想象奇幻的幻想類的繪本。 想象型的繪本閱讀課一般的結(jié)構(gòu)為： 賞讀封面 猜想故事：幻想類的繪本，圖畫往往很能引起孩子的共引發(fā)孩子的想象，閱讀伊始，賞讀封面，由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫想象的色彩。 讀文賞圖 想象體驗：一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁千里，上天入地。在想象空間大的地方可以先讓孩子想象再讀故事，情緒色彩濃的圖畫可以讓學(xué)生由圖畫想象人物的心理。回味細(xì)節(jié) 再現(xiàn)情節(jié)：繪本的圖畫講究細(xì)節(jié)，而且往往是前有鋪墊后有呼應(yīng)地暗示讀者故事想象的生發(fā)點。所以在讀文賞圖的過程中或者在讀完整個故事之后，有必要引導(dǎo)孩子前后

9、對照著品味細(xì)節(jié)，以產(chǎn)生心靈的頓悟。聯(lián)系生活 滿足想象：繪本的故事與圖畫會自然引發(fā)孩子的天性的幻想，令他們浮想聯(lián)翩。安排一定的時間讓孩子充分交流，以滿足孩子天性的愛幻想心理。典型教學(xué)設(shè)計例舉： 繪本：貝尼都會干什么   1、賞讀封面： （1）出示繪本封面： 封面上這個男孩叫什么？除了這位可愛男孩貝尼之外，你還看到了什么呀？ （畫面上有：正滴著水的水管子；貝尼頭上戴著的插著羽毛的奇特帽子；脖子上掛著一架望遠(yuǎn)鏡；手上拿著的手電筒和潛水鏡；虎斑貓；沙發(fā)；貝尼還穿著一雙散了鞋帶的鞋子學(xué)生看了以后一臉的迷惑與好奇。） （2）這真是一幅奇異的畫，小朋友一定迫不及待地想去看個究竟了吧，那就

10、一起出發(fā)吧！讓我們輕輕地打開第一頁：咦？你看到了什么呀？（一條長長的鞋帶）再來看看書的最后一頁：你又看到了什么？（也有一條長長的鞋帶） （3）看來這兩條鞋帶很重要哦！猜猜：這鞋帶和貝尼有什么關(guān)系嗎？（生自由猜） 2、讀文賞圖 想象體驗 這條神秘的鞋帶就帶著我們拉開了故事的帷幕 3、細(xì)節(jié)回放 情景再現(xiàn)： （1）故事講到這兒，你的心中有什么疑問嗎？要不咱們回過頭來再去看看， 仔仔細(xì)細(xì)地觀察一番，看看能發(fā)現(xiàn)什么可疑的地方。 （2） 圖畫回放，邊觀察邊討論 （學(xué)生逐漸醒悟：故事講的是貝尼和他的小伙伴一起玩的一個幻想游戲。） （3）再次出示繪本封面 （學(xué)生進一步領(lǐng)悟到封面中出現(xiàn)過的東西都是貝尼游戲時所需

11、要的道具，原來貝尼小朋友一開始就給了我們一些暗示呀?。?4、 聯(lián)系生活 追憶過去 （1）看著貝尼和他的小伙伴玩得那么開心，我不由得想起了我小時候經(jīng)常玩的一些游戲，想聽聽嗎？ （師回憶童年時的快樂游戲：披著毛毯扮大俠在床上演斬妖除魔的獨角戲；伸直雙臂俯身飛奔，像超人一樣在低空滑行；冒著“槍林彈雨”在椅子、凳子、桌子構(gòu)筑的“戰(zhàn)壕”中沖鋒陷陣；騎著椅子大喊著“駕駕駕”） （2） 你的眼前一下子蹦出好多小時玩過的有趣的游戲了吧，那行，趕快找到你的好朋友，盡情地聊聊吧，要是聊得興奮了，甚至還可以演一演。 （3） 親愛的小朋友們，我們真得好好感謝貝尼，是貝尼讓我們重溫了過去那美好的時光，相信那么美好的一刻

