談如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

1、談如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。初中歷史課程標準中明確提到，要使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環(huán)境意識。由此可見，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是擺在我們歷史教師面前重要的課題。那么，新課程背景下歷史教學如何培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新思維精神呢？本文結合教學實踐，就此問題發(fā)表一孔之見，以求教于教育界同仁。 一、要努力營造民主、平等的課堂氛圍 學生的創(chuàng)新思維并不是靠教師給予的，而是在適宜的教育教學環(huán)境下培養(yǎng)的結果。為此，教師要給學生營造一個民主、平等的學習氛圍。每個學校都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，

2、幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生稟賦和潛能的發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。然而在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在教學過程中往往只注重自己對知識的講解，而忽略了學生的主體作用。從本質上說，教學是教師的“教”與學生的“學”融合發(fā)展的統(tǒng)一過程，在這一過程中，教師的“教”是不能代替學生的“學”的。因此中學歷史教師應該放下居高臨下的架子，不要把自己當成權威的化身，應該擺事實、講道理，以理服人，而不是壓制學生的見解。即使學生的想法非常離奇、幼稚甚或偏激，教師也不能不加思索地予以否定，封殺學生創(chuàng)新思維的大門，而是要進行啟發(fā)引導，使其步入正軌。對主動發(fā)問的學生，

3、要極力贊揚其敢于質疑的精神，即使所問的問題存在著一些不合理的成份，也應該看到其中蘊含著可貴的創(chuàng)新思維精神，鼓勵學生大膽發(fā)表觀點和看法，然后教師耐心細致地予以回應，讓學生感到老師在認真對待他的問題。尊重學生發(fā)表的見解，這樣就會激發(fā)每一個學生的積極性。 二、夯實學生的基礎知識，奠定學生創(chuàng)新思維的基礎 美國未來學家托夫勒說：“今天要獲得力量，需要具備關于知識的知識。”此話講的就是：要創(chuàng)新發(fā)展，必須重視基礎知識。中學歷史教科書涉及的基礎知識是指歷史發(fā)展過程中的人物、事件和其它重要歷史現(xiàn)象的知識，即史實性知識和理論性知識。其中史實性知識是最基礎的知識，它包括背景（原因、條件）、時間、

4、地點、人物、過程（內容）、評價（性質、意義、影響、作用、經驗或教訓等）。夯實了這些基礎知識，學生才有構建創(chuàng)新大廈的可能，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新；反之，缺乏這些基礎知識，創(chuàng)新就好比“無源之水，無本之木”，即使學生的創(chuàng)新火花被激發(fā)出來，其創(chuàng)新也只能是低水準的創(chuàng)新，且止步不前。 三、精心設疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力 問題是思維的鑰匙。蘇霍姆林斯基說：“使你的學生看到和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點，就是成功了一半。”歷史教師的提問要在深入研究教材的基礎上，準確地把握住難點和重點；設問要新穎，要有一定的深度、廣度。比如我們仍然以英國工業(yè)革命為例，若問“英國

5、進行工業(yè)革命的原因是什么”，就不能引起學生的興趣和深思，同時學生也會感到厭煩。所以教師要善于捕捉思維的訓練點，提出可以促進思維活動的問題，在問題設計上巧妙地滲入思維因素，激發(fā)學生的思想火花，點燃學生求知的欲望。同樣一個問題，若換個角度發(fā)問，就會產生不同的效果，比如：“資本主義制度是工業(yè)革命的前提，而工業(yè)革命為何沒有從尼德蘭開始，反而在資產階級革命稍晚的英國進行呢？”再如講到辛丑條約時可問：“半殖民地半封建社會代替封建社會是歷史的進步還是倒退？”要回答這些問題，學生必須有一個思考過程，從歷史唯物主義角度去尋找答案，這樣學生的興奮點就找到了。若在設問時能夠環(huán)環(huán)相扣，就更能引導學生去思考、探索，層層

6、深入地剖析，使學生從中得到思維啟迪，開闊學生的視野，從而有效地發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。 四、 培養(yǎng)學生具有挑戰(zhàn)權威的精神 古人云：“親其師，信其道?！辈诲e，做到這一點對教學工作確實很重要，我們中間的很多人對此也沒產生過懷疑。但是這種教育學生的理論，也確實使學生養(yǎng)成了一種唯書、唯師的心理，不敢懷疑書本，不敢質疑書本，不敢向權威挑戰(zhàn)，甚至把權威奉若神明。要知道任何科學都是人類認識研究的結果，都是隨著人類認識的不斷深入而發(fā)展的，科學史上每個偉大發(fā)現(xiàn)都是向權威挑戰(zhàn)的產物。比如哥白尼“日心說”的提出就是對“地心說”產生懷疑后而得出的結論。盡管我們現(xiàn)在都知道“日心說”并不科學，但在當時

7、來講卻是歷史的巨大進步，猛烈地震憾了科學界和思想界，動搖了封建神學的基礎。歷史不同于其它學科，一些歷史問題往往沒有定論，不同的學者有著不同的看法。所以說，歷史事件的分析與評價應該說是沒有唯一答案的。這就要求教師要誘導學生敢于挑戰(zhàn)教材，要注意引導學生辯證地看待每一個歷史問題，鼓勵學生充分運用自己的思維能力去分析、評判每一個歷史事件。 五、加強歷史知識的縱橫聯(lián)系，推動思維發(fā)展 歷史史實的聯(lián)系表現(xiàn)為橫向和縱向兩種。就歷史發(fā)展過程看，它表現(xiàn)為某一歷史階段的各個方面（政治、經濟、文化等）是密切關聯(lián)的，稱為橫向聯(lián)系；就歷史發(fā)展進程中某一方面看，自然呈現(xiàn)前后繼承性，這屬于縱向聯(lián)系。歷史知識是相處在聯(lián)系狀態(tài)中的，教師要引導學生盡量把孤立的知識點納入到歷史的整體發(fā)展歷程中，尤其是板書要采用簡明的知識結構形式。通過聯(lián)系，學生頭腦中形成了立