中學生學習風格調(diào)查及其與英語學習成績的關(guān)系

1、索取號：垡生：§密級。壘五南京師勉犬掌碩士學位論文園中學生學習風格調(diào)查及其與英語學習成績的關(guān)系作院者；系：陸婷外國語學院張伊娜副教授英語語言文學指導教師：學科專業(yè)：中文摘要二戰(zhàn)以后，在人本主義心理學的影響下，教育界興起了對個別化教學的研究。教育研究的重心從“教”轉(zhuǎn)移到了“學”，人們逐漸重視學生學習個體差異的研究，而學習風格是其中一個重要方面。對學習風格，西方學者做了大量的實證性研究。但在中國，對這一因素的探討多局限在理論介紹階段；實證性研究相對較少。在有限的一些實證性研究中，其研究對象多局限于大學生或成人二語習得者，而對于中學生卻很少有人涉及。鑒于此，本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，以（）

2、的學習風格測量量表為基礎(chǔ)，設(shè)計了一個調(diào)查表調(diào)查了分別來自代表一流中學、二流中學、三流中學的三所中學（依次用，來表示）的名高一學生的學習風格，試圖回答下列問題：（）中學生的總體學習風格傾向是什么？（）來自不同中學的學生的學習風格有無差異？（）中學生的學習風格與性別是否有關(guān)系？（）中學生的學習風格與英語學習成績是否有關(guān)系？針對以上幾個問題，本研究得出了以下發(fā)現(xiàn)：第一，他們總體傾向于視覺型、外向型、直覺型、綜合型和高歧義容忍度學習風格。第二，通過多元方差分析，發(fā)現(xiàn)中學的學生比中學的學生更傾向于視覺型學習風格，并且中學的學生是三個學校的學生里歧義容忍度最低的。第三，研究數(shù)據(jù)表明，只有在視覺型學習風格上

3、存在性別差異。第四，通過對學習風格與外語學習成績的相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)十一項學習風格中低歧義容忍度這項與外語學習效果有著顯著的負相關(guān)，也就是說歧義容忍度低的學生在英語中考中的成績偏低，而視覺型、理智型學習風格與外語學習效果正相關(guān)。最后，作者對外語教師提出了一些具體的建議，如教師可以調(diào)整自己的教學風格以適應(yīng)學生的學習風格，從而最大限度地提高學生的學習水平；教師可以通過學習策略的培訓幫助學生擴展學習風格以適應(yīng)不同的教學情景，從而創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境滿足有著不同學習風格的學生的需要等。關(guān)鍵詞：外語教學；個體差異：學習風格：英語學習成績，印，廿曲，（），（，），：）？）曲？）？）？，：，曲，越，【，百，：

4、；日菁一、論文選題的意義第二次世界大戰(zhàn)以后，人本主義心理學興起。它強調(diào)要研究人的特點，研究人的平等友愛、合作、求知、審美和創(chuàng)造等特性（范琳，）。人本主義心理學的出現(xiàn)對教育界產(chǎn)生了很大的影響，它使廣大教育理論工作者和實踐工作者對教育實踐及其效果和價值進行反思，發(fā)現(xiàn)無視學習者的特征所進行的教育，不能充分發(fā)揮各個學習者的潛能和價值，不能在每一個學生身上取得最佳教學效果。于是教育界提出，必須根據(jù)每一個學生的學習特點實施個別化教學。因此，教育研究的重心從“教”轉(zhuǎn)移到了“學”，人們逐漸重視學生學習個體差異的研究以及學習者個體在學習過程中的主觀能動性和創(chuàng)造性，由此開辟了對學習者個體學習風格差異性的研究。在傳

5、統(tǒng)的課堂教學中，教師居支配地位，幾十位教學對象采用一個教學模式，忽視了學生的個體差異，違背了語言習得的規(guī)律。教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生成績的評判者，而且在很大程度上就是真理的化身和絕對的權(quán)威。在教學中，教師是主動者，是支配者，而學生則是被動者，是服從者，師生之間甚至不能在平等的層面上交流意見、探討科學知識。教師們往往只要求學對教的造應(yīng)，而忽視教對學的適應(yīng)；學生學不好，責任不在教師，而在學生，教師很少調(diào)整自己的教學策略以適應(yīng)那些不能按自己所教方法進行學習的學生。但教學過程是師生雙邊活動的過程，只有當教師的教和學生的學相互適應(yīng)時才能取得預(yù)期的教學效果。從理