12、定會在我們每個小朋友心中永遠(yuǎn)珍藏。 快樂閱讀，讓我們的教育回到母語，回到兒童，回到生命，回到生活。五、繪本教學(xué)三要素。 （一）發(fā)現(xiàn)。 由于繪本的特殊性，所以每一個繪本，從頭到尾都隱藏著“神秘”。無論是扉頁、封面還是環(huán)襯，都為我們的孩子獻上了精美的“食品”。這就需要擁有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。 .發(fā)現(xiàn)封面（包括腰封）。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)作者名，譯者名，出版社名，主人公（年齡性別衣著神態(tài)動作等），背景（如愛心樹封面那棵樹上寫著的英文字母“TG T”的含義，風(fēng)到哪里去了封面上月亮群山小鳥房屋雨點代表的世間萬物）等都有助于孩子對繪本的理解。腰封上有時會有對作品的

13、評價或?qū)χ黝}思想的提示，（如愛心樹腰封上有年度十佳童書，美國教育部百部最受教師孩子喜愛的書之一?？戳诉@本書，孩子會更愛媽媽等），由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫想象的色彩。 .發(fā)現(xiàn)環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時還會提升主題。（例如花點點和鱗片片環(huán)襯是許多不同條紋和顏色襪子，左右可以找尋配對的那只；又如爺爺一定有辦法環(huán)襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星。） .發(fā)現(xiàn)會講故事的扉頁。扉頁就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的

14、名字，有時還有作者繪者的簡介及本書獲獎記錄。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時還會講故事。（如活了一萬次的貓扉頁的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著什么。又如猜猜我有多愛你扉頁圖畫暗示著大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問。） .發(fā)現(xiàn)正文毋庸質(zhì)疑。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過程中應(yīng)尊重每個孩子的不同感受，教師不要把故事情節(jié)一股腦兒全盤托出，要積極鼓勵孩子邊發(fā)現(xiàn)邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們將自己

15、比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。（如愛心樹發(fā)現(xiàn)樹的姿態(tài)語言彩色的烏鴉，每只烏鴉色彩的區(qū)別和表情的變化，要是你給老鼠吃餅干中小男孩的表情，藏起來的禮物中角落里關(guān)注女兒的媽媽，轱轆轱轆轉(zhuǎn)每一頁都躲起來的米粒大小的金蟲子，欣賞圖畫的同時關(guān)注畫中畫等）一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁千里，上天入地。在想象空間大的地方可以先讓孩子想象再讀故事，情緒色彩濃的圖畫可以讓學(xué)生由圖畫想象人物的心理。 .發(fā)現(xiàn)并未結(jié)束的封底。 合上一本繪本時，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。因為有的繪本，就是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯過。封底很有“看頭

16、”大部分與封面相呼應(yīng)，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結(jié)尾與延續(xù)。（如神奇的藍(lán)色水桶草地上遺留下來的充氣鯨魚，失落的一角抬頭期盼的一角等） （二）思考 洛克曾說“閱讀只是給頭腦提供認(rèn)識的材料；思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的?！币虼嗽谝龑?dǎo)兒童閱讀繪本時，不應(yīng)急著說教，不斷地提問、說明，猶如應(yīng)試教育一般，而應(yīng)把看書、思考的空間留給兒童，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受，經(jīng)過時間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為知識和智能。 思考的內(nèi)容 （）對圖畫語言的思考 （）對文字語言的思考 （）對圖文結(jié)合碰撞產(chǎn)生的新語言的思考。 思考的技巧 （）朗讀引發(fā)思考的技巧 對孩子而言，聽別人

17、朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在這個傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然的了解書寫方式，認(rèn)識生字新詞，并熟悉語法。朗讀故事給孩子聽，也等于提供孩子欣賞創(chuàng)作風(fēng)格，了解情節(jié)鋪陳，認(rèn)同成功角色的機會，這對于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當(dāng)孩子傾聽故事的機會越多，其生活經(jīng)驗與知識領(lǐng)域自然隨之?dāng)U展，影響所及，形成個人的思考與判斷。 有效朗讀思考故事的指引： 朗讀過程 提示 朗讀前 呈現(xiàn)書的封面并探討封面插圖。 鼓勵孩子預(yù)測該書內(nèi)容。 與孩子討論該書的作者及插畫家。 朗讀中 呈現(xiàn)書的每一畫面。多問你看到了什么？你認(rèn)為是怎樣的？你從哪里看出來的？ 鼓勵孩子在朗讀中積極反應(yīng)與評論。 故事的表達及內(nèi)容詳細(xì)度配合

