小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的實踐與研究

1、 :中文摘要學(xué)習(xí)任何語言都需要大量閱讀。小學(xué)生學(xué)英語尤其需要原汁原味的英語文本,教師該如何給學(xué)生創(chuàng)造時機,讓他們接觸到純粹的英語文本,體驗到更多地道的英語文化,成為亟待解決的難題。有研究者提出了應(yīng)用英語繪本向小學(xué)生提供更多接觸和閱讀英語的時機和時間,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,提升孩子們的英語閱讀能力和感悟能力。對此,筆者深有同感。本研究以的語言輸入假設(shè)學(xué)說、皮亞杰的認(rèn)知語用理論以及圖式理論中的認(rèn)知視角為主要理論依據(jù)。本論文研究英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐,主要探討以下兩個研究問題:第一,在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運用英語繪本會出現(xiàn)哪些問題第二,英語繪本的使用會給小學(xué)生的英語閱讀教學(xué)帶來哪些變化本研

2、究運用教育科研中的調(diào)查問卷、測試、課堂觀察、訪談等研究方法,通過自行設(shè)計的問卷對金華市局部小學(xué)英語教師的閱讀教學(xué)進行了隨機抽樣調(diào)查,對當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀進行了描述與分析。其研究結(jié)果說明:當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在以下三個方面的問題,比方繪本教學(xué)過程中對繪本概念把握不準(zhǔn)確、對繪本教學(xué)模式不熟悉、缺乏反思意識與能力,致使繪本教學(xué)形式單一、內(nèi)容趨同,最終導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)效果的下降,在這些方面要進行自我反思和積極校正。優(yōu)化繪本內(nèi)容選擇取向;通過兩年多的教學(xué)實踐建立了根本的繪本教學(xué)課堂模式;對繪本閱讀教學(xué)進行了再認(rèn)識與反思:激發(fā)了學(xué)生閱讀積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀策略。從問卷調(diào)查、課堂觀察與訪談中發(fā)

3、現(xiàn),英語繪本在課堂上的運用和課外的繪本主題活動都帶動了學(xué)生聽繪本、讀繪本、寫繪本、愛繪本,在輸入環(huán)節(jié)中大大增加了原汁原味英語聽力的輸入量從而改變了中英互譯的學(xué)習(xí)模式,實現(xiàn)了學(xué)生綜合語言運用能力等各個方面素質(zhì)的大幅度提高。本研究能夠給小學(xué)英語課堂開展繪本教學(xué)提供一些重要啟示。與此同時,本研究也能從理論上為探索如何優(yōu)化小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)構(gòu)建一個可以進一步深入研究的平臺。關(guān)鍵詞: 小學(xué)英語;英語繪本;閱讀教學(xué) . . ., ., . ., , . , ., ,. , , . ., .,., . ,? . , , , . , . . . ., .: ; ;.目 錄中文摘要?.第一章引言?.一研究背景

4、?.二研究的目的和意義?.研究的目的?.研究的意義?.三論文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)?第二章文獻(xiàn)綜述?一英語繪本?。.根本概念.對繪本及相關(guān)問題的文獻(xiàn)趨勢分析.繪本教學(xué)的相關(guān)研究.英語繪本教學(xué)的相關(guān)研究?二小學(xué)英語閱讀教學(xué)?。.小學(xué)英語?.英語閱讀教學(xué).第三章相關(guān)理論?一語言輸入假設(shè)視角?.可理解性?一.趣味性和相關(guān)性?.非語法程序安排?.足夠的輸入量二認(rèn)知語用視角二圖式理論中的認(rèn)知視角第四章研究方法?.研究內(nèi)容.研究問題二研究對象三研究工具.調(diào)查問卷.閱讀理解測試?一四研究過程.調(diào)查過程?.小學(xué)英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究?.?.小學(xué)英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀的問題分析?一.實驗過稗?.第五章研究結(jié)果及討論一一調(diào)查

5、結(jié)果與討論:繪本教學(xué)過程的問題分析.教師在英語繪本教學(xué)前對繪本概念把握缺乏.教師在繪本教學(xué)中對丁二教材鉆研不透?。二實驗結(jié)果與討論.英語繪本,激發(fā)學(xué)生閱讀積極性?.英語繪本,重在整體品味?.,英語繪本,融合情境、詞匯.英語繪本,滲透閱讀策略培養(yǎng)?.三課堂觀察結(jié)果與討論:繪本閱讀形式的問題分析.朗讀型?.精讀型?。.提問型?.放羊型?.四繪本的童趣化問題?.第六章研究的啟示?.一英語繪本內(nèi)容選擇的取向優(yōu)化二英語繪本運用于閱讀教學(xué)的根本教學(xué)模式.利用多媒體課件建立根本教學(xué)模式?.熱身活動.閱讀故事?.英語繪本與學(xué)校教材的整合?.以教材每個單元為一個話題的特征來選擇繪本?以孩子在某個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)來

6、選擇繪本以孩子們在學(xué)習(xí)英語過程中遇到的困難來選擇適宜的繪本?以孩子們感興趣的話題如中西方節(jié)日來選擇適宜的繪本. 隨性誘導(dǎo),激發(fā)閱讀興趣.開展英語繪本閱讀的策略、途徑研究?.培養(yǎng)語感,提高學(xué)生的閱讀感悟能力?一三對小學(xué)英語繪本教學(xué)的再認(rèn)識.融入繪本元素,提高教材質(zhì)量?。.領(lǐng)會繪本精神,提高教師素養(yǎng)?.利用繪本資源,開展豐富多彩的課外活動.反思式繪本教學(xué)?.小學(xué)英語繪本教學(xué)的有效建構(gòu)一英語繪本教學(xué)與對學(xué)習(xí)動機的激發(fā)?.第七章結(jié)語?參考文獻(xiàn)?附錄一、調(diào)查問卷一關(guān)于“小學(xué)生英語閱讀情況的調(diào)查問卷二閱讀理解測試題三英語繪本閱讀策略運用情況調(diào)查問卷四英語繪本閱讀情況調(diào)查問卷附錄二、英語繪本教學(xué)活動設(shè)計實例

