幼兒教師教學(xué)反思中存在的問題及對策研究

1、幼兒教師教學(xué)反思中存在的問題及對策研究幼兒教師教學(xué)反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動教師專業(yè)成長，改善教師教學(xué)行為，促進教師能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑，是  現(xiàn)代教師必須具備的素質(zhì)，也是教師不斷成長的階梯。反思能力的教育思潮首先在美國、英國、澳大利亞等過的教師教育界興起，之后迅速波及并影響到世界范圍內(nèi)的教師教育界，培養(yǎng)反思型教師成為教師教育的重要任務(wù)。但是研究者對教學(xué)反思有不同的理解，不同的研究者對反思的內(nèi)容、反思的水平、如何培養(yǎng)反思型教師等方面的理解均有所不同。為了提高教師教學(xué)反思的能力和技巧，不斷深化幼兒園對教學(xué)反思的認(rèn)識使教師具有反思的意識

2、，并使反思成為教師的一種自覺行為，筆者展開了對幼兒教師的教學(xué)反思活動情況的研究。希望幼兒教師更好的認(rèn)識到平時工作中存在的問題，掌握相應(yīng)的對策，不斷提升自己的教學(xué)水平，促進自身的發(fā)展，從而更大限度的促進幼兒的發(fā)展。一、問題的提出反思一詞本身含有“反省”“內(nèi)省”之義（標(biāo)點符號要統(tǒng)一在中文輸入法之下，都是實心的），從性質(zhì)上來說是一種批判性思維，即通過對當(dāng)前認(rèn)識的審視、分析來洞察其本質(zhì)。活動反思作為一種行動研究形式，是教師探索與解決活動目標(biāo)、教學(xué)工具等問題的一種研究手段，是創(chuàng)新教法和提升活動質(zhì)量的一種途徑。教學(xué)反思具有實踐性、反省性、自我性、過程性和研究性等特征。探索、學(xué)習(xí)、總結(jié)和創(chuàng)新構(gòu)成了教學(xué)反思的

3、實質(zhì)1。（一）教學(xué)反思的內(nèi)涵教師的反思包含兩個層面的意義：一是指向教師專業(yè)行為與活動的反思，即教師在教育教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據(jù)，通過回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過程；二是指向教師專業(yè)成長過程，它把教師的專業(yè)發(fā)展作為對象，引發(fā)教師對目前自我專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平的思考，促使教師更加明晰自己今后的專業(yè)發(fā)展方向2。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。這里所說的反思與通常所

4、說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。（二）教學(xué)反思的特征反思具有以下幾個主要特征。一是實踐性。教師的反思是在具體的實踐操作中的一種行動性反思，是在行動中面對問題將自己已經(jīng)做的事情和看到的東西用一種新的形式重新編碼，而后產(chǎn)生新的結(jié)果，組織新的行動模式。它是對實踐的反思，在實踐中反思，為實踐而反思。二是反省性。反思是對于教師自身實踐情景和經(jīng)驗立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)。三是自我性。反思總是指向自我的，反思者本人既是反思的對象，又是反思的承擔(dān)者。教師的反思實際上是教師

5、在整個教育教學(xué)活動中充分體現(xiàn)多重角色的過程：教師既是引導(dǎo)者又是評論者，既是教育者又是受教育者。四是過程性。一方面指反思是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期；另一方面指教師在整個職業(yè)成長過程中要經(jīng)過長期不懈的自我修煉才能成為一個專家型的教師。五是研究性。反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探究和解決教育教學(xué)實踐過程中各方面存在的問題，是教師將教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性的過程，具有研究的性質(zhì)。（三）“反思”對幼兒教師專業(yè)成長的價值及意義反思是教師對教育事件進行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。幼兒園教師在活動開展后，針對活動目標(biāo)實現(xiàn)、重難點突破、幼兒表現(xiàn)等教學(xué)實踐

6、進行分析、思考和判斷，總結(jié)好的實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教法中的不足之處，并通過對不足之處進行理性思考，主動尋找改進和提升的有效途徑，有助于提高教師對教法的創(chuàng)新意識，改進教學(xué)方法，形成個人獨特的教學(xué)風(fēng)格；有經(jīng)驗的教師在進行教學(xué)反思時，會主動對自己教學(xué)中的成功與不足尋求一定的理論支撐，并對自己的教學(xué)理念進行積極思考，這樣可以更有效的更新和充實自身的專業(yè)理論知識。另外，教師通過反思還可以直接接受新的教學(xué)理念，促進自身教學(xué)理念的更新，并通過實踐檢驗進一步提升理論;實踐證明，善于反思的教師能借助于幼兒在活動中的反應(yīng)來分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指