6、論上說，學生要調(diào)整自己的學習風格、策略以適應(yīng)不同風格教師的教學；反過來，教師也必須采取各不相同的教學策略適應(yīng)各個學習者的個體差異，也就是“因材施教”。學習風格是學習者個體在長期的學習過程中受多種因素影響逐步形成的相對穩(wěn)定的學習風格偏愛（譚頂良，：）。一般認為，學習風格是由兒章早期教育、家庭生活方式以及社會關(guān)系等多種要素綜合作用的結(jié)果（同上）。不同學習風格體現(xiàn)了學生學習的差異性，它為教育的改革提供了心理學依據(jù)。學習風格的差異影響學習策略的取舍、信息接受及信息加工的方式。學習風格的研究己成為教育心理學、學習心理學、學習理論和教學論等領(lǐng)域共同關(guān)注探討的一個重要課題。研究學習風格有利于教師在教學過程中

7、尊重學生學習中的個體差異，以便合理地因材施教，滿足學生的學習興趣和成功體驗：同時，也有利于學生了解和認識自己的學習風格和特點以及相應(yīng)的優(yōu)勢與缺陷，從而選擇適當?shù)膶W習策略有意識地拓展學習思路和方法。顯然，學習風格理論的研究成果及其相關(guān)研究對教學實踐有著重要的指導作用和啟發(fā)意義。繼續(xù)進行這一領(lǐng)域的深入研究有利于外語教育工作者進一步了解學生在學習風格上的個體差異，從而根據(jù)他們的學習風格偏愛整合并優(yōu)化教學策略、提供相應(yīng)的課堂活動，讓其最大限度地接受信息、獲得知識，提高教與學的效果。目前，國內(nèi)對學習風格的研究，大多以大學生為對象，對中學生學習風格的研究較少。但事實上，中學教育歷來受到重視，而且中學生數(shù)量

8、龐大，可塑性強，在幫助他們了解自己的學習風格后，可以加以適當引導，使他們根據(jù)自己的學習風格調(diào)整學習策略，從而提高英語學習成績。因此，研究中學生學習風格的特點及其與英語學習成績的關(guān)系在目前是有較大的現(xiàn)實意義的。二、國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢學習風格理論是當今西方教育心理學研究的一個新領(lǐng)域，對教育實踐有著重大的影響。自年哈伯特塞倫（）首先提出“學習風格”這一概念以來，多種有關(guān)學習風格的理論和模式相繼誕生。美國紐約圣約翰大學的麗塔鄧恩（）和肯尼思鄧恩（）夫婦是較早研究學習風格要素的權(quán)威。年，他們在對紐約三十多名學生的學習風格研究的基礎(chǔ)上提出了學習風格模式。其風格模式包含與環(huán)境、情感、社會和生理

9、有關(guān)的種要素。隨后，鄧恩夫婦對這一模式進行了多次修正。年，他們添加了認知風格。年又添補了心理成分。他們認為學習風格的形成受多層面多種因素的影響，這些使學習者個體形成了習慣性的信息接受、加工和儲存的偏愛方式。他們的研究成果為學習風格要素的研究奠定了基礎(chǔ)和依據(jù)。另一個影響較大的研究學習風格的專家是美國中學校長聯(lián)合會（）主席凱夫。他于年開始組織會員成立了學習風格研究小組。經(jīng)過多次論證，最后他們以信息加工模式作為理論基礎(chǔ)形成學習風格理論。大衛(wèi)柯勃（）則根據(jù)學習者對知識獲得周期具體體驗、沉思觀察、抽象概括和主動實踐四個階段的不同偏愛，將學習風格分為發(fā)散型、收斂型、同化型和順應(yīng)型四種。喬瑞德（）將學習者劃