7、?附錄三、英語繪本獲獎?wù)撐母戒浰?學(xué)生訪談提綱?攻讀學(xué)位期間取得的研究成果?致謝?.浙江師范大學(xué)學(xué)位論文獨創(chuàng)性盧明學(xué)位論文使用授權(quán)聲明?.第一章引言第一章引言一研究背景“學(xué)習(xí)任何語言都需要大量閱讀。學(xué)習(xí)英語也需要大量閱讀。英語學(xué)得好的人,一般說來,都讀過相當(dāng)數(shù)量的書;反之,也只有讀得比擬多的人,才能真正學(xué)好英語黃源深,。絕大局部學(xué)生只讀英語教科書,對于英語的課外書籍不是沒有時機看,就是認(rèn)為太深奧,自己程度不夠好肯定看不懂。另一方面,目前市面上純粹的英文版繪本都價格不菲,假設(shè)是要求人手一本,所需費用較高。我們小學(xué)生需要原汁原味的英語文本,教師該如何給學(xué)生創(chuàng)造時機,讓他們接觸到純粹的英語文本,體驗

8、到更多地道的英語文化,成為亟待解決的課題。“六年級學(xué)生英語閱讀情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計樣本數(shù):人調(diào)查結(jié)果占總樣本調(diào)查問題數(shù)百分比.%在家經(jīng)常主動讀英語課本中的圖畫故事并常閱讀英語課外讀物的.%在家經(jīng)常讀英語課本中的圖畫故事但很少閱讀英語課外讀物的.%在家經(jīng)常讀課本中的圖畫故事但從不閱讀英語課外讀物的.%在家偶爾讀課本中的圖畫故事.%在家根本上從來不朗讀任何英語讀物有研究者提出了應(yīng)用英語繪本向小學(xué)生提供更多閱讀和接觸英語的時機和時間,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,提升孩子們的英語閱讀能力和感悟能力。對此,筆者深有同感。如果能發(fā)揮英語繪本得天獨厚的優(yōu)勢,效果定當(dāng)不錯?，F(xiàn)在的英語課堂成了模仿、重復(fù)、記憶、操練等低級思維

9、的場所,缺少對學(xué)生的觀察、想象、分析、判斷、推理、探究、創(chuàng)造、評價等高級思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練;英語教材中的重點詞句復(fù)現(xiàn)率低,很難為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語言所需的大量語言輸入;教材中的話題零散、割裂,缺乏連賈陛,其內(nèi)容大多為學(xué)生所熟知,學(xué)生很難再有興趣反復(fù)閱讀。如何將英語教材變成學(xué)生愛不釋手的英語讀物而不僅僅是考試復(fù)習(xí)的資料如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并將其轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機英語繪本閱讀教學(xué)為解決這些難題提供了一個新思路。丌展小學(xué)英語第一章引言繪本教學(xué)十分必要。二研究的目的和意義.研究的目的本研究的理論價值,是使閱讀教學(xué)過程優(yōu)化理論得以具體化和實踐化。教學(xué)過程最優(yōu)化就是要求用最短的教學(xué)投入,取得最大的

10、教學(xué)效果,即很好地完成教學(xué)過程所應(yīng)擔(dān)負(fù)的教學(xué)、教育和開展任務(wù)。本研究的實踐價值,在于反思自身英語閱讀教學(xué)行為,促進學(xué)生閱讀能力發(fā)展,優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程。但要把繪本融入英語教學(xué),必須先要有適合的繪本閱讀資源,俗話說:巧婦難為無米之炊,沒有適宜的繪本就無所謂有效的繪本閱讀。原版英語繪本的價格非常昂貴,在筆者市圖書館,包括新華書店在內(nèi)的各實體書店都幾乎沒有原版的了。要想給學(xué)生人手一本閱讀,那是更不可英語繪本,更不要說是“能做到的。筆者自己也嘗試網(wǎng)購了不少英語原版繪本,但一那么經(jīng)費昂貴,二那么買來的繪本都比擬小,直接拿在手上給學(xué)生看,學(xué)生圖都不容易看清,英文就更看不清楚了。雖然也嘗試?yán)脤嵨锿队?/p>

11、,但清晰度也不高,而且不容易擺放,教師忙于調(diào)整位置,課堂教學(xué)時有停頓,學(xué)生很難進入閱讀狀態(tài)。怎么辦隨著網(wǎng)際網(wǎng)路與電腦多媒體技術(shù)的開展,繪本得以電子圖書的方式呈現(xiàn)。多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合,正好可以為筆者所研究的英語繪本教學(xué)營造最理想的環(huán)境。在英語教學(xué)過程中,這一世界上最大的知識庫可以被我們教師很好地運用到教學(xué)中來,來進一步完善教學(xué),原來枯燥乏味的問題,經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體技術(shù)的處理立刻能變得生動靈動起來。學(xué)生外部的學(xué)習(xí)活動需要進行內(nèi)化,進一步內(nèi)化為智力活動,同時學(xué)生的創(chuàng)新思維等能力也得到了培養(yǎng),相應(yīng)地,課堂教學(xué)效率也被極大地提高了。筆者在網(wǎng)絡(luò)上大量搜集英語繪本素材及相關(guān)的信息,下載了

12、許多繪本閱讀資料,開始探索電子繪本在實際教學(xué)中分享閱讀的實踐策略。第一章引言.研究的意義小學(xué)段英文繪本共享閱讀是研究繪本共享閱讀課堂教學(xué)以及課外拓展活動的可行性及具體實施策略,引領(lǐng)學(xué)生更快更好地走進原汁原味的英語繪本,了解更多英語外鄉(xiāng)文化,提升英語閱讀水平。通過開展英語繪本教學(xué),教師勢必慢慢積累繪本閱讀資源,豐富了教學(xué)資源,給學(xué)生們提供了更多接觸原汁原昧英語的時機,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上也取得了不小的進步。學(xué)生們對于英語閱讀更有自信了。英語繪本教學(xué)對孩子們學(xué)習(xí)教材和牛津英語教材都有幫助。繪本教學(xué)的進行進一步激發(fā)了孩子們的表達(dá)能力和表現(xiàn)能力。在進行繪本教學(xué)研究的同時,我們每一位英語教師也在收獲。大家共

13、同參與、共同研究,共同感受、共同體驗。從研究前的細(xì)心規(guī)劃、設(shè)計,到研究中腳踏實地的執(zhí)行、修正,再到研究后的匯總反思,每一步的經(jīng)歷,給每一位教師增添了不同的教學(xué)經(jīng)驗。在英語繪本的教學(xué)中,每一位老師和每一位學(xué)生正在共同成長著。最好的繪本不是從外地引進的,而是學(xué)生自己動手制作的。三論文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)全文分七章。第一章為引言,包括研究背景、研究的目的和意義。第二章文獻(xiàn)綜述局部,重點介紹了英語繪本和小學(xué)英語閱讀教學(xué)的核心概念,并對相關(guān)問題進行了趨勢分析。接下來第三章為相關(guān)理論,結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)實,對指導(dǎo)小學(xué)英語繪本教學(xué)的國內(nèi)外理論進行了分別說明。第四章通過自編的問卷對金華市局部小學(xué)英語教師的閱