18、孩子理解能力的需要。可以伺機變化音量、語調(diào)、語氣，輔助動作、神態(tài)語言、使故事生生入扣。 故意犯錯引起注意，偶爾提問以了解孩子對故事的理解及詮釋。在故事的精彩、關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處，引導(dǎo)孩子預(yù)測即將發(fā)生的事情。 保持眼光的接觸并留意反應(yīng)。當(dāng)孩子一臉茫然時，改變方式重述故事。 設(shè)計簡單的活動使孩子參與其中。如請學(xué)生分段朗讀(齊讀或個別讀交互應(yīng)用)。 運用孩子的疑問引發(fā)思考與討論。 比較閱讀。可以與其它繪本作比較性閱讀；也可前后對照著品味細(xì)節(jié)。 適合朗讀的繪本則為具有以下特征： 1.詞句優(yōu)美。 2.插畫內(nèi)容豐富。 3.具有猜測效果。 以上三點特征，大部分繪本都具有。 （）.討論故事引發(fā)思考的技巧 討論故事

19、是兒童文學(xué)中很重要的一環(huán)，可通過二三人、一小組或整個班級進行。討論故事可以建立師生雙向互動的關(guān)系，對老師而言，討論故事可以了解孩子看了哪些書，對故事的了解程度有多少，思考的深度與廣度如何。對孩子而言，討論故事提供一個合作思考的機會，他不僅幫助孩子確認(rèn)、擴展及修正個人對故事內(nèi)容的理解，而且在成人的引導(dǎo)下，培養(yǎng)傾聽、發(fā)問與表達的技巧，學(xué)習(xí)說理與思考，建立對自己有意義的知識系統(tǒng)。 討論內(nèi)容 討論技巧 可做段落大意的討論。 于進行下個段落閱讀之前，可先行預(yù)測下段內(nèi)容。 讀完全文后，做主旨討論。 學(xué)生提出問題。 語言簡潔完整(一至三句話表達) 將學(xué)生問題抄寫于黑板，寫上提問者，將問題性質(zhì)相近的歸在一起討

20、論，避免討論時間不足的困擾。(此時宜注意訓(xùn)練學(xué)生要能完整表達自己想問的問題) 請學(xué)生一一發(fā)表對問題的看法。 老師做歸納與整理 引發(fā)思考的案例 案例一想吃蘋果的鼠小弟 故事梗概：鼠小弟看到大象，長頸鹿，犀牛等動物運用各自的本領(lǐng)摘到了蘋果，就很羨慕他們，最后他和海獅合作摘到了蘋果。 一、 看圖，出示題目，請同學(xué)就題目質(zhì)疑 二、 在老師繪聲繪色的故事中出示第一副圖（大象摘果），問：如果你就是鼠小弟，看到大象摘蘋果的情景，會怎么想？接著讓孩子試者拉自己的鼻子，什么感覺？ 三、 看圖。小組猜：長頸鹿，犀牛，袋鼠各自會采用什方法拿到蘋果？反饋后出示圖，看看誰猜中了，讓孩子感受猜的樂趣。 四、 串講故事。請

21、孩子選擇其中的一種動物，按照誰來了，他是怎么摘到蘋果的，鼠小弟又是怎么想的？各選一個代表上臺即興串講。 五、 師生角色分配，老師采訪受傷的鼠小弟后，出示圖（海獅來了）。同桌分角色念，師生對念繪本中鼠小弟和海獅的6次對話，接著再次猜猜海獅用什么方法幫助鼠小弟摘蘋果？ 六、 一圖多猜，看海獅和鼠小弟最后的快樂情景，猜猜他們在干什么？ 案例二樹逃走了 故事梗概：一棵住在城市里的行道樹，因不堪忍受人們忽視及城市臟亂而逃走。許多人發(fā)現(xiàn)后，大家開始意識到樹的重要性，于是人們開始營造大樹喜歡的環(huán)境于是，樹回來了，城市變得美麗而有朝氣！ 利用power point 來說故事。 一、 封面引發(fā)的思考：樹為什么要

