《最后一課》教學設計-06

1、最后一課教學設計【課文解讀】本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19 世紀后半葉杰出小說家，最后一課 是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志， 集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的， 以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。 但這篇小說卻別出心裁， 既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗， 而是巧妙地選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾， 把淪陷區(qū)人民對

2、祖國的眷念、 熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中?！窘虒W設想及依據(jù)】1、文獻法：指導學生根據(jù)預習提示搜集作品寫作時代背景，了解作家，完成材料積累。2、誦讀法：要求學生默讀，熟悉小說的故事情節(jié)，整體把握，理清文章的思路，并用簡要的語言表述出來。3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的思想品質，個性特征以及社會意義。4、創(chuàng)新法：啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移?！窘虒W目標】知識能力目標： 1、通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)2、通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情3、抓住重要語句理解其深刻含義情感目標：通過對小弗郎士與韓

3、麥爾先生兩個人物形象的分析，激發(fā)學生高度的愛國熱情，并激勵學生認真學習，準備將來為祖國的建設作貢獻。發(fā)展目標：學習本文出色的語言動作心理描寫，引導學生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力?！窘虒W資源】中國教育網(wǎng)站中學語文教學參考雜志【教學方略】教學內容：1、了解小說的背景2、領會本文運用語言、心理、動作描寫來表現(xiàn)人物性格的寫法3、領會本文所表達出的強烈愛國主義精神4、聯(lián)系學生實際進行思想教育，并進行創(chuàng)新寫作教學重難點：1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想2、通過聽讀，加深對人物思想感情的理解教學用具：錄音機投影儀課時安排： 2 課時【教學

4、過程】第一課時一、導入新課 -激發(fā)興趣完成積累(1) 一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言， 就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。 今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品最后一課 。題目為什么叫最后一課呢？請同學們跳讀， 用課文原句回答-原句在第 11 段中。(板書：最后一課 )(2) 課文預習提示中提及本文是作者于 1873 年寫下了這篇小說。 這說明本文的體裁是小說，本文寫作背景是怎樣的？- - 學生讀預習提示第一自然段：本文寫于 1873 年，反映的是 1870 1871 年間普發(fā)戰(zhàn)爭后發(fā)生的事故。(板書：小說 )(3) 本文作者是誰

5、？都德是法國19 世紀后半期一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13 部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，最后一課是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。(板書作者：都德 )(4) 出示投影儀，檢查課前預讀情況注音：哽()賺()踱()捂()懲罰()祈禱()詫異()宛轉()解釋：宛轉懊悔祈禱哽咽詫異二、第一個教學板塊：聽讀- -整體感知理清思路(1) 聽讀課文，感知主要人物放錄音，學生邊聽邊思考。 本人主要寫了哪幾個人物？讓學生在聽讀的過程中去了解。小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱

6、情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)(2) 默讀全文，說說文章思路指導學生集中注意力默讀全文， 不動唇、不指讀，結合課后練習第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點，讓學生分組討論，讓學生用簡要的語言表達文章的思路。可能有如下幾種：a、課前、課上和下課b、上學路上，上課之前，上課經(jīng)過，宣布下課c、上課前，上課時小結：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節(jié)分為三個部分：課前、課上和下課， 突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節(jié)分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經(jīng)過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前

7、，不必單獨劃開；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。 所以課文按第一種分法為好：第一部分 (110)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分 (11 23)：寫最后一課的經(jīng)過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；第三部分(24 29)：寫下課時的情景。 (板書：課前、上課、下課 )三、第二個教學板塊：品讀- -體味語言感悟思想(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫要求學生結合課后練習第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句， 了解人物的思想感情。 按小弗郎士的三個思想感情變

8、化，分成三組，每組回答一個問題。a、從貪玩、不愛學習到熱愛語法b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師c、從幼稚不懂事到熱愛祖國小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己” 。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。 (板書：語言動作心理 )課堂小結：本節(jié)課主要是通過聽讀和品讀， 了解了侵略戰(zhàn)

9、爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時，使我們了解了學習小說必須認真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫， 把握人物的思想感情， 突出作品的主題。作業(yè)布置：參看課后練習第三題，思考各段文字后括號里的問題。第二課時(檢查作業(yè)，繼續(xù)第二教學板塊)(二)品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫要求學生結合課后練習第三題，集中討論、學生評析、教師小結歸納。從以下三個重點問題入手。a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？b、監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？c、韓麥爾的動作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？小結：韓

10、麥爾先生是一位有40 年教學經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。 在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中， 他高度的民族責任感得到細膩的表現(xiàn)。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。四、第三個教學板塊：運用- -激活思想創(chuàng)新寫作1、激活思想(1) 小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語

11、言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。(2) 提問：同學們學習了最后一課后，你受到了哪些教育？ (要求學生用自己的語言表述 )學生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環(huán)境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。2、創(chuàng)新寫作續(xù)寫提示：題目設計為 <最后一課 >之后。緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。 如：憤怒的人們久久不愿離開教室， 人們高呼：

12、“我們要法語，不要德語！“”打倒普魯士！“”法蘭西萬歲！” 普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來 人們含恨離去 幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課 結構要完整?！窘虒W后記】本課是篇教讀課文，依據(jù)“讀寫說”綜合教學實驗方案的指導思想與原則，本教案在教學中充分突出學生發(fā)展的本體地位，努力實現(xiàn)積累、運用、實踐、創(chuàng)新的實驗目標，用三個教學板塊強調了讀寫說的綜合教學。第一個教學板塊力圖將學生置于閱讀的主導地位，以調動學生的積極性和主動性為出發(fā)點，讓學生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注重了學生的讀與說。如其中的“討論與交流、小結”這兩個教學中學生必須要說，培養(yǎng)了學生說的能力。第二個教學板塊， 注重把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學境