14、讀教學(xué)進行了隨機抽樣調(diào)查,對當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀進行了實證分析。第五章在實證的根底上,通過觀察與反思,并對數(shù)據(jù)進行了分析,得出了結(jié)果并進行了討論。當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在的問題有:繪本教學(xué)過程中對繪本概念把握不準(zhǔn)確、對繪本教學(xué)模式不熟悉缺乏反思意識與能力,致使繪本教學(xué)形式單一、內(nèi)容趨同,最終導(dǎo)致繪本教學(xué)效果的下降。第六章為研究的啟示,問卷調(diào)查及測試的分析、訪談等根底.上,提出了小學(xué)英語繪本教學(xué)的優(yōu)化策略,也就是從內(nèi)容選擇上、教學(xué)模式上和閱讀能力上進行改良。第七章為結(jié)論。第二章文獻(xiàn)綜述第二章文獻(xiàn)綜述本論文的文獻(xiàn)綜述從以下這三個方面入手:一是與英語繪本相關(guān)問題的文獻(xiàn)趨勢分析,目的在于看從年以

15、來近十幾年此類研究的開展線索及開展可能;二是文獻(xiàn)分類內(nèi)容的綜述,即對相似或相近的文獻(xiàn)內(nèi)容進行分類、組合,看近段時間人們都從哪些方面進行了相關(guān)研究;三是文獻(xiàn)述評,也就是對前人的研究成果進行一個簡單扼要的評論。一英語繪本.根本概念:“繪本一詞來自日本,英文名稱為英語繪本?！八且环N圖畫故事書,在書中文字與圖畫相輔相成,它是語言與繪畫相結(jié)合的藝術(shù)形式。以圖畫為主、文字為輔是其根本特點,文字簡短、淺近。英文繪本也是一種圖畫故事書,它是用英語這門語言來描述的圖畫故事書姜小欣,。本論文中的英文繪本是指網(wǎng)絡(luò)上可得的如或等各種格式的繪本。以英語繪本為載體,教師引領(lǐng)著學(xué)生開展的閱讀活動即為英語繪本閱讀。英語繪本

16、在我國英語教學(xué)中,起步最早的是臺灣。英語繪本是指文字載體為英語的繪本,英語繪本以繪畫為主,附有少量的文字,比擬符合我國小學(xué)生的英語語言能力。英語繪本貼近兒童生活,內(nèi)容豐富有趣,畫面鮮艷活潑,語言節(jié)奏感強,復(fù)現(xiàn)率高,深受兒童喜愛。英語繪本兼具人文性和工具性,并能將其轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。在小學(xué)階段進行英語繪本教學(xué),能夠充分表達(dá)英語課程的人文性和工具性。符合素質(zhì)教育的要求。繪本閱讀一般是指那種以圖畫為主,語言偏少,有時僅一兩句話的圖畫書的閱讀。由于英語繪本在筆者所處的城市存在著價高量少的特殊性很難找到原版的英語繪本,更別說是人手一冊閱讀了,因此本文的英語繪本主要指電子版的英語繪本。簡言之,英語繪本

17、是指用英語來講述的繪本。.對繪本及相關(guān)問題的文獻(xiàn)趨勢分析為了分析英語繪本問題的文獻(xiàn),必須尋找到最有代表性的數(shù)據(jù)庫和圖書館。根據(jù)文獻(xiàn)法檢索路徑的要求,筆者常去浙江師范大學(xué)圖書館借閱書籍,并對中國期刊網(wǎng)中的期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫中的學(xué)位論文庫和超星數(shù)據(jù)庫進行了檢索,研究趨勢如表?所示。表國內(nèi)有關(guān)繪本和英語繪本問題研究趨勢表 篇數(shù)年份以“繪本為題名以“英語繪本為題名 篇數(shù)年份以“繪本為題名以“英語繪本為題名從上表可以看出,從年到年這年來,我國對繪本的研究呈上升趨勢,特別是到了年,到達(dá)了頂峰,有篇;然而對英語繪本的相關(guān)研究卻僅有寥寥數(shù)篇。所以,這說明,我的選題比擬新,這是優(yōu)勢,然而,同時也正因為如

18、此,我能查閱相關(guān)的參考資料也很少,這又是令我苦惱的。繪本,在國外,已有多年的開展歷史,在興旺國家,它是兒童首選的優(yōu)質(zhì)讀物。但是對中國來說,繪本還是個新鮮事物,繪本閱讀的實踐也才剛剛起步。在中國大陸,局部小學(xué)語文專家與兒童文學(xué)作家,已經(jīng)認(rèn)識到了繪本閱讀能幫助兒童更好地成長,于是他們開始致力于繪本推薦與推廣繪本閱讀,繪本才漸漸走進校園,我們的孩子才有時機接觸到繪本?！皥D畫書是孩子在人生道路上最初見到的書,是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從圖畫書中體會到多少快樂,將決定他一生是。否喜歡讀書。蔡明明,第二章文獻(xiàn)綜述繪本教學(xué)的相關(guān)研究“繪本,英文稱 ,其實就是圖畫書,但為了和以前

19、的普通的彩色印刷的低幼讀物相互區(qū)別,便以日語中的圖畫書的名稱“繪本來命名它。形式上,繪本大都采用硬皮精裝本形式,畫頁采用全彩銅版紙,開本很大,印制精美。內(nèi)容上,繪本主要是圖畫,兼附有少量的文字。但和以前的故事配圖的讀物不同,繪本作者是獨立的創(chuàng)作者,圖畫有個人風(fēng)格,用“圖畫語言來傳遞思想姜小欣,。最早的繪本于世紀(jì)誕生于歐洲。如今內(nèi)地出版的世界優(yōu)秀繪本,大多是從臺灣被引進的。繪本閱讀在世紀(jì),已經(jīng)風(fēng)行了全世界,成了閱讀時尚。作為一種獨特的兒童文學(xué)形式,是兒童文化的呈現(xiàn)。繪本繪本精練的語言和生動的畫面互為補充,互相交融,表達(dá)了一種既高深又輕淺的兒童哲學(xué),具有高度的藝術(shù)性和文學(xué)性,衍生出精神上的享受。嚴(yán)

