課程與教學(xué)論

1、三年級數(shù)學(xué)課與四年級數(shù)學(xué)課所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的聯(lián)系屬于泰勒模式中學(xué)習(xí)經(jīng)驗的（A） a縱向組織 b連續(xù)組織 c橫向組織 d序列組織1.2 5杜威用來消解傳統(tǒng)教育中課程與教學(xué)的但硬對立的是其實用主義認(rèn)識論的B a經(jīng)驗概念 b連續(xù)性原則 c主動作業(yè)方法,d課程教學(xué)概念1.3 5下列不屬于泰勒提出的有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn)的是（B） a連續(xù)性,b實踐性 c序列性“全美課程傳播網(wǎng)絡(luò)”所采用的“研究、開發(fā)與傳播”模式體現(xiàn)的是課程實施的A a忠實取向 b實踐取向 c創(chuàng)生取向 d相互適應(yīng)取向1.55教學(xué)設(shè)計是課程專家、教師、學(xué)生兩兩之間交互作用、協(xié)同進行的規(guī)劃教學(xué)的活動，這一觀點屬于B a忠實取向視野中的教學(xué)

2、設(shè)計 b相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計 c創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計,d實踐取向視野中的教學(xué)設(shè)計1.15目標(biāo)游離評價是下面哪位學(xué)者提出來的（A） a斯克里文 b泰勒 c布盧姆課程與教學(xué)評價的回應(yīng)模式是下列哪位學(xué)者首先提出的（C） a斯克里文 b斯騰豪斯 c斯太克 d泰勒1.4 5第四代評價在本質(zhì)上認(rèn)為評價是（D） a測量 b描述 c判斷 d協(xié)商1.5 5把課程稱為“符號表征”，課程研究的目的是“理解”課程“符號”所負(fù)載的價值觀，這一觀點屬于（B）,a課程開發(fā)研究 b課程理解研究,c課程評價研究,d課程實踐研究“最初幾年的教育應(yīng)當(dāng)純粹是消極的。它不在于教學(xué)生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪惡，防

3、止他的思想產(chǎn)生謬見?！边@句話中體現(xiàn)的是哪位教育家的何種策略A a盧梭，消極教育 b赫爾巴特，教育性教學(xué) c杜威，問題解決教學(xué) d布魯納，發(fā)現(xiàn)教學(xué)1.7 5下列不屬于課程變革過程的環(huán)節(jié)的是B a課程計劃 b課程選擇 c課程實施 d課程評價1.8 5下列哪種課程不屬于學(xué)科本位綜合課程D a相關(guān)課程 b融合課程,c廣域課程“兒童與課程僅僅是確定一個單一過程的兩極。正如兩點決定一條直線那樣，兒童現(xiàn)在的觀點和學(xué)科中所包含的事實與真理決定著教學(xué)”。這一論述出自B a夸美紐斯 b杜威 c盧梭,d裴斯泰洛齊1.105下列不屬于范例教學(xué)的基本特征的是（D） a基本性 b基礎(chǔ)性,c范例性 d發(fā)現(xiàn)性提出課程變革的情

4、境模式的是B a伯曼和麥克考林 b帕里斯 c古來德曼 d富蘭和龐弗雷特(C)1.12 5下列不屬于博比特和查特斯的課程開發(fā)理論局限性的是 a對兒童價值的忽視 b秉承“泰羅主義”精神 c忽視社會生活需要 d把教育過程等同于企業(yè)生產(chǎn)過程1.13 5以下關(guān)于自主型教學(xué)方法的說法中，不正確的是B a學(xué)生獨立地解決由本人或教師提出的課題 b學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可代替教師的講授 c教師在學(xué)生需要的時候提供適當(dāng)幫助 d學(xué)生的“自主性”是這種教學(xué)方法的核心理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的創(chuàng)立者是（D）（201207真題） a康德 b赫爾巴特 c拉特克 d夸美紐斯1.15 5追求“解放興趣”的是（A） a概念重建主義課程范式

5、 b實踐性課程開發(fā)理論 c泰勒原理 d科學(xué)化課程開發(fā)理論1.16 5確立了“同時誠實地尊重學(xué)科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程價值觀的是（A）,a學(xué)術(shù)中心課程 b學(xué)科中心課程 c學(xué)科結(jié)構(gòu)課程 d科學(xué)化課程從研究方法論的角度看，研究者對個案性的“深度訪談法”倍加青睞。這類研究者所持有的課程實施取向是C a課程忠實取向 b課程相互適應(yīng)取向 c課程創(chuàng)生取向 d課程實踐取向1.18 5在非指導(dǎo)性教學(xué)理念中，教師是作為（B） a指導(dǎo)者 b促進者 c學(xué)習(xí)者 d課程開發(fā)者1.19 5系統(tǒng)確立起課程開發(fā)的過程模式的學(xué)者，其代表作是,a課程研究與開發(fā)導(dǎo)論b課程與教學(xué)的基本原理,c課程開發(fā)的新維度d課程開發(fā)以“

