教學(xué)的與時俱進

1、教學(xué)的與時俱進教學(xué)工作的重點是研究如何有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量問題。 課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變是課程改革的核心， 改變課堂教學(xué)被動狀態(tài)， 讓課堂教學(xué)變成學(xué)生主體性、能動性、獨立性和不斷生成發(fā)展提升的過程。只有緊緊抓住了課堂教學(xué)這個中心環(huán)節(jié)，才能完成教育培養(yǎng)人的任務(wù)。1、實現(xiàn)以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師充當(dāng)了教學(xué)過程的控制者、 教學(xué)活動的組織者、 教學(xué)內(nèi)容的選擇者、 學(xué)生成績的評判者的角色， 根據(jù)自己的思路進行教學(xué)。學(xué)生只是被動接受知識、結(jié)論，不敢發(fā)表主見、質(zhì)疑，學(xué)生的個性被壓抑、創(chuàng)造性被消磨。新課程的推進要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系， 使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

2、和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。要建立新型的師生關(guān)系，教師應(yīng)真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護每一個學(xué)生，公平地對待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對于接受能力差的學(xué)生，教師要多鼓勵、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實幫助學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和服務(wù)者、合作者。學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者，而是愿意與同伴一起合作學(xué)習(xí)， 與人分享學(xué)習(xí)與生活中的失敗與成功的體驗。培養(yǎng)學(xué)生合作的品質(zhì)，樂于與他人打交道，是培養(yǎng)人的親和力的基礎(chǔ)。在平等的師生關(guān)系中，在親密的人際交往中，師生敞開心扉，情意相通，不同見解的交叉，各種思維方式的碰撞坦蕩而真誠。而師生之間、生生之間的誠實守信、競爭意識、團隊精神、共事能力、交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到很好

3、的展示和提升。以“學(xué)生為中心”還體現(xiàn)在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性，獨立性，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上、 時間上、進度上，更多地給與學(xué)生自主支配的機會，給學(xué)生自主判斷、 自主選擇和自主承擔(dān)的機會。 過去的課堂是老師控制學(xué)生學(xué)什么，什么時間學(xué)，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，這種過度控制壓抑了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)過程中的美好體驗。 自主學(xué)習(xí)以尊重學(xué)生的獨立人格，發(fā)展學(xué)生個性為宗旨， 以更好的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性， 使學(xué)生更好地學(xué)會學(xué)習(xí) （自己決定學(xué)什么， 怎么學(xué)，自己總結(jié)，評價學(xué)習(xí)結(jié)果） 為目標(biāo)的一種教學(xué)思想和教學(xué)形式。自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的個性得到充分的體現(xiàn)， 對培養(yǎng)創(chuàng)新精神來說具有特別重要的意義。2、實現(xiàn)

4、由“傳授型”教師向“科研型”教師的轉(zhuǎn)變做研究型教師也是教師自身發(fā)展的需要。 社會的飛速發(fā)展， 教育的深入改革，對教師提出了更新更高的要求， 我們只有把做研究型教師作為一個追求的目標(biāo)，在教育教學(xué)改革中不斷學(xué)習(xí)、堅持研究，我們才能及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)和教育觀念， 提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，才能克服經(jīng)驗的局限性和片面性，才能緊跟時代的步伐。在師生互動過程中， 如果教師能以研究者敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)教育、 教學(xué)活動的新動向、新問題，深入地探索、思考，及時反思，稍有體會便及時捕捉，日積月累，成效自見。其中，教師反思能力是指教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識對象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對

5、象，不斷對自我及教學(xué)進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師不僅要對自身的教育經(jīng)驗、教學(xué)策略進行反思、總結(jié)、提高，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，而且還要對教育、教學(xué)活動的普遍規(guī)律進行反思。 這樣自覺地把教學(xué)與科研和諧地結(jié)合，使自己的教學(xué)始終充滿創(chuàng)造的活力， 就能研出成果，做出貢獻，就能在教學(xué)中學(xué)習(xí)， 在實踐中提高， 成為教師與學(xué)者兼而有之的教育實踐家。信息時代要求教師必須把教學(xué)與科研結(jié)合起來， 否則就不可能成為一個好教師。教師如果不上課，就不能稱為老師；不搞科研，就不是好老師；教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。實踐證明，教師一旦以研究者的心態(tài)置于教育情景， 以研究者

6、的眼光審視已有的教育理論和現(xiàn)實問題， 并以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題， 解決問題，其教育質(zhì)量必然會大有提高。3、由教學(xué)的整體化轉(zhuǎn)向教學(xué)的個性化在傳統(tǒng)教學(xué)中， 教師面向的對象是整體而不是全部， 是局部而不是個體。我們的教師應(yīng)當(dāng)具備寬容之心， 從欣賞的角度來看待學(xué)生非整體性的個體性行為， 在一定程度上允許學(xué)生個性的發(fā)展。 新課程改革要使每一個學(xué)生得到全面綜合的發(fā)展， 我們也就不能統(tǒng)一規(guī)格， 統(tǒng)一要求。不同的學(xué)生對知識的接受快慢，掌握程度也不盡相同。我們要學(xué)會發(fā)現(xiàn)、了解并研究不同學(xué)生間的差異，了解每一個同學(xué)的性格、特長、興趣、愛好、學(xué)生風(fēng)格等，為每位同學(xué)量身制作相應(yīng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)活動，從而做到真正意