20、詠梅,“繪本一般分為兩種類型:兒童繪本和成人繪本,但這兩者之間的界限不是很明確?！按藭m合?歲的人閱讀一這也是事實,繪本制作精致美麗,內(nèi)容豐富多彩,毫無說教成分,十分賞心悅目,不露痕跡地傳遞給讀者真善美的思想。在閱讀繪本時人們的身心是非常愉悅的,因為人們得到了雙重享受一感官和靈魂上的美的享受。姜小欣,難怪無論男女老幼都會情不自禁地愛上它。因此盡管繪本價格不菲,不是人人都會去買,但還是擁有無數(shù)的追隨者,繪本的獨特由此也可見一斑了。一提到繪本,很多人立刻就會想到畿米,內(nèi)地最早介紹的臺灣繪本作家就是他。年之所以在國內(nèi)掀起了一波繪本熱潮也主要要歸功于袋米繪本的成功。許多人通過?向左走向右走?地下鐵?這

21、兩部商業(yè)上大獲成功的繪本作品而了解了什么是繪本,意識到繪本可以講述出這樣動人的故事,擁有這樣獨特的魅力。國外許多學(xué)者認(rèn)為,繪本是最適合低年級孩子閱讀的圖書,繪本閱讀是低年級孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)趙飛君,。有一些的研究表明,兒童的語言能力開展得好不好與他們是否擁有豐富的兒童文學(xué)經(jīng)驗有著十分密切的關(guān)系。第二章文獻(xiàn)綜述英語繪本教學(xué)的相關(guān)研究國內(nèi)學(xué)者針對中文繪本的研究較多,但很少有關(guān)于英文繪本的理論、實證研究。英語繪本具有精美裝幀、.經(jīng)典完整、真實語境、復(fù)現(xiàn)強調(diào)、思維發(fā)散等特點。周雯列舉了英語繪本作為低年級兒童英語讀物的三大優(yōu)勢,即:圖片豐富,易于推測和理解;朗朗上口,易于記憶和積累:主線突

22、出,易于整體把握。通過展示課堂主題式繪本閱讀和課外活動式繪本拓展兩種教學(xué)形式,實踐論證了將繪本閱讀融入小學(xué)英語閱讀教學(xué),有助于提高學(xué)生的英語閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣以及提升學(xué)生的英語閱讀能力。通過對前人的文獻(xiàn)趨勢進行梳理,了解了有關(guān)繪本問題、英語繪本問題的發(fā)展線索,這不但驗證了問題的可行性,也證明了問題的必要性。之后,對繪本問題及英語繪本問題進行了分類綜述,使自身的研究站在前人的肩膀上。最后,通過對國內(nèi)外教學(xué)理論的理解,為小學(xué)英語繪本教學(xué)尋找理論根底支撐,使自身的探索不至于盲目。然而,原版英語繪本價格非常昂貴,筆者所在學(xué)校的市內(nèi)圖書館和書店,幾乎沒有原版的英語繪本,要想確保學(xué)生人手一本

23、,更是不可能做到。網(wǎng)上購置的原裝英語繪本,比擬小,直接拿在手上給學(xué)生看,學(xué)生連圖也不容易看清,英語就更是不可能清楚了。王燕就繪本閱讀資源問題進行探討,提出巧用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源,結(jié)合動畫、歌曲、音效等素材,豐富繪本內(nèi)容,完善繪本閱讀的聲情并茂,是教材有效有益的補充。小學(xué)英語閱讀教學(xué).小學(xué)英語小學(xué)英語即在小學(xué)中對英語課程的稱呼。小學(xué)英語可以從三個方面來看,作為課程的英語、教學(xué)的英語和評價的英語。作為課程的英語主要是指課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容。年.教育部頒發(fā)的?義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)?版明確指出,英語課程具有人文性和工具性雙重性質(zhì):英語課程的終極目標(biāo)是提高國民素質(zhì),進行素質(zhì)教育教育部,。如何在英語教學(xué)中貫

24、徹新課標(biāo)精神,達(dá)第二章文獻(xiàn)綜述到素質(zhì)教育的要求,是值得所有一線小學(xué)英語教師思考的問題。課程內(nèi)容那么指特定形態(tài)課程中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的事實、概念、原理、技能、策略、方法、態(tài)度及價值觀念等。作為教學(xué)的英語主要指英語的教學(xué)過程,也指小學(xué)英語教師把教學(xué)的理論運用到實際的過程。英語教學(xué)評價是課堂教學(xué)的一個重要組成局部。.英語閱讀教學(xué)一般來說,人們認(rèn)為閱讀是讀者與文本之間的互動。文本本身沒有什么意義,是讀者在閱讀過程中與文本相互作用而產(chǎn)生了意義。把閱讀看作一個復(fù)雜的解碼或破譯符號的認(rèn)知過程,從而到達(dá)導(dǎo)出或意義建構(gòu)的目的,可以被認(rèn)為是一個作家和讀者之間的溝通過程。閱讀過程包括讀者、作者和文本這三者。在閱讀時,讀

25、者通過結(jié)合書面語言、作者表露的信息及自己的背景知識,在頭腦中建立自己的理解。研究人員認(rèn)為閱讀模式有以下三種:自下而上,自上而下和交互閱讀模式。在本研究中,閱讀指的是閱讀一門外語,特指把英語作為第二語言的閱讀。在過去的幾十年中,不同的學(xué)者對閱讀持有不同的看法。閱讀是語言學(xué)習(xí)過程中聽、說、讀、寫四項根本技能中的一項重要技能。通過閱讀,語言學(xué)習(xí)者獲得有用的信息,了解英語國家的語言文化、學(xué)習(xí)詞匯,語言知識及寫作技能。閱讀是拓展語言學(xué)習(xí)者的語言能力的最有效的方法,無論在校內(nèi)還是在校外學(xué)習(xí)中,它都有重要的作用。外語閱讀知識對學(xué)術(shù)研究、職業(yè)成功及個人的開展都有著十分重要的意義。英語閱讀技能可以通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練

26、獲得。在英語閱讀課堂教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)造一種氣氛,學(xué)生可以開展他們的言語智能等多種能力。因此,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)不能只考慮自己僅僅作為一個語言老師,同時也是一個促進者,觀察員,一個創(chuàng)造家,設(shè)計師和分析師,甚至是一個課程開發(fā)者。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法:用大局部的課堂時間來帶讀新單詞和分析句子結(jié)構(gòu)。各種生動有趣的活動和多媒體應(yīng)引入英語課堂,創(chuàng)設(shè)模擬真實的情境,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的閱讀興趣與提高他們的閱讀能力。將直觀形象的英語繪本融入閱讀教學(xué)是一項新嘗試。此處所指的閱讀主要是指基于多媒體的英語繪本共享閱讀。此次我們所進行第二章文獻(xiàn)綜述的英語繪本閱讀研究就是指以“英文電子繪本,即?為

