對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中逆反效應(yīng)的反思

1、對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中逆反效應(yīng)的反思                 摘要：本文通過(guò)分析產(chǎn)生學(xué)生逆反心理的原因，揭示了高中英語(yǔ)教學(xué)在應(yīng)試教育下普遍存在的問(wèn)題，并提出了解決這些問(wèn)題的相應(yīng)措施。關(guān)鍵詞：逆反心理；應(yīng)試教育；素質(zhì)教育 “又是英語(yǔ)課”，“我不想學(xué)英語(yǔ)了”，“英語(yǔ)老師又來(lái)了”，教師時(shí)不時(shí)的會(huì)聽(tīng)到學(xué)生的這些話。盡管只是來(lái)自部分學(xué)生，但卻代表了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的無(wú)奈與厭惡。眾所周知，由于高考指揮棒的作用，高中課堂教學(xué)往往都是“以教師為中

2、心”。這種教學(xué)方法導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生統(tǒng)得過(guò)死，學(xué)生只能被動(dòng)地接受“填鴨式”的灌輸，師生間很難談得上在求知上的相互影響、相互啟發(fā)和探索，學(xué)生更談不上發(fā)展自己的個(gè)性，許多學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)上“觀望、等待、依賴”的習(xí)慣。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不主動(dòng)、思維不活躍，不善于積累和歸納新舊知識(shí)，不善于把新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系和串連起來(lái)，而是把原本有系統(tǒng)、有連貫的東西割裂開(kāi)來(lái)。因此學(xué)了新內(nèi)容，忘了舊知識(shí)，造成新舊知識(shí)脫節(jié)。因此，教師如不正視這種現(xiàn)狀、不正確處理好教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)然，產(chǎn)生這種心理根源是多方面的，根據(jù)筆者的教學(xué)及教研工作實(shí)踐，認(rèn)為主要有： 一、產(chǎn)生逆反心理的原因 1.教師方面的原因 首先教師教授方法

3、陳舊、單一。英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而傳統(tǒng)的“照本宣科” 式的教學(xué)方法，常常把有限的課堂時(shí)間大部或全部用于中文解釋語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及考查學(xué)生上，極大地束縛了學(xué)生的思維和發(fā)展。高中外語(yǔ)教學(xué)大綱要求：“在進(jìn)一步提高聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的智力”。正因?yàn)槿绱?，新教材提供了大量的閱讀材料，為教師拓展學(xué)生思維和培養(yǎng)閱讀能力創(chuàng)造良好環(huán)境。然而教師仍注重知識(shí)的傳授而無(wú)視能力的培養(yǎng)。在課文閱讀材料較多的情況下，教學(xué)課時(shí)就顯得不夠，為了應(yīng)付考試，教師只好把兩節(jié)課的任務(wù)拼作一節(jié)課來(lái)完成了。學(xué)生難以消化，久而久之，必然會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去信心，厭煩心理也就愈積愈重。其次是教師對(duì)工作的態(tài)度。少數(shù)教師任

4、教時(shí)間久了，對(duì)教師職業(yè)缺乏熱情。平時(shí)不認(rèn)真?zhèn)湔n和鉆研教材教法，把工作當(dāng)作一種重復(fù)，工作處于應(yīng)付、敷衍狀態(tài)；不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，不善于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；不把握教學(xué)進(jìn)度，前松后緊，使學(xué)生一直處于被動(dòng)、消極狀態(tài)。 2.學(xué)生方面的原因 中生源常常來(lái)自多所不同的初中。因此，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與能力差異都可能很大，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難大。盡管到了高中，他們滿懷希望要學(xué)好英語(yǔ)，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的接踵而來(lái)的不同層次的困難和問(wèn)題漸漸挫傷了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生開(kāi)始動(dòng)搖了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的決心，喪失了自信心，產(chǎn)生了明顯的心理抑制障礙。具體表現(xiàn)為：課前不預(yù)習(xí)、課后不及時(shí)復(fù)習(xí)。在學(xué)新課時(shí)對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容

5、、重點(diǎn)、難點(diǎn)和所要達(dá)到的目的心中無(wú)數(shù)。對(duì)教師的提問(wèn)答非所問(wèn)，拖慢了課堂教學(xué)節(jié)奏，課內(nèi)時(shí)間利用率低、效率差。在這樣的情況下，教師加快進(jìn)度，學(xué)生就受不了，有些學(xué)生甚至反感。這種不良的情緒導(dǎo)致的教學(xué)效果可想而知。 3.師生關(guān)系方面的原因 教師是決定學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的最主要的外部因素。許多現(xiàn)象表明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心的培養(yǎng)，與教師對(duì)待學(xué)生的情感、態(tài)度以及語(yǔ)氣等有很密切的關(guān)系。師生之間缺少真正的情感交流，教師的過(guò)分嚴(yán)肅造成師生關(guān)系和課堂氣氛的緊張，教學(xué)主客體之間關(guān)系冷談，甚至對(duì)抗，就必然會(huì)誘發(fā)學(xué)生厭惡、怨恨的不健康心理。而教師簡(jiǎn)單、粗暴的批評(píng)和懲罰，其后果只會(huì)損害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之。有這么