6、工作分析”作為其課程開發(fā)方法的是 a博比特 b查特斯 c泰勒 d派納用一種折衷的態(tài)度把學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求、學(xué)科的發(fā)展弁列為課程目標(biāo)的三個來源的是B a杜威 b泰勒 c布盧姆 d博比特1.35依據(jù)“操作條件反應(yīng)”和“積極強化”的學(xué)習(xí)理論，將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助改進的普萊西教學(xué)機器，使學(xué)生以個別化的方式進行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是（C） a實驗教學(xué),b發(fā)現(xiàn)教學(xué),c程序教學(xué) d講解式教學(xué)1.5 5古希臘思想家、哲學(xué)家、教育家蘇格拉底早在2400年前就為我們確立了教學(xué)對話的范型A.精神助產(chǎn)術(shù)A a課堂討論 b情境教學(xué) c啟發(fā)式教學(xué)1.6 5下列哪一理論體系是赫爾巴特的教學(xué)論

7、建立的基礎(chǔ)A a觀念心理學(xué) b認(rèn)知心理學(xué) c實踐哲學(xué) d實用主義哲學(xué)非指導(dǎo)性教學(xué)”的根本目標(biāo)在于促進人的D a自我覺醒 b自我批判 c自我反思 d自我實現(xiàn)1.85下列關(guān)于教育學(xué)家杜威的描述錯誤的是（D）,a杜威認(rèn)為傳統(tǒng)教育中課程與教學(xué)對立的根源正是哲學(xué)上的二元論?！斑B續(xù)性原則”的基礎(chǔ)上整合了課程,b杜威在其獨特的實用主義與教學(xué)。 c杜威是通過“主動作業(yè)”具體實現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一的。 d杜威提出“課程教學(xué)”概念，這是其課程與教學(xué)整合的理念。1.9 5在施瓦布提出的課程四要素中，"實踐性課程”的中心是（B） a教師 b學(xué)生 c教材 d環(huán)境1.10 5實踐性課程開發(fā)理論在本質(zhì)上追求的是（C

8、） a技術(shù)興趣 b解放興趣 c實踐興趣 d學(xué)術(shù)興趣1.11 5下列不屬于博比特和查特斯的課程開發(fā)理論局限性的是（C） a對兒童價值的忽視 b秉承“泰羅主義”精神 c忽視社會生活需要 d把教育過程等同于企業(yè)生產(chǎn)過程1.12 5）（201207真題）課程開發(fā)過程模式的提出者是（C a杜威,b艾斯納 c斯騰豪斯 d施瓦布1.13 5查特斯把其課程開發(fā)方法稱為（B） a活動分析 b工作分析 c實踐分析 d經(jīng)驗分析1.14 5追求“解放興趣”的是（A） a概念重建主義課程范式 b實踐性課程開發(fā)理論 c泰勒原理 d科學(xué)化課程開發(fā)理論奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)的心理機制是B a接受 b同化 c發(fā)現(xiàn) d聯(lián)想1.175

9、恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)科知識與課程內(nèi)容的關(guān)系意味著要實現(xiàn)B a科學(xué)、藝術(shù)與道德的統(tǒng)一 b學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一 c科學(xué)與技術(shù)的統(tǒng)一 d文科和理科的統(tǒng)一1.205“以專門的學(xué)術(shù)領(lǐng)域為核心開發(fā)的課程”是（D） a學(xué)科中心課程 b科學(xué)化課程 c學(xué)科結(jié)構(gòu)課程,d學(xué)術(shù)中心課程1.1 5學(xué)生獨立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學(xué)生所需要的時候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法屬于(B) a共同解決問題型教學(xué)方法 b自主型教學(xué)方法 c提示型教學(xué)方法 d課堂討論式教學(xué)方法1.2 5在學(xué)校課程與社會生活的關(guān)系方面，博比特與查特斯的思想屬于(A) a被動適應(yīng)論 b主動適應(yīng)論 c超越論

10、d積極適應(yīng)論1.3 5通過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題的教學(xué)方法屬于B a提示型教學(xué)方法 b共同解決問題型教學(xué)方法 c傳授型教學(xué)方法 d自主型教學(xué)方法1.85下列不屬于提示型教學(xué)方法的形式的是（D）14 ath也 b呈示 c展7K d對話1.95課程以滿足學(xué)習(xí)者需要、促進個性發(fā)展為直接目的是（D） a社會中心課程論 b學(xué)科中心課程論,c教師中心課程論 d兒童中心課程論1.115下列有關(guān)奧蘇伯爾所提出的“先行組織者”策略的說法中，不正確的是D a先行組織者策略既是一項實驗技術(shù)，又是一項有效的教學(xué)設(shè)計技術(shù) b組織者既可以在學(xué)習(xí)材料之前呈現(xiàn)，也可以在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn) c組織者可分為

