二年級數(shù)學下冊全冊教學反思已整理

1、解決問題（一）教學反思解決問題這一內(nèi)容學生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關(guān)系并不生疏。因為在上學期的學習過程中已經(jīng)出現(xiàn)須要兩步才能解決的問題，所以學生在理解上都比擬簡潔。 解決問題（二）教學反思在教學例2時，我充分利用教材的這一資源，“學生購置面包”為問題情境，引導學生通過視察，從不同角度思索問題，運用加減兩步計算解決“還剩多少個面包”這個實際問題，并在解決問題的過程中學會運用小括號，用小括號列綜合算式并理解小括號的作用。解決問題（三）教學反思通過提問“你發(fā)覺了什么數(shù)學信息？”吸引學生看圖搜集主題圖中的數(shù)學信息，再通過提問“依據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問題？”讓學生自主提出問題, 促使學生在真實

2、的情境中較好的理解和駕馭用兩步計算來解決問題的想法，和時解決生活中的實際問題。課堂上通過提問“你有不同的解決方法嗎？”“你又是怎樣想的？”讓學生充分溝通研討，暢談自己的想法，然后著重說明自己解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式在列綜合算式，利用現(xiàn)實情境加強分步及綜合之間的聯(lián)絡(luò)，同時強調(diào)不同算法的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。讓學生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，鼓勵和敬重學生多樣化的獨立思索的思維方式。這樣讓學生主動主動的經(jīng)驗“發(fā)覺問題-提出問題-解決問題”的全過程，有效的培育學生解決簡潔現(xiàn)實問題的實力，讓學生獲得勝利的學習體驗。平均分的相識（一）教學反思留意學生對平均分的感受和體驗。 不是簡

3、潔地讓學生背讀學問，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過屢次理論操作，在學生分完梨后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分敬重了學生的學習自主性、創(chuàng)建性，讓學生參及學問的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。     2、留意分法的多樣化。讓學生用合適自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調(diào)的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小摯友，你會怎么分？” 學生有許多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時，學生沒有完全展示出各種分法了，根本是5個5個的分，因為他們從結(jié)果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計我覺得很有必要。在學生們不知道總數(shù)的狀況下，同學們就完全暴露

4、出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分表達了分法多樣化。 3、 留意從多角度讓學生通過比擬來相識“平均分”的含義這是相識問題的根本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開場，讓學生分梨，學生都非常一樣的進展了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的狀況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實生活中常有的狀況，這一設(shè)計讓學生相識平均分的同時，也用不平均分來比照學習，對理解這一概念有很大的扶植。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分表達這一點，當引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學資源，就這樣進展下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開場，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分

5、嗎？這樣就更能扶植學生理解平均分的含義了。平均分的相識（二）教學反思這節(jié)課充分表達了老師的主導作用和學生的主體作用。學生始終主動、主動參及學習過程，在自主探究“合作和溝通的過程中解決問題”老師讓學生在溝通中，觀賞同學解決問題的方法，體驗勝利，進一步理解平均分的 方法，感知平均分在生活中的應用，使學生感受到生活的數(shù)學，數(shù)學在生活中的作用。除法的含義和讀寫法教學反思老師在教學時，把除法的概念的教學放到生動詳細的情境之中，表達了 標準中提出的新理念。相識除法的各局部名稱教學反思老師復習舊知，為新學問做鋪墊，然后設(shè)計了相識除法的教學活動，組織“分一分，寫一寫、讀一讀”的學習活動，以和讓學生反復動手操作