6、一個(gè)學(xué)生因不遵守課堂紀(jì)律，受到教師嚴(yán)厲批評(píng)，從此以后這位學(xué)生一見(jiàn)到英語(yǔ)教師就心煩，上課打瞌睡，拒絕回答問(wèn)題，教師找他談話，他卻不予理會(huì)。所以，師生關(guān)系僵持對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響很大。                     4.階段測(cè)試與教學(xué)不相一致的原因 英語(yǔ)階段測(cè)試主要了解學(xué)生在某一階段對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的程度和找出他們?cè)诰唧w項(xiàng)目上的因難。同時(shí)借此檢查教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而改進(jìn)教學(xué)?？梢哉f(shuō)教

7、學(xué)進(jìn)度的快慢，在很大程度上依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平來(lái)決定。因此，測(cè)試的內(nèi)容應(yīng)與階段教學(xué)內(nèi)容保持一致。反之，教學(xué)可能陷入困境。例如，本來(lái)高中一年級(jí)第一階段主要學(xué)習(xí)有過(guò)去將來(lái)時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和交際用語(yǔ)，在測(cè)試中應(yīng)盡量反映出來(lái)，但是試題中卻包含不少分詞，結(jié)果是測(cè)驗(yàn)了學(xué)生對(duì)分詞用法的理解，而沒(méi)有測(cè)到他們掌握此階段語(yǔ)法及詞語(yǔ)用法的程度。在高一某次月考題的閱讀材料里竟有三十個(gè)左右的生詞，可想而知，學(xué)生考起試來(lái)成績(jī)很不理想，給學(xué)生帶來(lái)沉重的心理負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生考試恐懼心理?？梢?jiàn)測(cè)試內(nèi)容不恰當(dāng)、形式不合理都會(huì)影響學(xué)生的情緒，致使教學(xué)工作大受影響。 綜上所述，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理現(xiàn)象有其主客觀

8、的原因、內(nèi)外因素的影響，但最主要的是學(xué)生心理需求上有一項(xiàng)或數(shù)項(xiàng)無(wú)法得到滿足。因此，要消除學(xué)生這種心理障礙，筆者認(rèn)為不妨從以下方面入手： 二、消除學(xué)生心理障礙的對(duì)策 1.平衡考試與素質(zhì)教育的關(guān)系 素質(zhì)教育并不否定考試與升學(xué)，它只是要改變應(yīng)試教育以升學(xué)、應(yīng)試為目標(biāo)，以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，以掌握知識(shí)、提高成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，以封閉式管理為手段，以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為評(píng)價(jià)學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)的諸多弊端。而且考試作為學(xué)校教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，它既是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成功度的考察，也是對(duì)教師執(zhí)教效果的檢驗(yàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，實(shí)施素質(zhì)教育同樣離不開(kāi)考試，否則我們就無(wú)法檢測(cè)教學(xué)效果，無(wú)法及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的缺陷和不足，導(dǎo)致教學(xué)的盲目性。因

9、此，素質(zhì)教育絕不會(huì)取消考試，或完全改變考試這一方式。只要我們掌握好考試尺度，注意控制考試的頻率和容量，不斷改進(jìn)考試方法，不以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么考試就不會(huì)有弊而是有利，考試就不會(huì)阻礙素質(zhì)教育。 2.教師觀念需要轉(zhuǎn)變&nbs >>>>>本文來(lái)自范文論文網(wǎng)收集與整理，感謝原作者。    p; 首先，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)、接受現(xiàn)代化教育，要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)的最新成果，積極鉆研教材教法，并把它們運(yùn)用到教學(xué)中去，使自己成為一個(gè)合格的現(xiàn)代化教育者。其次，教師要明確其任務(wù)不僅是傳授現(xiàn)代化所需要的知識(shí)，而且要

10、培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生有現(xiàn)代化的科學(xué)思維和素質(zhì)。另外，教師要解放思想，開(kāi)擴(kuò)視野，善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新；我們不僅面對(duì)未來(lái)、面對(duì)世界、而且要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，改造現(xiàn)實(shí)。因此，教師應(yīng)該變灌輸、注入式為啟發(fā)式教學(xué)，變單純傳授知識(shí)為啟發(fā)學(xué)生勤思考；變面面俱到講解為少精、重點(diǎn)突出講解，變學(xué)生消極被動(dòng)地聽(tīng)為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。把時(shí)間讓給學(xué)生練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能，訓(xùn)練、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。同時(shí)，教師要采取多種辦法，使學(xué)生一貫保持高度的學(xué)習(xí)積極性，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予正確的指導(dǎo)。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，避免趕進(jìn)度而引起學(xué)生的反感。發(fā)現(xiàn)學(xué)生掉隊(duì)，要及時(shí)進(jìn)行幫助、補(bǔ)課，讓所有學(xué)生都跟上教學(xué)的進(jìn)度