22、逃跑？ 二、 正文引發(fā)的思考。 這是一個怎樣的城市，你是否喜歡。 大樹在做什么，它想做什么？ 老婆婆為什么等不到鳥來吃飼料？牽狗小孩的夢想是什么？ 大樹不見了對城市有什么影響？他們想到了什么？ 大樹為什么不想回來？ 你會怎樣打扮街道？ 比較第一頁，那些地方改變了？你想來住嗎？ 繪本的圖畫講究細(xì)節(jié)，而且往往是前有鋪墊后有呼應(yīng)地暗示讀者故事想象的生發(fā)點。所以在讀文賞圖的過程中或者在讀完整個故事之后，有必要引導(dǎo)孩子再現(xiàn)情節(jié)，通過思考感悟繪本以產(chǎn)生心靈的頓悟。當(dāng)閱讀把思考的快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。 （三）、表達 人材最本質(zhì)的特點在

23、于創(chuàng)造。如何在挖掘繪本本身的魅力同時激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力呢？閱讀繪本，應(yīng)該給每個孩子創(chuàng)造表達的舞臺，世界上最好的“繪本作家”應(yīng)該是孩子。 表達的內(nèi)容及形式 表達內(nèi)容 表達形式 鼓勵孩子表達自己對故事的感受及想法，現(xiàn)場情景再現(xiàn)。 回顧故事內(nèi)容（角色、情節(jié)、情境、問題、解決方法等）。 協(xié)助孩子將主角所發(fā)生的事情與自己的生活作連結(jié)。 配合故事內(nèi)容，設(shè)計延伸活動。 （）語言表達。 講故事，演故事，畫故事，續(xù)編故事。 （）文字表達。 改寫故事結(jié)局或改編故事情節(jié)，在扉頁處寫前言，寫信給書中人或作者，談?wù)勯喿x的心得經(jīng)驗等。 （）圖畫表達。 學(xué)畫書中圖畫，布置學(xué)生完成繪畫日記或伙伴合作制作繪本。 （）其它形式

24、以上三種結(jié)合，班級家庭交流分享或開展綜合實踐活動等 （）語言表達。 講故事，演故事，畫故事，續(xù)編故事。 （）文字表達。 改寫故事結(jié)局或改編故事情節(jié)，在扉頁處寫前言，寫信給書中人或作者，談?wù)勯喿x的心得經(jīng)驗等。 （）圖畫表達。 學(xué)畫書中圖畫，布置學(xué)生完成繪畫日記或伙伴合作制作繪本。 （）其它形式 以上三種結(jié)合，班級家庭交流分享或開展綜合實踐活動等 表達的案例 （）不同的繪本可以用不同方式表達：如讀泰迪熊搬家記，可以學(xué)畫地圖；讀泰迪熊的溜冰派對，可以讓學(xué)生自己籌備開派對；讀別再親來親去，可以續(xù)寫故事；讀鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕，可以演故事；讀可愛的鼠小弟系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫；讀嘟嘟與巴豆，可

25、以學(xué)習(xí)寫信，介紹各地風(fēng)土人情等。 （）同一繪本表達方式也可以多樣化，如：竇桂梅教學(xué)我爸爸后的延伸 1） 用簡筆畫，為你爸爸畫一張像。 2） 用筆，為你爸爸寫上一句話。 3） 或者也像黑板一樣，畫一個網(wǎng)絡(luò)圖也可以。（可作品示范） 4） 注意爸爸的友情提示。（“像一樣”；“像一樣，也像一樣”，用上更好。） 5） 當(dāng)然，你用自己的方法表達也可以。 （）有些繪本可以開展綜合實踐活動： 樹逃走了 位置 實踐內(nèi)容 室內(nèi) 畫家畫這本書的目的是什么？ 室外 學(xué)校哪棵樹開花，哪棵樹最大？找找，哪棵樹想逃走。從樹的生長狀況揣摩樹的心情。填寫實踐記錄表格 室內(nèi) 分享，評價，激勵。小繪本中的大智慧談低年級繪本閱讀教學(xué)