6、，屢次經(jīng)驗用除法算式表示平均分的過程，從而領(lǐng)悟除法的意義，大部份學生已經(jīng)能很好的駕馭本章的內(nèi)容用26的乘法口訣求商（一）教學反思 引導學生在一系列的擺一擺、想一想、說一說、議一議的活動中，從詳細問題向抽象算理進展了深化探究，并呈現(xiàn)出算法的多樣化。最終通過比擬讓學生悟出用乘法口訣求商的算法最簡便，促進學生對算法的駕馭理解，溝通了乘法及除法之間的關(guān)系。這樣的教學，既開展了學生思維，又培育了學生的探究精神和創(chuàng)新意識，大大地進步了課堂教學效率。用26的乘法口訣求商（二）教學反思 用嬉戲，活動，競賽的形式進展練習，不 但穩(wěn)固了所學學問，而且使學生也產(chǎn)生成就感，獲得愉悅的體驗。用除法解決簡潔的實際問題教學

7、反思老師在復習和打算這個環(huán)節(jié)中，放手讓學生動手操作，激發(fā)了學生的學習愛好，良好的開端是勝利的一半。然后在新授過程中，老師有意識溝通乘除法間的聯(lián)絡(luò)，在分析、比擬的過程中潛移默化的培育了學生的數(shù)學思維，這表達了老師作為引導者的地位。求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍教學反思 學起于思，思源于疑。為學生營造同等、民主、和諧的學習氣氛，讓生在這氣氛中質(zhì)疑問題，培育學生的問題意識，進而擁有解決問題的實力 用乘除兩步運算解決實際問題教學反思 以表演的形式，呈現(xiàn)出數(shù)學的問題。讓生經(jīng)驗發(fā)覺，提出問題和解決問題的過程，感受數(shù)學在日常生活中的作用，同時獲得一些初步的提出用除法計算問題和解決問題的活動閱歷。整理和復習教學反思

8、 通過老師的整理和設(shè)計的摘平果嬉戲，調(diào)動起了學生極大的主動性，讓生在樂學的氣氛中，駕馭了本單元的學問。圖形及變換教學反思 在教學中，我努力讓學生在親身初中中進展自主探究。課堂教學中，組織了一系列活動，如找角、畫角、折角、剪角、評角、應用角、創(chuàng)建角等，使學生對“銳角”和“鈍角”的相識不是停留在機械的理解和記憶之上，而是經(jīng)驗了一個親身體驗和不斷反思的相識過程，在“做數(shù)學”的活動中，促使學生真正理解和駕馭“銳角”和“鈍角”的特征。新課程理念下的數(shù)學要變更傳統(tǒng)的“傳授承受”形式為“探究發(fā)覺”的學習形式。因此，在學習中許多學問我都盡量讓學生用自己的方法去學習，去感悟。如讓學生給角進展分類這個環(huán)節(jié)就充分的

9、表達了這個意圖，先讓學生動手分類，再經(jīng)過小組合作、主動主動地思索分類的理由，學生自己不知不覺地就找到了要找的答案，表現(xiàn)出了很強的求知欲，體驗到了勝利的歡樂。到后來的親自動手理論量一量的活動中更進一步的讓學生動手去操作去驗證，同學們都主動地去參及整個課堂教學之中。平移教學反思 這節(jié)課動感內(nèi)容的教學，而且概念較難辨析，所以比擬特別，所以我在這節(jié)課的設(shè)計上留意了 以下幾個問題：生活化教學，引導學生聯(lián)絡(luò)實際，豐富想像，感知和相識物體的平移，?；顒踊虒W，通過生動手操作、試驗視察，建立模型，理解平移的概念。探討式教學，讓生在探討、爭辯、思索中從正、反角度比照地相識平移。加強雙基教學，在探討過程中，加強根