27、依托,通過大量的課內(nèi)外閱讀活動,重點研究閱讀教學(xué)的有效方式,使學(xué)生通過繪本的閱讀學(xué)習(xí),學(xué)會運用原汁原味的英語思維方式組織語言,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和科學(xué)的閱讀策略,從而提高綜合語言運用能力。同時,我們的孩子們在生活能力、人格、美感、創(chuàng)新等各個方面,都會取得進步。教師利用網(wǎng)絡(luò)英語繪本,啟發(fā)學(xué)生閱讀英語經(jīng)典文本,激發(fā)學(xué)生與經(jīng)典同行,有利于學(xué)生提升自己的閱讀品位,有利于學(xué)生了解真下的英語文化,防止出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象,更有利于學(xué)生提升他們的英,語文學(xué)修養(yǎng)和跨文化交際的能力。網(wǎng)絡(luò)上常見的英語繪本,這些繪本生動有趣,非常經(jīng)典。如果學(xué)生經(jīng)過這樣的文化浸潤,那么他們的英語水平是會突飛猛進的。第三章相關(guān)理論第三章

28、相關(guān)理論沒有理論的實踐是盲目的實踐,教學(xué)反思亦是如此。對小學(xué)英語繪本教學(xué)問題展開反思性研究也同樣要依托國內(nèi)外教學(xué)改革的根本理論。一語言輸入假設(shè)視角在“語言輸入假設(shè)學(xué)說中指出,“外語學(xué)習(xí)想取得成功,必須有豐富的、自然的目標(biāo)語語料及其有關(guān)知識的輸入,沒有大量的有效輸入,外語學(xué)習(xí)就成了無源之水。閱讀是語言輸入的有效形式。英語圖畫書閱讀符合其有效輸入的原那么,。.可理解。生可理解的語言輸入是語言習(xí)得的必備條件。繪本故事圖文并茂、圖畫與語言相互補充的特點尤其有助于學(xué)習(xí)者的理解。.趣味性和相關(guān)性輸入的語言材料,不但要能夠引起學(xué)習(xí)者的興趣,還不能脫離學(xué)習(xí)者的生活實踐,在這種情況下,學(xué)習(xí)者能夠潛移默化地來學(xué)習(xí)

29、語言。在中國大陸地區(qū),有一個很大的英語學(xué)習(xí)障礙,那就是沒有更貼近生活實際的學(xué)習(xí)場景和環(huán)境。英語繪本故事的出現(xiàn),恰好彌補了這個缺陷,是一項填補空白的創(chuàng)舉,英語繪本故事可以讓學(xué)習(xí)者身臨其境般地學(xué)習(xí)英語。.非語法程序安排,教師按照語法的先后程序刻意去安排語言習(xí)得的內(nèi)容,這種做法是完全沒有必要的。因為每個兒童的認(rèn)識事物的能力有高有低,同樣地:他們接觸目的語的時機也是完全不一樣的。在英語繪本故事閱讀中,根底不一樣的學(xué)生個體從繪本故事學(xué)習(xí)中都能有所收獲:語言知識、語言能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略,或跨文第三章相關(guān)理論化意識方面。.足夠的輸入量 按照就近開展區(qū)理論:目前學(xué)生的語言能力假設(shè)用表示,語言的輸入水平既

30、不可低于或接近學(xué)生的現(xiàn)有水平,即;同時也不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生的現(xiàn)有水平,即或。那么最正確的語言輸入量只有稍高于,即,才會被學(xué)生所接受,也才會收到理想的學(xué)習(xí)效果。英語繪本故事語言豐富,對我們現(xiàn)行的人教版教材來說,也是非常恰當(dāng)?shù)难a充,而且英語這門外語足夠的輸入量也同時得到了保證。二認(rèn)知語用視角皮亞杰在其著作?兒童心理學(xué)?中指出:“在智力開展的每一個階段,兒童的認(rèn)知開展也是不相同的。他將兒童的認(rèn)知開展劃分為四個階段:感覺運動開展階段歲,前運算階段.歲,具體運算階段.歲,形式運算階段歲以后皮亞杰認(rèn)知理論。而年齡處于?歲的小學(xué)生仍處在具體運算階段,占據(jù)他們思維主體的是具體形象思維:再者,教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形

31、象性能決定他們的注意狀態(tài)。處于具體運算階段的兒童,他們的抽象思維還沒有開展起來。而文字這種符號體系,它是抽象的,小學(xué)階段的兒童還沒有掌握多少閱讀技巧,因此對他們來說,很難理解文字。與之相反,“圖卻是那么鮮明、具體的。因此,對于小學(xué)生來說,英語繪本直觀、生動、形象,也更貼近他們的實際生活,圖畫所傳遞的信息相對而言更容易被學(xué)生所理解。在繪本閱讀過程中,兒童對畫面進行認(rèn)真的觀察,這有利于維持并開展小學(xué)生的注意和觀察能力;同時,理解故事情節(jié)開展的邏輯關(guān)系、前后因果關(guān)系、故事中人物之間的相互關(guān)系等,不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯識記能力的開展,而且也有效地引導(dǎo)著孩子們的抽象邏輯思維的開展。三圖式理論中的認(rèn)知視角

32、德國哲學(xué)家最早提出了圖式這一概念。他認(rèn)為:在人的大腦中第三章相關(guān)理論存在著一種叫做純概念的東西,而用來連接概念和感知對象的紐帶就是圖式?，F(xiàn)代圖式理論于世紀(jì)年代后期初步形成,代表人物認(rèn)為:“任何口頭或書面的語言材料,本身并不傳遞任何意思,只為讀者提供指導(dǎo),使其可根據(jù)自身已有的知識圖式來恢復(fù)和建構(gòu)文本意思。這種已有的知識結(jié)構(gòu)圖式以等級層次形式儲存于長時記憶中,是一組相互作用的知識結(jié)構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式。,“閱讀是這樣一個心理過程:當(dāng)大腦把新的信息輸入后,原有的按情景儲存在大腦中的圖式會迅速被激活,新信息在大腦中會主動與舊圖式相互作用,尋找已有知識與繪本故事中所提供的信息之間的一致性是否相同,以及差異性