10、分為六種類型：視覺型、聽覺型、體驗型、動手搡作型、群體型和獨立型。在一項有關(guān)成年二語習得者的研究中，他發(fā)現(xiàn)來自于不同文化背景的學習者在視覺和聽覺學習風格上有所區(qū)別：韓國學生比美國人更多偏向于視覺性輸入，而日本學生最不擅長聽覺性輸入。中國學者對學習策略做的研究比較多，而對學習風格的研究相對較少。譚頂受在其所著學習風格一書中，在對學習風格的要素和類型做理論闡述的同時，提供了一些測量、診斷學習風格的工具和方法，便于廣大教師、學生自己操作運用。王初明教授在年曾做過一項關(guān)于學習風格的調(diào)查研究，其設(shè)計和方法基本上都是參照的調(diào)查，使用了的調(diào)查表，并根據(jù)中國學生的特點做了一些調(diào)整和增加，調(diào)查的受試是廣東外語外

11、貿(mào)大學的名本科生。他們的結(jié)論包括：學習風格與學習階段有聯(lián)系，這種聯(lián)系的實質(zhì)可能是由在校時間的長短所引起的；學習風格與學習成績有聯(lián)系，聽力和閱讀能力差的學生往往喜歡視覺學習風格。北京語言文化大學的余心樂（）對北京三所高校部分英語本科生的學習風格做了一次調(diào)查研究，對被試在學習風格上表現(xiàn)出來的總體傾向和差異做了描述性的統(tǒng)計分析。西安交通大學的陸根書（）從學生學習觀、學習取向、加工策略和管理策略四個方面構(gòu)造了一個包括個題目的大學生學習風格量表，并應(yīng)用這一量表對西安交通大學名一年級大學生實施了調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，采用多種統(tǒng)計方法對有關(guān)題目進行了篩選，進而建構(gòu)了一個具有較高可靠性的、包含個題目的大學生學習風

12、格量表。研究表明：學生學習觀、學習取向、加工策略和管理策略之間存在緊密的聯(lián)系，由這四個部分中的有關(guān)維度構(gòu)成的大學生學習風格可以分為再現(xiàn)導向、意義導向和情景導向三種類型。他們都對學習風格的分類等方面做出了自己的探討，但相關(guān)的實證研究都以大學生為調(diào)查對象。中學教師蘇鳳朝、盧俊梅（）寫了一篇中學生學習風格分析及教學對策，但實際上全文中的“學生”更多地具有廣泛性，并不具有中學生的特性。因此筆者擬從這方面著手，以中學生為調(diào)查對象，研究他們的學習風格。三、研究目標及研究內(nèi)容筆者結(jié)合前人已經(jīng)取得的研究成果，設(shè)計了以下的研究目標：以中學生為研究對象，調(diào)查、研究他們的學習風格及其與英語學習成績的關(guān)系，試圖為中學

13、教育實現(xiàn)“因材施教”提供一定的參考意見。研究內(nèi)容：筆者以（）的調(diào)查表為基礎(chǔ)，設(shè)計了一個學習風格調(diào)查表，對中學生的學習風格進行調(diào)查。不同層次學校的學生學習風格有什么差異。中學生的學習風格與性別是否有關(guān)系。學習風格與英語學習成績又有何關(guān)系，哪些學習風格對成績有益，哪些學習風格不利于英語學習。擬解決的關(guān)鍵問題：運用調(diào)查表對中學生的學習風格進行研究，為中學教育提供參考。學習風格是相對穩(wěn)定的學習風格的偏愛，但中學生正處于生長發(fā)育時期，各方面都具有很強的可塑性，在幫助他們了解自己的學習風格后，可以加以適當引導，他們會有充分的時間根據(jù)自己的學習風格調(diào)整自己的學習策略，從而提高英語學習成績。四、學習風格的定義

14、及分類對于學習風格，研究者都有自己獨特的解釋，因此形成了不同的理論。正如托馬斯貝勒（）所說：“學習風格的定義差不多與對這一課題的研究者一樣多?！北M管它們對學習風格有著不同的定義，但其核心是相同的，即指學習者喜歡或經(jīng)常使用的學習風格以及表現(xiàn)出來的相應(yīng)的學習特征。學習風格與學習策略、認知風格經(jīng)常互換使用，但它們并不完全相同。學習策略指學習者為了提高學習成績所使用的外在技能，而且通常是有意識的，能通過訓練掌握的。而學習風格是學習者內(nèi)部持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習風格，是學習策略和學習傾向的總和，是相對穩(wěn)定的。認知風格是指個體信息加工的方式，而學習的過程除了信息加工之外，還包括學習者個體生理的、心理的