10、底學問的教學和根本技能的訓練。 旋轉(zhuǎn)教學反思老師讓學生感受生活的旋轉(zhuǎn)，讓生體會數(shù)學就在自己身邊，通過展示旋轉(zhuǎn)的物體，通過視察它們旋轉(zhuǎn)的方向，感知物體旋轉(zhuǎn)的方向有兩種。用7,8,9的乘法口訣求商教學反思 學生解決問題的實力不強。有的同學不會正確的利用題中的已知條件，分析它們之間的潛在聯(lián)絡(luò)，亂算一氣，毫無依據(jù)可言。針對這個問題，我的想法是多出一些題，讓學生一點一點學會分析，從而正確選擇方法。對于個別后進生肯定要緊抓輔導，爭取讓每個孩子都不落伍。教學情境的創(chuàng)設(shè)，教學過程的支配，教學活動的體驗，都是堅持以學生的開展為本。這樣的教學理念是新課標所提倡的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。求一個數(shù)十另一個

11、數(shù)的幾倍（一）教學反思 我在教學時，讓學生在充分的操作活動和簡潔的語言表述中，領(lǐng)悟一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的含義。讓學生用小棒擺一擺，在腦海里建立一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的含義，形成清楚的相識。求一個數(shù)十另一個數(shù)的幾倍（二）教學反思 利用復習題為本節(jié)課做好鋪墊，讓學生再次領(lǐng)悟一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的意義，接著引導學生用數(shù)學的目光去發(fā)覺各組人數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，在親身體驗探究中明白道理，開展學生思維的創(chuàng)建性，充分表達學生是學習主體的數(shù)學思想。 解決問題教學反思 本節(jié)課仍采納游樂園主題圖的一局部為問題情境，引導學生通過視察，從不同角度思索問題，運用乘除兩步計算解決實際問題，并在解決問題中學會小括號的作用

12、。教學過程中我本著培育學生解決問題的一些根本策略的目的，讓學生獨立思索，小組合作等方式地提出問題，解決問題。 千以內(nèi)數(shù)的相識教學反思把課堂還給學生，他們就會成為學習的主人。回憶本課的教學，意圖是要努力創(chuàng)設(shè)、營造寬松的氣氛，讓學生在這種和諧熱情的氣氛中能自然的、投入的探究學習。整節(jié)課，運用生動的多媒體手段呈現(xiàn)出“10個一是十，10個十是一百”數(shù)數(shù)方法，以學生感愛好的數(shù)數(shù)接龍嬉戲貫穿課堂始終，在生活中感受數(shù)。千以內(nèi)數(shù)的讀、寫法教學反思我留意數(shù)學教學內(nèi)容“從生活中來，到生活中去”的理念 。讓學生搜集生活的數(shù)據(jù)為數(shù)學問題，貼近生活學數(shù)學，完全放手，讓學生在自主探究，合作溝通中獲得學問。信任學生的實力，

13、讓他們自主學習，真正成為學習的主人。三位數(shù)的大小比擬教學反思 本課在學生已有的“百以內(nèi)數(shù)大小的比擬” 和“千以內(nèi)數(shù)的相識”學問閱歷的根底上進展教學。首先，由作比擬引入，讓學生回憶舊知，再導入新課。而后在教學過程中，以小組探討的方式，讓學生在探討當中，能敢知比擬千以內(nèi)數(shù)的大小的方法。四位數(shù)的讀法和寫法教學反思以學生搜集的現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)為數(shù)學問題，貼近生活學數(shù)學。老師對搜集到的數(shù)據(jù)進展整理，然后老師完全放手，讓生在自主探究、合作溝通中獲得學問。信任學生的實力，讓學生自主學習，真正成為學習的主人。比擬萬以內(nèi)數(shù)的大小教學反思老師讓學生看一看、想一想、議一議的教學方法，在學生已有的學問根底上，通過多種

14、形式的練習讓學生類推出“位數(shù)一樣的數(shù)的大小的比擬方法，位數(shù)不同的數(shù)的大小的比擬方法”。近似數(shù)教學反思綜合教學內(nèi)容，聯(lián)絡(luò)及學生現(xiàn)實生活貼近的情景，讓學生體會精確數(shù)及近似數(shù)的區(qū)分，最終設(shè)計了數(shù)學小理論活動，把所學的數(shù)學學問運用到理論當中去，扶植學生理解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和運用數(shù)學的信念。萬以內(nèi)數(shù)的加、減法教學反思 數(shù)學課程標準指出，數(shù)學教學必需建立在學生的認知開展程度和已有的學問閱歷根底之上，有了肯定的學習根底，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學生，讓他們借助已有的學問閱歷自己去探究，去發(fā)覺解決問題的方法。作為老師不要去為學生設(shè)計“過渡題”“樣板題”，這樣簡潔把學生帶入老師預