33、有何不同,緊接著,更廣闊、更全面的概念或信息就會在閱讀者頭腦中產(chǎn)生,并即刻形成新的知識結(jié)構(gòu),相符合時就同化,反之,會進行圖式的重組。學(xué)習(xí)者可以利用這些圖式結(jié)構(gòu)進行理解和記憶,從而實現(xiàn)對語言材料的準(zhǔn)確理解往發(fā)萌許有江,。由此可見,圖式理論對英語繪本閱讀教學(xué)研究的啟示是:學(xué)生在大腦中儲存的圖式越豐富,原有圖式就越容易被激活,那么學(xué)習(xí)材料就能更迅速更準(zhǔn)確地被他們理解。第四章研究方法第四章研究方法本論文研究方法以實驗研究法和問卷調(diào)查法為主,選擇有效的繪本閱讀材料,有目的、有方案地展開實驗班級與對照班級的四次教學(xué)實驗研究見下表,收集有關(guān)研究對象的現(xiàn)實狀況、歷史狀況的材料,同時輔以訪談法、課堂觀察法。一研

34、究問題.研究目的圍繞“探討將英語繪本作為閱讀材料融入小學(xué)英語閱讀活動中的途徑和方法,及其對培養(yǎng)、提高小學(xué)生英語閱讀效果的主題來開展具體的實驗研究。.研究內(nèi)容本研究以英語教材人教版四年級和六年級人民教育出版社的詞匯、對話、閱讀板塊的教學(xué)內(nèi)容為主,將英語繪本作為閱讀材料融入小學(xué)英語閱讀活動,在實驗班進行施教,并在施教的過程中總結(jié)得出英語繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)容優(yōu)化選擇、建立了課堂繪本教學(xué)根本模式,并對英語繪本教學(xué)進行了再認(rèn)識與反思。繪本內(nèi)容優(yōu)化研究的緣小由與價值學(xué)英語繪本小學(xué)英語繪問卷分析 繪本教學(xué)模式優(yōu)化教本教學(xué)問題學(xué)研究方法優(yōu)化的給定閱讀能力提升圖本文的邏輯結(jié)構(gòu)圖第四章研究方法.研究問題在小學(xué)英語閱

35、讀教學(xué)中運用英語繪本會出現(xiàn)哪些問題英語繪本的使用會給小學(xué)生的英語閱讀教學(xué)帶來哪些變化研究對象由于是調(diào)查研究,就必須要圈定合理的樣本。本文研究對象為浙江省金華市紅湖路小學(xué)四年級學(xué)生和六年級學(xué)生。筆者選擇了執(zhí)教的小學(xué)四年級.兩個平行班作為實驗被試對象,并按班級劃分為實驗班級和對照班級。實驗班級和對照班級,兩個班級的根本數(shù)據(jù)見下表?所列:表?:實驗對象根本數(shù)據(jù)男 生 女生學(xué)生總數(shù)人數(shù) 比例 人數(shù) 比例.% .%實驗班級.% .%對照班級實驗對象的英語學(xué)習(xí)背景相似:在我校都是從小學(xué)一年級起開始學(xué)習(xí)英語,一二年級是作為校本課開發(fā)的,在我校,一二年級的學(xué)生用的自選教材是上海版的?牛津英語?。一二年級每周兩

36、節(jié)英語課,三年級到六年級每周三節(jié)英語課,四年級的學(xué)生英語課時量為每周三節(jié),所使用教材為人民教育出版社的小學(xué)英語?供三年級起始用。三研究工具.調(diào)查問卷本研究問卷調(diào)查分兩次進行:第一次是在開展英語繪本閱讀教學(xué)前,目的是為了了解學(xué)生在四年級之前是否對英語繪本有所了解,以及對它的評價和學(xué)習(xí)英,一 ,語的興趣狀況。第二次是在實驗研究后期,目的是了解運用英語繪本閱讀教學(xué)后學(xué)生在非認(rèn)知品質(zhì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面的變化,為研究提供參考數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查見附錄一和附錄四。第四章研究方法本次研究根本上取自浙江省金華市區(qū)新課程改革區(qū)域范圍內(nèi)的小學(xué)生作為整理、分類;對抽查樣本中數(shù)據(jù)資料進行描述性統(tǒng)計;對統(tǒng)計結(jié)

37、果做出相關(guān)分析。.閱讀理解測試閱讀前評估及閱讀后評價。學(xué)習(xí)者在開始閱讀學(xué)習(xí)之前,對其進行詞匯水平和閱讀能力測試,得出相應(yīng)評估報告,讓學(xué)習(xí)者了解自己的現(xiàn)有水平,據(jù)此制訂學(xué)習(xí)方案。隨后,學(xué)習(xí)者按照學(xué)習(xí)方案進入分級閱讀語料庫中,選擇適合自己能力范圍的、感興趣的英語繪本進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可以把遇到的問題以及解決問題的思路記錄到學(xué)習(xí)進度卡上,對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思。教師可以隨時進入學(xué)習(xí)者的記錄卡查閱,了解學(xué)習(xí)者所遇到的問題并給予解答與反饋。經(jīng)歷一段時間的學(xué)習(xí)后,教師對學(xué)習(xí)者做出相應(yīng)的評價,通過前后比照,教師更好地了解學(xué)習(xí)者的閱讀理解水平,判斷學(xué)習(xí)者的知識成長情況,為學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)

38、和幫助。教師除了對學(xué)習(xí)者進行相應(yīng)評價,還要給予學(xué)習(xí)者及時的反應(yīng)。在實驗進行一年之后,開展了英語繪本閱讀策略運用情況及閱讀理解測試。.課堂觀察本論文研究從年月開始,到年月結(jié)束,為期兩年。在這兩年的時間內(nèi),筆者對實驗班及對照班開展英語繪本閱讀教學(xué)情況進行了觀察,從學(xué)生上課的注意力、課堂上是否積極參與到課堂教學(xué)中來,學(xué)生的閱讀理解水平、閱讀能力、在閱讀時運用閱讀策略等情況進行了觀察,并做了相應(yīng)的記錄。.學(xué)生訪談為了獲得學(xué)生對英語繪本閱讀教學(xué)的看法與建議,也為了獲得運用英語繪本閱讀教學(xué)對學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)、非認(rèn)知品質(zhì)的影響,以更好地修正教學(xué)策略,筆者在運用英語繪本進行閱讀教學(xué)的過程中,在不同的時間段內(nèi)在不同