11、說明性組織者和比較性組織者兩類 d組織者在抽象性、概括性和包攝性水平上必須高于學(xué)習(xí)材料1.13 5表現(xiàn)性目標(biāo)取向是由下列哪位學(xué)者提出來的（B）*a杜威,b艾斯納c布盧姆,d辛普森1.14 5下列不屬于課程與教學(xué)目標(biāo)基本來源的是（）,a學(xué)習(xí)者的需要 b當(dāng)代社會生活的需求 c教師的要求 d學(xué)科的發(fā)展1.155評價的過程是將教育結(jié)果與預(yù)定的教育目標(biāo)相對照的過程，是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對教育結(jié)果進行客觀描述的過程，這一特點屬于B a第一代評價 b第二代評價 c第三代評價 d第四代評價1.185提出“學(xué)習(xí)層級理論”的是C a瓦根舍因 b桑代克 c加涅 d羅杰斯1.35最早實行選修制的學(xué)校是哪國的大學(xué)（D）

12、a美國 b法國 c英國 d德國隱性課程研究的淵源可以追溯到（A） a杜威的“附帶學(xué)習(xí)” b布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué) c蘇格拉底的精神助產(chǎn)術(shù) d中國的先秦1.5 5社會本位綜合課程的典型范例是（B） a廣域課程 b輪形課程 c融合課程 d經(jīng)驗課程1.6 5下列觀點中符合教學(xué)過程本質(zhì)的是（D） a教師中心論 b學(xué)生中心論 c學(xué)生特殊客體論,d教師與學(xué)生是“交互主體的關(guān)系”卜列不屬于經(jīng)驗課程理論形態(tài)的是（D） a浪漫自然主義經(jīng)驗課程論 b經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論 c當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程論 d兒童中心課程論1.9 5在古德萊德的課程層次理論中，學(xué)生實際體驗到的課程屬于C a正式的課程 b理解的課程,c經(jīng)驗

13、的課程,d運作的課程1.10 5下列不屬于科目本位課程的思想形態(tài)的是（C） a要素課程說 b泛智課程說 c人本主義課程說 d赫爾巴特主義課程論1.11 5經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論的代表人物的是（D） a盧梭 b裴斯泰洛齊 c福祿倍爾 d杜威1.12 5中國古代的“六藝”一一“禮、樂、射、御、書、數(shù)”，屬于學(xué)科課程中的（）（201204真題）A a科目本位課程 b學(xué)術(shù)中心課程,c綜合學(xué)科課程 d兒童中心課程1.13 5蘭德課程變革動因模式發(fā)現(xiàn)，課程變革過程包括C,a啟動階段、實施階段、評價階段,b啟動階段、合作階段、實施階段,c啟動階段、實施階段、合作階段d啟動階段、合作階段、評價階段1.14 5

14、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)的心理機制是 a接受 b同化 c發(fā)現(xiàn) d聯(lián)想1.16 5在泰勒模式中，課程開發(fā)的核心因素是A a目標(biāo)因素 b內(nèi)容因素 c組織因素 d評價因素1.17 5下列不屬于贊科夫新體系的教學(xué)論原則的是D a以高難度進行教學(xué)的原則 b使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則,c理論知識起主導(dǎo)作用的原則 d逐漸分化原則又稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”的建構(gòu)主義教學(xué)模式是（A） a情境教學(xué) b隨機訪問教學(xué) c支架式教學(xué) d網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)1.125下列不屬于課程與教學(xué)評價的基本價值取向的是（B） a目標(biāo)取向的評價 b實踐取向的評價 c過程取向的評價 d主體取向的評價1.155在課程計劃或教學(xué)活動開始之前，對需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的一種評價，其目的在于使計劃或活動的安排具有針對性。這類評價是（C） a總結(jié)性評價 b形成性評價,c診斷性評價 d內(nèi)在評價迄今為止所有評價模式中最全面、最有效的是（A） a回應(yīng)模式 b目標(biāo)達成模式 c差別模式 d外貌模式1.185建構(gòu)主義的教學(xué)策略是（D） a以學(xué)科知識為中心 b以教師為中心 c以教材為中心 d以學(xué)習(xí)者為中心1.75斯騰豪斯是課程與教學(xué)評價哪種取向的代表人物（B） a目標(biāo)取向的評價,b過程取向的評價 c主體取向的評價,d技術(shù)取向的評價通過自然的調(diào)查，全