11、。 3.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)態(tài)度需要端正 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞自然有教師的指導(dǎo)作用，但最重要還是學(xué)生的主體作用。根據(jù)辯證法的觀點(diǎn)：外因通過(guò)內(nèi)因起作用，而內(nèi)因起決定性的作用。所以，學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生要定時(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，上課集中注意力，使個(gè)人思維活動(dòng)與整個(gè)教學(xué)過(guò)程同步，并科學(xué)運(yùn)用循環(huán)記憶、情景想象、綜合性聽(tīng)和讀、聯(lián)想性說(shuō)和寫(xiě)、五官并用、心口一致等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己情感，有意識(shí)地培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。克服惰性，勤于思考；克服依賴，學(xué)習(xí)要積極、主動(dòng)、熱情；克服畏難情緒，逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。要知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)要持之以恒，最終自然會(huì)覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)也沒(méi)那么難了。其次要明確自己

12、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)和需要，制定簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，把握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，注意了解自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的進(jìn)步與不足，積極探索適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，并與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)，積極參與課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提高自己的素質(zhì)。                     4.良好的師生關(guān)系需要建立 首先，要和學(xué)生建立一種平等合作的師生關(guān)系，用教師的愛(ài)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。教師要通過(guò)多種方式爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和

13、交流，建立感情。比如，教師充滿感情色彩的語(yǔ)言，教師的舉手投足，臉部表情、目光交流和課后交談都會(huì)恰到好處地作用于學(xué)生，給他們好的影響，給他們以鼓勵(lì)、勇氣或暗示。教師的和藹可親和滿腔熱情能使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感。在我們周圍，有許多教學(xué)突出的教師把學(xué)生看作自己的親密朋友。他們經(jīng)常把一些刊物、雜志借給學(xué)生，使他們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，受到啟迪，增添學(xué)習(xí)的動(dòng)力，師生關(guān)系自然而然地融洽起來(lái)，他們?cè)谏嫌⒄Z(yǔ)課時(shí)顯出了極大的熱情。 其次，要建立一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。普通中學(xué)更要求教師不要過(guò)分嚴(yán)肅，應(yīng)盡力減少學(xué)生緊張和焦慮的程度，促進(jìn)學(xué)生愉快地積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究證明：輕松愉快的學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和潛

14、能，從而增強(qiáng)記憶效果，加強(qiáng)掌握運(yùn)用外語(yǔ)的能力。 5.階段測(cè)試的目標(biāo)與效果需要考量 筆者從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)數(shù)年，認(rèn)真研究題型，結(jié)合階段所學(xué)內(nèi)容，精心挑選閱讀材料，有的材料要進(jìn)行改寫(xiě)才用作階段測(cè)試題。所以，學(xué)生考起試來(lái)比較順利，大部分學(xué)生均通過(guò)考試反映出了他們真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)更有目標(biāo)，更有信心。而那些稍差的學(xué)生在教師的指點(diǎn)和鼓勵(lì)下也大有要趕上或超過(guò)個(gè)層次的同學(xué)的勁頭。因此，我們教師出題時(shí)，根據(jù)學(xué)生的水平，盡量不出得太難，應(yīng)圍繞課文內(nèi)容及練習(xí)題，針對(duì)性地考查學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)技能，讓每一位學(xué)生都能展其所學(xué)，讓他們找回興趣，也就鼓起了進(jìn)一步求成功的學(xué)習(xí)愿望。當(dāng)然，要消除高中教師急于求成以及學(xué)生

15、不良學(xué)習(xí)心理，不僅需要師生配合默契，還需要全社會(huì)，尤其是家長(zhǎng)都來(lái)關(guān)心英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，不斷改進(jìn)應(yīng)試教育中種種不適當(dāng)?shù)淖龇?，全面提高人的素質(zhì)，英語(yǔ)教學(xué)成效必然會(huì)大大提高。從近年看，政府已加大師資培訓(xùn)力度，督促教師參加繼續(xù)教育活動(dòng)以便能保證素質(zhì)教育順利展開(kāi)。參考文獻(xiàn)：劉麗平.高中英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)教學(xué)探究.中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2008(1).郭漢光.素質(zhì)教育與英語(yǔ)教學(xué).教育導(dǎo)刊，1995(11).陳莉，尹妙輝.中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的成因及對(duì)策.中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2008(4).胡慶芳.英語(yǔ)課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷與實(shí)踐改進(jìn).中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2008(3). Abstract: Based on the analysis of causes of negative effect, this paper reveals some problems in senior high school English teaching in exam-orient