39、的場合對不同的學(xué)生進行非結(jié)構(gòu)化訪談。見附錄四第四章研究方法四研究過程.調(diào)查過程小學(xué)英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究通過對小學(xué)英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查,對數(shù)據(jù)進行整理分析,期望找到英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題,對本文所提英語繪本內(nèi)容選擇及繪本閱讀教學(xué)模式的認(rèn)同度,對小學(xué)英語教師繪本教學(xué)中存在的問題進行剖析。小學(xué)英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀的問題分析通過調(diào)查,嘗試性地總結(jié)出當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在的問題。.實驗過程通過以下這些研究問題的分析,提出了英語繪本閱讀優(yōu)化教學(xué)的策略。教學(xué)實驗一:研究問題相較于純文字的閱讀材料,英語繪本是否顯著提高閱讀效果研究假設(shè)與純文字的閱讀材料相比,英語繪本顯著提高閱讀效果。實驗

40、班 以英語繪本為閱讀材料開展閱讀活動。對照班提取出繪本中的文字,并以此為閱讀材料開展閱讀活動。研究時間 .?.教學(xué)實驗二:相同的閱讀材料,假設(shè)內(nèi)容相對較多,在一周內(nèi)三課時,哪種教研究問題學(xué)方式更有利于提高學(xué)生的閱讀效果用一課時全部完成繪本閱讀,再進行兩次整體復(fù)習(xí)的教學(xué)方式更研究假設(shè)有利于提高學(xué)生的閱讀效果。實驗班 用課時時間全部完成繪本閱讀,再進行兩次整體復(fù)習(xí)。與正常的授課同步進行,前兩課時在每節(jié)課的課尾抽出?分鐘對照班、,進行繪本閱讀訓(xùn)練。第三課時再進行整體復(fù)習(xí)。研究時間 .?.一.教學(xué)實驗三:第四章研究方法相同的閱讀材料,在處理詞匯上,哪種教學(xué)方式更有利于提高閱研究問題讀效果將詞匯學(xué)習(xí)融于

41、一定情景中學(xué)習(xí)的方式對提高閱讀效果有積極影研究假設(shè)響。實驗班 從英語繪本內(nèi)容入手,將詞匯融于一定情景上下文中學(xué)習(xí)。對照班 先集中處理詞匯,然后進行繪本閱讀訓(xùn)練。.?.研究時問教學(xué)實驗四:以相同的英語繪本為閱讀材料,在學(xué)習(xí)過程中滲透閱讀策略培養(yǎng)研究問題對提高英語閱讀效果作用是否顯著在閱讀過程中滲透閱讀學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)有助于提高閱讀效果且作用研究假設(shè)顯著。以“隱形呈現(xiàn)的方式,在閱讀活動中對學(xué)生進行閱讀策略滲透實驗班和訓(xùn)練。對照班 只采用常規(guī)的閱讀教學(xué)法,不特意滲透閱讀策略。.?.研究時間基于分析了該研究過程中的實驗數(shù)據(jù)、開展了課堂教學(xué)觀察以及訪談了個別實驗對象,筆者還將對“小學(xué)生閱讀活動中英語繪本故事

42、的選擇標(biāo)準(zhǔn)、“英語繪本與教育主管部門規(guī)定教材的整合方式及“英語繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)策略等問題做出闡述和解答。發(fā)現(xiàn)問題并嘗試性地解決問題,是本研究最后要探索的內(nèi)容。在這局部,同樣依據(jù)前面調(diào)查和問題分析中所得出的結(jié)論,對小學(xué)英語繪本教學(xué)從繪本內(nèi)容選擇、繪本教學(xué)根本模式和提高閱讀興趣、提升學(xué)生閱讀能力這三個維度上進行了策略優(yōu)化。總之,教師要將每一次教學(xué)實踐都看作是一次對課程進行開發(fā)的過程,要密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗,并考慮到孩子們的實際需求,孩子們自由支配的時間和空間,要給他們創(chuàng)設(shè)預(yù)留好,凡此種種,教師每一次設(shè)計和開發(fā)教學(xué)活動,都要根據(jù)具體教學(xué)場景來考慮。本文試圖通過對上述小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在的問題,

43、提出小學(xué)英語繪本課堂教學(xué)的新模式,以期為廣闊英語教師開展英語繪本教學(xué)提供綿薄之力。第五章研究結(jié)果及討論第五章研究結(jié)果及討論通過問卷調(diào)查及長期在教學(xué)實踐中的觀察,筆者發(fā)現(xiàn),目前小學(xué)英語教師在繪本教學(xué)上出現(xiàn)了諸多問題,這些問題的存在嚴(yán)重影響到小學(xué)英語閱讀教學(xué)。在英語繪本教學(xué)中教師出現(xiàn)的問題,通過課堂觀察、問卷調(diào)查歸納為以下幾個方面。一調(diào)查結(jié)果與討論:繪本教學(xué)過程的問題分析.教師在英語繪本教學(xué)前對繪本概念把握缺乏筆者在和一些同樣身為小學(xué)英語教師的同行們相互交流及聽課學(xué)習(xí)的過程中也發(fā)現(xiàn),很多教師對英語繪本的性質(zhì)和特點并不是太清楚,單純地將英語繪本教學(xué)理解為英語閱讀教學(xué),并以講解詞匯、重點句型和翻譯句子

44、為主,沒有完全表達(dá)英語繪本的價值所在。教師們在進行繪本教學(xué)時要充分利用英語繪本中重要單詞和重點句型復(fù)現(xiàn)率高的特點,兼顧顯性教學(xué)與隱性教學(xué)。.教師在繪本教學(xué)中對于教材鉆研不透在現(xiàn)實生活中,有相當(dāng)一局部老師總是抱著“拿來主義的思想,總想拿現(xiàn)成的英語繪本套用于英語教學(xué)實踐中。也常聽老師們抱怨,找不到適宜的繪本開展教學(xué)。其實每一個教師在平時都應(yīng)該做一個善于搜集材料的有心人:先收集、再分類、選擇,把自己手頭上、腦海中、電腦里的繪本資源分門別類地整理好。例如,老師們收集到繪本后,可以將繪本信息歸納成表,可以按照不同的話題進行分類。此外,教師們還應(yīng)建立一個個不同專題的文件夾,將相關(guān)繪本的圖片、音頻、或視頻信

45、息統(tǒng)一放入文件夾內(nèi),以便需要時能很及時地提取。教師.; .在整理和收集過程中,繪本資源會產(chǎn)生量的積累,在這一歸納過程中,教師對于繪本的解讀能力也必定會得到“質(zhì)的提升。教師對繪本理論的思考、內(nèi)涵的理解,以及對繪本資源的理性選取、繪本教學(xué)策略的把握、文本解讀與挖掘、掌控第五章研究結(jié)果及討論等方面也在收集整理的過程中穩(wěn)步提高。潛心思考,首先使繪本內(nèi)容合理化。“思維決定視野。一個人的思維水平?jīng)Q定了你到底能看得多遠(yuǎn),能看到些什么。不同話題的教學(xué)內(nèi)容對于不同類型的師生,應(yīng)有不同的話題形式。同一本繪本,對于不同教師,或者是不同教學(xué)對象,也應(yīng)該呈現(xiàn)出各異的教學(xué)設(shè)計。如果教師在接觸到每一本繪本的同時,都能立即聯(lián)