26、的研究西天目告嶺小學(xué) 李琴摘要：“繪本”是一種適合低年級兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。本文通過繪本閱讀的意義,繪本閱讀的方式，及繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略：深情導(dǎo)讀,激發(fā)興趣；引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象；指導(dǎo)看圖，教給方法；品味語言，感受積累；聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵這幾方面對低年級繪本教學(xué)進行了研究。關(guān)鍵詞：繪本閱讀；繪本漂流；指導(dǎo)策略閱讀對于孩子來說至關(guān)重要，甚至可以說閱讀是每個孩子的第二次生命。托爾斯泰也說過：“書籍是人類進步的階梯。”對這一至理名言，我想誰都不會質(zhì)疑。新課標(biāo)也進一步明確了閱讀量，并且指出“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，在“課程總目標(biāo)”中

27、，更進一步規(guī)定：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，其中低年級的課外閱讀總量是五萬字以上。”由此可見閱讀的地位和作用越來越被人們認(rèn)識和重視。低年級的孩子注意持續(xù)性差，認(rèn)識的字又有限。根據(jù)低年級兒童認(rèn)知的特點，低年級的閱讀材料應(yīng)具有以下特點：頁碼不要太多，文字量適中，最好圖文比例兼半，字號大而排版寬裕，可以讓兒童一氣呵成，連貫讀完。而繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合低年級兒童閱讀的。它是由文字和圖畫合成的一個復(fù)合文本。它一般一個故事都在三十個頁碼左右，每一頁都以圖畫為主，文字大，形式有趣，符合兒童認(rèn)知的特點，所以深受兒童喜愛，繪本閱讀也成為低年級孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。首先，

28、繪本能激起孩子的閱讀興趣。對于剛邁進校門識字不多的低年級孩子來說，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫。繪本版式精到，繪畫精美，構(gòu)圖獨特，色彩明快，首先在視覺上引起孩子的愉悅情緒。繪本中的圖畫，多數(shù)是世界知名插畫家的作品，如五味太郎的鯨魚、謝爾·希爾弗斯坦的愛心樹、諾爾曼·榮格的第五個、李歐·李奧尼的小黑魚等等，他們運用各種手法，或水彩，或素描，或手繪，或線描，或剪貼，給孩子們呈現(xiàn)了一場場美不勝收的“視覺饗宴”。母雞蘿絲去散步中狐貍狡詐、貪婪的眼神讓孩子緊張；月亮的味道中凹凸不平、薄薄脆脆的大月亮讓孩子咽口水。孩子在閱讀過程中，與其說是讀，不如說是在玩；與其說是享受文學(xué)，不如

29、說是感染美學(xué)。閱讀興趣有了，就能輕輕松松地走進閱讀，快快樂樂地走進文本。 其次，繪本貼近兒童的世界。在繪本中，兒童文學(xué)作家用孩子可以解讀的詞匯、孩子熟悉的語句結(jié)構(gòu)以及令人著迷的情節(jié)將主題巧妙地涵蓋進去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。故事的主人公是孩子熟悉的小動物、小玩具、和自己同齡的伙伴；故事的情節(jié)是孩子生活中熟悉的，甚至是曾經(jīng)發(fā)生過的事件。鼠小弟的故事之所以一版再版，就是因為它不是以說教的方式、從成人角度來編造的故事，它與孩子已有的生活經(jīng)驗相鏈接，激發(fā)了孩子的閱讀興趣，引起了孩子的共鳴，真正走進了孩子的生活。繪本是孩子看得懂的書，更是孩子心靈認(rèn)可的書。 第三，繪本為孩子的想象提供了廣闊的空