15、設(shè)的方法中。應當放手讓學生自己去比擬，分析，選擇合適自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。萬以內(nèi)數(shù)的加、減法第二課時教學反思數(shù)學課程標準指出，數(shù)學教學必需建立在學生的認知開展程度和已有的學問閱歷根底之上，有了肯定的學習根底，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學生，讓他們借助已有的學問閱歷自己去探究，去發(fā)覺解決問題的方法。作為老師不要去為學生設(shè)計“過渡題”“樣板題”，這樣簡潔把學生帶入老師預設(shè)的方法中。應當放手讓學生自己去比擬，分析，選擇合適自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。萬以內(nèi)數(shù)的加、減法第三課時如萬以內(nèi)加法及減法的例3，被減數(shù)中間和末尾都有0的

16、減法。因為被減數(shù)只有三位數(shù)，所以筆算原理及例2一樣。在這里，教材支配了用多種方法計算，即豎式和口算，表達算法多樣化的思想。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培育學生創(chuàng)新意識的根底。就計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅訂正了“計算方法單一，過于留意計算技能”的教學方法，主要是鼓勵了學生進展特性化的學習。并充分調(diào)動學生已有的計算閱歷，讓他們接著去探究、發(fā)覺、創(chuàng)建不同的算法。萬以內(nèi)數(shù)的加、減法第四課時引導學生進展估算，初步培育估算意識，理解估算的根本方法，通過小組合作的方式，讓生進一步體會估算的方法，同時表達了學生的主體地位。在聯(lián)絡(luò)實際應用中，通過自主提出問題，解決問題進一步培

17、育學生的估算意識和估算實力，同時在肯定程度上開展了學生提出問題和解決問題的實力。整百、整千的加減法教學反思這節(jié)課相比照擬簡潔，根本上每個學生都能說算法，大多數(shù)學生都選擇了書本中的第二種方法來計算，因為它簡潔。我也認為第二種方法比第一種簡潔，因此既然學生大都選擇第二種，對于第一種就一帶而過了，在練習時幾乎就沒提到這種方法了。在后來的口算作業(yè)中，像630+90= 這樣的算式學生出現(xiàn)了612、6120這樣的答案，究其緣由是學生干脆算3+9=12，百位是6，在12前面添個6就成了612了，有些學生甚至是覺得還有個位0每算，再在612后面添個0，就有了6120這個答案了。書本中的兩種方法如今細致想來應當

18、算是一種方法，第二種是第一種的簡化，省略了1+2后面隱含的意義，那么學生在初次學習計算方法時還是完好的說法對學生更有利。學生在計算中出現(xiàn)的類似于上面的錯誤就是因為省略了3+9后面隱含的意義，其實它是表示3個十加9個十，假如一開場就說完好，可能就不會出現(xiàn)這樣的錯誤了，至少會削減。千克、克的相識教學反思克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生日常生活中常常要及之打交道的，因此教學時我留意聯(lián)絡(luò)學生的生活實際，設(shè)計了課前調(diào)查活動：在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的感性相識，分散學習難點，激發(fā)學生學習的愛好。然后課堂上由我動手操作天平，稱量物體，讓生通過掂一掂1克和1千克物體有多重。千克、克的第二課時教學反思學生在課前就已經(jīng)及克和千克先打了交道，這樣就為下面的教學做好了鋪墊。上課一開場，學生就在小組內(nèi)溝通自己搜集到