關(guān)于《伏爾加河上的纖夫》人物的引出

1、.關(guān)于?伏爾加河上的纖夫?人物的引出在?伏爾加河上的纖夫?這幅畫上，列賓精心描繪了十一個(gè)纖夫的形象。課文抓住了人物的特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)人都用恰當(dāng)?shù)奈淖肿髁私榻B，每個(gè)纖夫都有自己的特點(diǎn)，讀后，使人感到有條有理，秩序井然，但又不顯得雷同、呆滯，而是非常活潑跳躍、富于變化，這與作者巧妙引出人物的手法不無(wú)關(guān)系。從整幅畫面的位置角度引出人物，并以此作為根本的比照點(diǎn)。本文是按照前后順序?qū)κ粋€(gè)纖夫逐一介紹的，所以一開場(chǎng)先介紹了“領(lǐng)頭的老頭兒，兼及“頭發(fā)胡須都很濃密的中年人，并用“這兩個(gè)人走在行列的前頭一句強(qiáng)調(diào)一下，又為下一句“他們明確了先行詞，前后文章承接更為緊湊、縝密。然后，依次引出了“高個(gè)子農(nóng)民和“肌肉結(jié)實(shí)

2、的小伙子。假如文章再這樣延伸下去，說什么小伙子后面又是誰(shuí)，再后面又是誰(shuí)，免不了給人呆板、枯乏的感覺。作者卻又從全面出發(fā)，抓住穿著最醒目的少年，“在這一群人中有個(gè)穿著紅上衣的少年，以此作為新設(shè)的根本比照點(diǎn)，這真為異軍突起，奇峰矗立。然后，依次引出了“有病老頭兒、“禿頂老頭兒、退伍不久的士兵和“憤怒和高個(gè)子。在此，開頭以“領(lǐng)頭的老頭兒作為根本比照點(diǎn)的線似乎掐斷了，使文章頓挫有致、跌宕和姿。但是，在介紹第十一個(gè)纖夫時(shí)寫道：“走在最后的是一個(gè)神態(tài)沮喪的老頭兒，又是從全畫面的位置角度引出的，不僅與上文“行列的前頭照應(yīng)，構(gòu)造完好，歸結(jié)全段，而且明白無(wú)誤地顯示有新變化，但順序并沒有紊亂。從人物之間的關(guān)系角度

3、引出人物，并以此作為承接的比照點(diǎn)。一種是從位置關(guān)系引出的，即前后左右是誰(shuí)，連帶而來，這當(dāng)中由一人引出多人，如上文所述“領(lǐng)頭的老頭兒，即引出了他“右邊的中年人和“后面的高個(gè)子農(nóng)民?！凹t上衣的少年即引出了“右面是士兵，士兵“后面是憤怒的高個(gè)子，一個(gè)接一個(gè)，很有次序。這樣通過數(shù)量變化，使行文不致呆滯。本文又有從感情關(guān)系上來引出人物的。如“禿頂老頭兒，便是從黑漢子“用同情的目光看著，然后引出對(duì)“禿頂老頭兒裝煙動(dòng)作的介紹。值得一提的是，在引出人物時(shí)多為賓語(yǔ)，如“高個(gè)子旁邊是個(gè)肌肉結(jié)實(shí)的小伙子“士兵后面是個(gè)高個(gè)子，但是在引出黑漢子時(shí)，句式卻一反常態(tài)，“一個(gè)皮膚黝黑的漢子在少年后面，這里以后面的人物為主語(yǔ)，

4、這也是值得仔細(xì)玩味的。?伏爾加河上的纖夫?教學(xué)建議翟書烈?伏爾加河上的纖夫?是一篇看圖學(xué)文。這篇課文是根據(jù)俄國(guó)著名畫家列賓的同名油畫撰寫的，文從圖來，是一篇典型的看圖學(xué)文。學(xué)生觀察這幅名畫有三個(gè)困難：其一，這幅畫描繪的是舊俄時(shí)代勞動(dòng)人民悲慘生活的情景，離現(xiàn)代學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)其深化的主題思想不易理解。其二，畫家在這幅畫里描繪了十一個(gè)年齡、外貌特征、性格、神態(tài)都不一樣的人物，是小學(xué)生所接觸人物最多的看圖學(xué)文。如何觀察眾多的人物，學(xué)生缺乏方法。其三，畫家采用了背景跟前景比照的藝術(shù)手法，襯托主題思想，使主題思想表達(dá)得更加突出、鮮明。這一點(diǎn)學(xué)生不會(huì)欣賞，難以理解。我是這樣指導(dǎo)學(xué)生