30、間。繪本中簡練的語言和豐富生動的圖畫給孩子預(yù)留了許多想象的空間，孩子根據(jù)繪本的整體意境，會不由自主地對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計書中人物的語言、動作，揣摩人物的內(nèi)心世界。如第五個一書，受傷的玩具一個挨一個走進那道門，門開后，它們又光鮮地從門里出來。門后面究竟有誰？究竟發(fā)生了什么事情？一個個奇思妙想伴隨著一個個問題，撞擊孩子的心靈，給孩子帶來無盡的誘惑。同時，繪本畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進行自我擴充、延伸。閱讀中有意義的提問和引導(dǎo)，更培養(yǎng)了孩子的邏輯思考、預(yù)測推理能力以及聽說讀寫的語文能力。 優(yōu)秀的繪本價格比較貴，孩子不可能購買很多；在一節(jié)課的時間里，讓每個孩子都參

31、與到閱讀中來，都有機會說出自己的精彩創(chuàng)造、獨特感受也是不現(xiàn)實的。如何克服這些問題，讓繪本為孩子的課外閱讀引航？筆者想到了現(xiàn)在非常時髦的活動漂書，即每個孩子購買一本不同的繪本，大家定期有次序地輪流閱讀。 1.“繪本漂流”，活在同伴互動 繪本漂流實現(xiàn)了好書大家共享的美好愿望。在繪本漂流活動中，書沒有真正的主人，每個輪到閱讀的孩子都有義務(wù)在閱讀的同時對繪本加以愛護，幫助孩子樹立珍惜圖書的良好意識；每個孩子都可以在書的加頁上寫下自己的閱讀簽名、閱讀感受，這樣在繪本漂流的同時，彰顯孩子個性的一份份閱讀心得也隨之得到了交流和共享。這種分享和交往不僅使孩子享受到共讀的快樂，也充分發(fā)展了孩子的社會性。 2.“

32、繪本漂流”，貴在親子共讀 我們主張繪本由父母帶領(lǐng)孩子閱讀，這不僅能彌補教師課堂引讀不能兼顧到每一個孩子的遺憾，更有利于創(chuàng)設(shè)家庭閱讀的良好氛圍，培養(yǎng)孩子喜歡閱讀的習(xí)慣。在親子共讀的過程中，孩子通過耳朵聆聽父母朗讀繪本詩一般的語言，通過眼睛欣賞精美的畫面，多種感官全面接受熏陶，在文學(xué)的旅程中，體驗細(xì)膩的情感，逐步成長為精神豐富的人；在親子共讀的過程中，孩子和父母心靈相通，孩子的精神活動會像海浪一般無限地擴展開去，通過一句接一句的語言，不僅能感受到親情的存在，更儲備了今后生存的動力。 3.“繪本漂流”，精在教師指導(dǎo) 因為繪本具有字少畫美的特殊性，考慮到低年級孩子的年齡局限性，繪本漂流不應(yīng)是完全放任的

33、課外閱讀。教師要在繪本的選擇上把好關(guān)，把語言規(guī)范優(yōu)美、情節(jié)生動有趣、繪畫富有表現(xiàn)力并蘊涵豐富細(xì)節(jié)等待孩子去發(fā)現(xiàn)的繪本推薦給孩子。等待“漂流”的書，教師應(yīng)該先行閱讀，以便在親子閱讀的過程中進行有效的點撥，使閱讀更深入、發(fā)現(xiàn)更奇妙。筆者認(rèn)為，“導(dǎo)讀提示”是一種不錯的做法。教師把自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的孩子能想到的和不能想到的問題，以小紙條的形式張貼在繪本的扉頁上，給親子閱讀以溫馨提示。如繪本爺爺一定有辦法，給予導(dǎo)讀提示“引導(dǎo)孩子用自己的語言編編小老鼠的故事”；換換吧！鼠小弟的小背心，給予導(dǎo)讀提示“引導(dǎo)孩子想象并表達每一個嗯？后面的心理活動”； 母雞蘿絲去散步，給予導(dǎo)讀提示“引導(dǎo)孩子想象并表達狐貍的心理活