46、系教材,聯(lián)系教學(xué)對象,仔細(xì)地潛下心來思考,那么,我相信,在那一瞬問思維的火花便會迸發(fā)出來,在那一刻繪本的魅力也必定將展露無疑。然而,要根據(jù)教材上的教學(xué)內(nèi)容找到適宜的繪本,并不是一件容易的事情。就如小學(xué)階段突出的難點?.音標(biāo)的教學(xué),我嘗試用英語繪本進行突破,但另我感到苦惱的是:久久沒有尋找到適宜的繪本可以借鑒,為我所用。于是我試著自己創(chuàng)編繪本,使繪本的文本更貼近教材,并為教材效勞。上海市英語教研專家朱浦老師認(rèn)為,作為當(dāng)代的英語教師,不能再用過時的教學(xué)方法?.“教教材,而是要學(xué)會“用教材。所謂“用教材就是要學(xué)會在教學(xué)中重新整合教材,進行文本再構(gòu),再構(gòu)的文本要到達(dá)真實、完整和適合情境的要求,要學(xué)會對

47、教材進行合理的“加減法處理。二實驗結(jié)果與討論實驗研究的結(jié)果主要有:.英語繪本,激發(fā)學(xué)生閱讀積極性正式開始課堂實驗研究前,課題組對兩個班級的學(xué)生進行了問卷調(diào)查,問卷全部回收匯總后發(fā)現(xiàn),%的學(xué)生都表示喜歡閱讀繪本書,但是絕大局部孩子都沒有閱讀英語故事的經(jīng)驗,或者說他們不知道該讀些什么,該怎樣去讀。對此調(diào)查結(jié)果,課題組感受到,孩子們迫切愿意閱讀英語故事,教師十分有必要在課堂上為孩子們提供英語故事,并教授閱讀的根本方法。針對該情況,筆者選取了難度較小的三個英語繪本,“,。,“,“,抽取了這三個英語繪本的文字局部,組成文字故事后:將圖畫故事作為實驗班級的材料,而將文字故事作為對照班級的閱讀材料,然后分三

48、個課時完成每份閱讀材料的教學(xué)實驗活動。最后,以朗誦、吟唱、表演第五章研究結(jié)果及討論等形式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。下面筆者以繪本“,為例,對教學(xué)實驗一的過程和做法加以詳細(xì)的闡述。圖.:圖畫故事與文字故事的教學(xué)材料,繪本故事實驗班級 文字故事對照班級,.霹奠.佘國餐?.饕:一一/.。鍵翥丞葶。 ;、,飛 烈、澎易穸,暖雯國瀚馥瀚磅。掣第五章研究結(jié)果及討論叁國靂議鶼菠圖展示了繪本“,不同教學(xué)方式,即實驗班級采取繪本故事教學(xué),對照班級以純文字故事教學(xué)。該繪本的教學(xué)目標(biāo):認(rèn)讀,三?.“ ?.。個新詞,并通過豐富的動作、表情表達(dá);能在情境中描述“問卷調(diào)查結(jié)果顯示,高達(dá)%的學(xué)生喜歡帶圖畫的閱讀材料。教學(xué)過程中,

49、圖文并茂的閱讀材料更能激發(fā)實驗班級的學(xué)生的興趣,上課注意力更集中。封面頁三張表情不一的臉出現(xiàn)后,學(xué)生已經(jīng)迫不及待地想看下面的故事內(nèi)容。局部學(xué)生在閱讀過程中,不自覺地模仿起圖畫內(nèi)容。在之后的課堂展示環(huán)節(jié),學(xué)生更自然、更流暢地表演繪本故事。真正做到在閱讀中學(xué)習(xí)語言,在情境中使用語言。三四年級學(xué)生由于認(rèn)識的英語詞匯較少,還不能流暢地閱讀純文字閱讀材料。在對照班級,教師在教學(xué)單詞時,學(xué)生興趣減弱,注意力下降。但是,在學(xué)習(xí)之后的展示環(huán)節(jié),學(xué)生能夠通過想象來表達(dá)故事主旨,不過,局部學(xué)生混淆,這三個單詞含有共同的元音發(fā)音此類相似詞匯的現(xiàn)象較實驗班級更為普遍。由此說明,圖文并茂的英語繪本和純文字式的閱讀材料做

50、比擬,顯而易見的是:學(xué)生的閱讀興趣更容易被英語繪本等生動有趣的材料激發(fā)。同時英語繪本也能明顯提高學(xué)生的閱讀效果。第五章研究結(jié)果及討論.英語繪本,重在整體品味英語繪本,作為學(xué)校教材的課外拓展與延伸,一般要配合正式教材使用,恰到好處地發(fā)揮它的優(yōu)勢。為了探索“何時使用繪本才能到達(dá)最正確的閱讀效果這個問題的答案,筆者進行了實驗:在實驗和對照班級都選擇了“ ,“和“ 以上這三個英語繪本作為閱讀材料。在實驗班級,教師適當(dāng)?shù)卣险浇滩牡慕虒W(xué)內(nèi)容和活動,利用一個課時的時間單獨進行英語繪本閱讀活動,然后整個故事的簡要復(fù)習(xí)在接下來的兩個課時內(nèi)進行,故事學(xué)習(xí)之后的一些活動也相繼開展起來。而在對照班級,英語繪本閱讀材料內(nèi)容被老師利用,將它和教材相結(jié)合起來,將閱讀活動材料和人教版教材每課時教學(xué)內(nèi)容進行“刪減增補鐘的時問進行繪本閱讀活動,分為一周三次完成,并在第一次后進行“滾雪球式的復(fù)習(xí)。最后怎么樣來檢測閱讀效果呢通過復(fù)述繪本故事的形式。與對照班級相比,對閱讀效果有積極影響的是實驗班所采用的教學(xué)模式。即:在一個課時內(nèi)一次性完成一個英語繪本故事的閱讀活動,這樣的閱讀效果更好,優(yōu)于分散時間的教學(xué)方式。究其原因,分散教學(xué)繪本故事的形式,故事的完整性和流暢性打破了。然而,教師如果能積極動腦,想金點子,比方為下