5、觀察?伏爾加河上的纖夫?這幅畫的。一、根據(jù)特點(diǎn)靈敏安排課堂教學(xué)構(gòu)造。看圖學(xué)文的課堂教學(xué)構(gòu)造，一般是先指導(dǎo)學(xué)生看圖，在大體上弄清圖意之后再學(xué)文。教學(xué)這篇看圖學(xué)文的時(shí)候，我是根據(jù)課文的特點(diǎn)安排課堂教學(xué)構(gòu)造的。在學(xué)生未接觸圖畫之前，先組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第三段。結(jié)合學(xué)習(xí)這一段，很自然地介紹這幅畫的作者和這幅畫的現(xiàn)實(shí)意義，然后再指導(dǎo)學(xué)生看圖。這樣的安排，一方面可以激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，另一方面，省去了介紹時(shí)代背景的過程。二、由粗到細(xì)，由表及里指導(dǎo)學(xué)生觀察。1粗觀這幅畫我是用幻燈配合指導(dǎo)觀察的。我先用強(qiáng)光在屏幕上打出了?伏爾加河上的纖夫?整幅畫明晰的畫面，同時(shí)用字幕在旁邊出示了以下考慮題讓學(xué)生邊觀察邊考慮：

6、1這幅畫中天空是什么樣的？你覺得伏爾加河怎樣？2遠(yuǎn)處畫了些什么，近處畫了些什么？3畫面上的人在干什么，一共有多少個(gè)？4看了這幅畫，你初步覺得反映了什么內(nèi)容？學(xué)生通過對(duì)以上問題的考慮，對(duì)這幅畫的內(nèi)容有了初步的理解。2細(xì)看在學(xué)生初步理解畫面內(nèi)容之后，我接著用“遮影法用硬紙片擋住幻燈中暫時(shí)不要學(xué)生觀察的畫面，以突出要觀察的部分指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面的主體部分：十一個(gè)纖夫。因?yàn)樾W(xué)生所掌握的繪畫知識(shí)少，還不能欣賞這幅名畫里的每一個(gè)人物形象，我采用圖文結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察，一邊看書，兩相對(duì)照，弄清形象。為了幫助學(xué)生掌握詳細(xì)的觀察方法，我先典型引路，在屏幕上放映出領(lǐng)頭的老頭兒的形象，同時(shí)出示三道題指

7、導(dǎo)學(xué)生觀察。1老頭兒的外貌特征是什么？課本上哪個(gè)詞最能概括他的特征？2老頭兒的神態(tài)、動(dòng)作是什么？從什么地方看出他的神態(tài)？3從老頭兒的動(dòng)作和神態(tài)，想象一下這個(gè)人物的心理活動(dòng)是什么？組織學(xué)生按照這些考慮題邊觀察、邊閱讀、邊想象、邊討論。讓學(xué)生明白，“肩膀?qū)掗熓沁@個(gè)老頭兒的外貌特征，從他“領(lǐng)頭，不緊不慢地一步一步往前走的動(dòng)作，可以看出，他拉纖的時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)、很長(zhǎng)，已經(jīng)飽嘗了纖夫生活的艱辛。從他“漠然的眼神里，可以知道，這個(gè)老人對(duì)他的這種苦難生活看不到盡頭，對(duì)改變這種苦難生活不存在希望。接著概括出觀察人物畫的方法：抓住外貌特征，抓住眼睛看神態(tài)，抓住神態(tài)和動(dòng)作想象人物的心理活動(dòng)。然后，我按照畫面的順序，

8、放映出一個(gè)一個(gè)的人物，讓學(xué)生學(xué)習(xí)上面的方法“舉一反三，把觀察、閱讀、想象結(jié)合在一起，把人物的特征、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)都搞清楚，從而到達(dá)理解畫面內(nèi)容的目的。最后，我要求學(xué)生說出這幅畫的含義是什么，讓學(xué)生懂得，這幅畫反映了俄國(guó)勞動(dòng)人民生活的痛苦，揭露了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)的黑暗。3深思這幅畫的背景是晴朗的天空下遼闊美麗的伏爾加河，前景是冒煙的輪船、無(wú)帆的貨船和一群在沙灘上拉著纖繩、拖著沉重步子、衣衫破舊的纖夫。畫家為什么要這樣安排畫面上的景物？在學(xué)生觀察了十一個(gè)纖夫的形象之后，我又引導(dǎo)學(xué)生深化考慮這一個(gè)問題。通過討論，學(xué)生知道，畫家這樣擺布畫面上的景物，是經(jīng)過精心考慮后安排的：晴朗的天空和遼闊美麗的伏爾加河告訴人們，俄羅斯的國(guó)土是美麗富饒的。冒煙的輪船，是告訴人們?cè)诜鼱柤雍永锟克线\(yùn)輸可以不拉纖，而貨船那么是資本家為了榨取更多利潤(rùn)剝削廉價(jià)勞動(dòng)力纖夫的象征?！盁o(wú)帆說明無(wú)風(fēng)，纖夫們要付出更多的汗水?！按┲婆f說明其窮困，“沉重的步子說明其疲勞，“踏著沙灘襯托了畫的主題。學(xué)生明白了畫家的構(gòu)思之后，就能深化地領(lǐng)會(huì)畫的主題。三