34、動，說說狐貍的狼狽遭遇”等等。教師的指導(dǎo)將給“繪本漂流”一個從量到質(zhì)的飛躍。 同時給家長發(fā)推薦書目，讓家長有選擇性地給孩子買圖書。繪本推薦書目：1、充滿哲理與詩意的經(jīng)典作品：猜猜我有多愛你逃家小兔爺爺一定有辦法第一次上街買東西兔子彼得的故事米菲在海邊鼠小弟的故事2、適于分享體驗的作品：小迷糊兔別再親來親去愛心樹發(fā)明家奇奇兔三只小豬你睡不著嗎，小熊母雞蘿絲去散步逃家小兔3、適于激發(fā)想象的作品：我有友情要出租彩色的烏鴉石頭湯離開蛋殼那一天4、適于開放互動的作品：蚯蚓的日記泰迪熊搬家記泰迪熊的溜冰派對鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕嘟嘟與巴豆可愛的鼠小弟別再親來親去經(jīng)過研究，在繪本導(dǎo)讀，共讀指導(dǎo)方面，筆者也想談?wù)勔?/p>

35、下幾種策略：1、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在圖畫書的快樂中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗才會永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中?！痹谖覀兊睦L本閱讀教學(xué)中，身為教師的我們，就應(yīng)該投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。如：我永遠(yuǎn)愛你講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗，而擔(dān)心媽媽

36、的反應(yīng)。于是，他跑去找媽媽，做了一場“愛的測試”。媽媽表現(xiàn)得近乎完美，她不厭其煩地保證“我永遠(yuǎn)愛你”，同時又不忘補充，“不過你”要對自己的行為負(fù)責(zé)。其實，在生活中，我們每個人都是繪本中的小熊阿力，都有過小熊阿力的擔(dān)憂。而身為母親的熊媽媽那有原則性的愛，也讓人有很深的感受。繪本中兩個人物的情感，我自己都有著很深的生活體驗，繪本中的人物的情感都是我自己情感的表達。組織孩子進行我永遠(yuǎn)愛你閱讀時，當(dāng)我用自己的真情實感深情地來為大家朗讀時，竟有孩子淚珠閃爍。孩子們在我的深情演繹中，受到了感染。又如：非常幽默滑稽的小豬變形記的閱讀中，我運用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時

37、在輕松愉快中感悟主題。2、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)讀這樣的繪本時，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過程中來，引導(dǎo)孩子猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成

38、銜接。如：逃家小兔中都是用簡單同一的句式“如果你變成     ，我就變成       ?！钡木涫綄⒐适麓v下來，整個故事充滿了想象。在導(dǎo)讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽，你會怎么變，讓小兔回家呢？”在孩子饒有興趣的猜測中，來推進故事的情節(jié)，體會媽媽對孩子那濃濃的愛，激發(fā)孩子閱讀的興趣,從而使孩子愛上閱讀。3、指導(dǎo)看圖，教給方法繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故

39、事的一門藝術(shù)。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設(shè)計的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節(jié)所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，而是要讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。如：在逃家小兔的導(dǎo)讀中，我是這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖，指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，小朋友仔細(xì)看看這幅圖，想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了

40、解自己的孩子。在讀第二彩圖中，引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，已經(jīng)做了哪些充分的準(zhǔn)備？從中體會母愛腳下無艱險，母愛可到天涯海角。又如：在閱讀方素珍的繪本我有友情要出租時，除了閱讀故事本身外，還可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，看看圖畫中還有哪些動物，或者通過大猩猩面部表情的變化猜測它的心理活動，并可以提問學(xué)生：“你有沒有發(fā)現(xiàn)誰一直陪在大猩猩旁邊？他為什么這么做呢？”這些問題可以促使學(xué)生不僅關(guān)注故事本身，更能提高學(xué)生綜合的審美能力。在繪本中經(jīng)常會出現(xiàn)通過細(xì)節(jié)的刻畫隱藏線索，使主題更加鮮明，情節(jié)更有趣味。小老鼠是許多繪者們的寵物，它經(jīng)常作為故事發(fā)展的另一條線索存在于繪本的圖畫中。如：加拿大女畫家菲比·吉爾曼的爺爺一定有辦法，在整個故事中一直出現(xiàn)另一個快樂生活的家庭老鼠一家。隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化，老鼠一家也在不斷的利用這塊布料。小老鼠一家的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。在導(dǎo)讀中，我們可以充分利用這類圖畫，引導(dǎo)孩子關(guān)注文字背后的故事，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具有童趣。4、品味語言，感受積累繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有