7、義上的教學(xué)個體化，做到因材施教。4、實現(xiàn)從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變教材只是為了達到課程目標(biāo)而使用的教學(xué)材料，并不是課程的全部。平時的教學(xué)中，我們常常有這樣的體會，即課堂上忠于課本、目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、講解準(zhǔn)確，但課后反思仍不乏遺憾，究其原因，一般都是教材處理不當(dāng)，諸如銜接不緊湊、過渡不自然、方法太簡單、知識太零亂、問題欠深度等等。新課改將教材定義為： 教材是教師為實現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)， 在教學(xué)活動中使用的、供學(xué)生選擇和處理的、 負載著知識信息的一切手段和材料。它既包括以教科書為主的圖書教材， 又包括視聽教材、 電子教材以及來源于生活的現(xiàn)實教材。 新課程具有較大的開放性， 教師能夠?qū)⑵鋫€人對教材

8、內(nèi)容的理解、經(jīng)驗、知識投入到教學(xué)中，學(xué)生也可以多角度地學(xué)習(xí)教材，大膽的闡述自己的看法。 過去的教與學(xué)都是以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性的理解和開發(fā)教材， 現(xiàn)在教師可以改教材了；新教材還編入了一些讓學(xué)生猜測和想象的內(nèi)容， 以發(fā)展學(xué)生的想象力及不同的思維取向。 新教材讓不同的教師、 學(xué)生都有不同的發(fā)展，尊重師生個性，極大的拓寬師生的發(fā)展空間。5、教學(xué)目標(biāo)由一元型向多元型方向轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)是促進學(xué)生每一節(jié)課所要達到的行為標(biāo)準(zhǔn)。 過去的教學(xué)目標(biāo)制定得單一、不全面，側(cè)重點只是以知識、 技術(shù)、技能為中心的傳授，忽視了學(xué)生思想品德的教育與培養(yǎng)， 特別是在學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和終身發(fā)展方面考慮得不夠。 當(dāng)今的課堂

9、教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)由原來的一元型向現(xiàn)代的多元型轉(zhuǎn)變。因此，我們在制定教學(xué)目標(biāo)時，要結(jié)合學(xué)生的身心特點、教材內(nèi)容，制定出符合學(xué)生基礎(chǔ)，促進全體學(xué)生全面發(fā)展的，又有利于課堂實際操作的，最能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。6、教學(xué)觀念固執(zhí)保守向全面創(chuàng)新方向轉(zhuǎn)變教師的教育思想觀念決定著課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的方向和性質(zhì)； 教師的教育智慧與專業(yè)才能決定著課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的質(zhì)量和深度； 教師的敬業(yè)精神是實現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的內(nèi)在動力； 教師的人格魅力是實現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的心靈支撐；教師的先進經(jīng)驗和實踐后的反思是實現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。受過去 50 多年全國一個綱、一套教材、一種教學(xué)模式的根深蒂固的影響， 廣大教師在教學(xué)觀念上一定要克服固執(zhí)保守思

10、想， 積極努力向創(chuàng)新方向轉(zhuǎn)變。7、教學(xué)內(nèi)容由重視知識、技術(shù)、技能傳授向多樣方向發(fā)展轉(zhuǎn)變?nèi)祟愒谶M步，社會在發(fā)展， 教學(xué)內(nèi)容還停滯不前，不能適應(yīng)競爭激烈的世界。因此，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，進行教材資源的開發(fā)，使教材內(nèi)容向著多樣化的方向轉(zhuǎn)變， 同時改變呈現(xiàn)方式， 將教學(xué)內(nèi)容從課本擴展到學(xué)生的生活實際， 緊緊貼近學(xué)生現(xiàn)在和未來的生活與工作。 不斷超越教材內(nèi)容， 不僅只在量上擴充延伸， 還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生將教材內(nèi)容進一步延伸、修改，并注重再創(chuàng)造，讓教師成為學(xué)生積極發(fā)展的策源地。超越教材內(nèi)容的過程， 其目的是用教材內(nèi)容教， 而不是只教教材內(nèi)容。讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位地從書本中積累文化知識，直接獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等人生素養(yǎng)，讓他們在書中與歷史對話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下沉實的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。8、教學(xué)方法由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變用封閉式的教學(xué)方法， 來禁錮學(xué)生的活躍思維， 用單一的知識來封殺學(xué)生的想象，是教學(xué)方法的落后。 封閉型教學(xué)的弊端是一切由教師說了算，教師在課堂教學(xué)中搞“一言堂” ，教學(xué)內(nèi)容教條死板，講課過程始終是從書本講到書本，學(xué)生根本沒有一點提問、討論學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、吸取其他知識內(nèi)容的空間。這種課堂教學(xué)方法，第一，扼殺學(xué)生“我要學(xué)習(xí)”的主動性；第二，限制學(xué)生“我能學(xué)習(xí)”的獨立性；第三，封殺學(xué)生獨立認識世界方式的獨立性；第四，替代學(xué)生去感知、去操作、去實踐、去思考的體驗性