15、和社會性特征或偏愛，因此可以說認知風格是學習風格的一個重要組成部分，學習風格包含了認知風格（譚頂良，：）。但另一方面，認知風格除了表現(xiàn)在學習領(lǐng)域外，還可表現(xiàn)在生活、管理等其他領(lǐng)域，從這一角度說，學習風格又是認知風格的一個方面。由于對學習風格沒有一個統(tǒng)一的概念界定，因此學習風格的測量工具及分類也各不相同。筆者想要研究的主題是中學生的學習風格及其與英語學習成績的關(guān)系，因此遵循與英語學習成績有關(guān)的原則，在前人研究的基礎(chǔ)上，將學習風格分為以下幾種類型：（）視覺聽覺動覺學習風格；（）外內(nèi)向型學習風格；（）直覺理智型學習風格；（）綜合分析型學，格；（）高低歧義容忍度學習風格。五、實證研究本次研究以南京三所

16、中學通過隨機抽樣產(chǎn)生的名高一學生作為調(diào)查對象，這三所中學分別用，來表示，它們依次代表了南京市一流、二流、三流中學。研究的測量工具分兩部分，一是在）和對學習風格測量的基礎(chǔ)上修改而成的學習風格測量表，另一個是定性研究中針對學習風格的一些采訪。所采用的學生英語成績是調(diào)查對象在年南京中考中英語測試的分數(shù)。測量表在正式使用前在一組高一學生中進行先期測試，刪除些不合適的題項并加以修改后，試卷內(nèi)部一致性系數(shù)達到。研究試圖回答下列問題：（）中學生的總體學習風格傾向是什么？（）來自不同中學的學生的學習風格有無差異？（）中學生的學習風格與性別是否有關(guān)系？（）中學生的學習風格與學習成績是否有關(guān)系？針對以上幾個問題，

17、本研究得出了以下發(fā)現(xiàn)：第一，他們總體傾向于視覺型、外向型、直覺型、綜合型和高歧義容忍度學習風格。第二，通過多元方差分析，發(fā)現(xiàn)中學的學生比中學的學生更傾向于視覺型學習風格，并且中學的學生是三個中學的學生里歧義容忍度最低的。第三，研究數(shù)據(jù)表明，只有在視覺型學習風格上存在性別差異。第四，通過對學習風格與外語學習成績的相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)十一項學習風格中低歧義容忍度這一項與外語學習效果有著顯著的負相關(guān)，也就是說歧義容忍度低的學生在英語中考中的成績偏低。視覺型、理智型學習風格與外語學習效果正相關(guān)。六、結(jié)束語每一個學習者在學習過程中會表現(xiàn)出不同的學習傾向，包括學習情緒、態(tài)度、動機、堅持性阱及對學習環(huán)境、學習內(nèi)容

18、、學習風格等方面的偏愛。針對實證研究的結(jié)果，中學教師可以在課堂教學中使用圖片或錄像等進行視覺型輸入；組織學生小組討論或分角色表演；鼓勵學生對同一問題提出不同的解決方案；幫助學生從細枝末節(jié)中歸納出重點：并且培養(yǎng)他們對英語學習中那些與本國語差別較大、復雜的語言現(xiàn)象的接受力?？偠灾?，作者期望本研究將有助于提高對學習格的重視程度，加深對學習風格的理解度，并能充實當前的個體差異研究，給中學外語教育帶來一些啟示。學位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：、堅持以“求實、創(chuàng)新”的科學精神從事研究工作。、本論文是我個人在導師指導下進行的研究工作和取得的研究成果。、本論文中除引文外，所有實驗、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實的。、本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。、其他同志對本研究所做的貢獻均已在論文中作了聲明并表示了謝意。作者簽名：垂盛日期：生鰱?。簩W位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解南京師范大學有關(guān)保留、使