7、導(dǎo)策略等是否適宜，并思考存在問題背后深層次的原因，從而減少教師在教育活動中的盲目性和錯誤?？傊?，教育是一項事業(yè)，是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，需要幼兒教師認(rèn)真去反思、去研究。啟蒙教育關(guān)系到孩子的幸福成長，需要幼兒教師在事業(yè)發(fā)展中去體驗生命的價值和意義。幼兒教師用反思的眼光來審視和追問幼兒園教學(xué)，用心去反思自己的教學(xué)實踐，自覺自主地去反省自己的教學(xué)理念和行為，就能不斷超越生命的歷程，不斷煥發(fā)生命的活力。二、幼兒教師教學(xué)反思中存在的問題在實踐重要真正實施“以人發(fā)展為本”的理念并非易事，教學(xué)反思，是架在先進理念與實踐之間的橋梁之一，“教學(xué)反思”已成為目前使用頻率頗高的時髦詞匯，但若靜心分析就不難發(fā)現(xiàn)，就目

8、前我園教師所進行的教學(xué)反思存在著不少問題和誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。（一）教學(xué)反思缺少問題意識所謂“問題意識”，是指人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)3。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。新課程的到來，把問題作為課堂的中心顯得越來越重要，平時我們談的更多的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題能力，而忽視了對教師自身問題意識和問題能力的形成的研究。而教師問題意識和問題能力恰恰是學(xué)生問題意識和問題能力培養(yǎng)的必要條件。    問題意識強與弱直接關(guān)系到學(xué)校

9、教育科研水平的高與低。如果教師具備較強的問題意識，則有利于促進教師發(fā)現(xiàn)和捕獲教育教學(xué)中存在的普遍的、共性的問題，增強發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，用于指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，提高教育科研的實效性；如果教師的問題意識較弱，不善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，只是停留在教書的層面，不能將教學(xué)與教育科研相結(jié)合，將教學(xué)與深入研究問題和發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合，則不利于教育科研水平的提高。新授歌曲小樹葉，歌曲中有一個難點：“明年春天我會回來，打扮樹媽媽。”如何幫助孩子理解這句歌詞呢？小樹葉落下來化作了肥料，樹葉媽媽從中吸取了養(yǎng)料，明年春天又長出了新的葉子這是一種多么抽象的知識，而幼兒的思維是具體形象的，我們就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)這個問題。那

10、如何幫助孩子理解這句歌詞，使幼兒投入感情來演唱呢？我決定帶孩子玩一個科學(xué)實驗，將落葉埋在樹下，過一階段再去觀察那腐爛的樹葉，來理解肥料、理解打扮樹媽媽這句歌詞，我相信，孩子在理解的基礎(chǔ)上再唱這首歌曲，一定會唱得深情并茂。實踐證明我的嘗試很成功。如此善于發(fā)現(xiàn)問題不僅促進教學(xué)水平的提高，也更好達(dá)到了教書育人的目的。    教師解決好教學(xué)問題是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵，教師認(rèn)識和解決教學(xué)問題的過程是教師成長與發(fā)展的過程。因此，教學(xué)問題意識是教師應(yīng)有的重要職業(yè)意識。    （二）教學(xué)反思缺少有效途徑教師進行活動反思是教師用批判

11、性眼光重新審視自己的教育觀念和教育行為的一種“內(nèi)省”方式，是一種以“研究”“探討”“思慮”的心態(tài)投人自己的生活和工作的行為。幼兒教師教學(xué)反思中缺乏系統(tǒng)化的完整行之有效的途徑4，有的教師僅僅停留在教學(xué)活動全程的行動前、行動中和行動后的某一個階段，缺乏對問題本質(zhì)的把握以及對問題分析能力的差異，而不能形成一套完整的反思途徑，并容易出現(xiàn)有時候反思并不能直接對教育教學(xué)工作起指導(dǎo)作用的狀況。其次，由于人原有的思想觀念、習(xí)慣做法，僅靠一、二次反思是絕不可能改變的，是需要自己不斷地思考、不斷地提醒、不斷地實踐去改變的，而我們的教師在這方面顯然缺乏持久性和主動性。這就要求我們務(wù)必形成一套屬于自己并且適合自己的一

12、套方法。只有這樣教學(xué)反思工作才有深入發(fā)展的基礎(chǔ)。針對教學(xué)反思途徑方面，俞國良等人則將教師的反思訓(xùn)練列為錄像反思法、對話反思法和教學(xué)反思法。但這不是唯一途徑，只是提供了一個思路。（三）教學(xué)反思內(nèi)容單一教師反思內(nèi)容存在反思的問題比較分散、零碎，沒有形成合力，教師常常會出現(xiàn)這次反思這一問題，下次反思又換成那一問題，結(jié)果好多問題的反思就缺乏深度，對問題就缺少連貫的深入思考，因此反思的效果不明顯。教育是系統(tǒng)工程，不是幼兒園和教師單方面的工作，當(dāng)前教師的活動反思很少涉及家園共育中的問題，反思問題只關(guān)注教育對象幼兒，而在很大程度上忽視了家長的教育作用5。特別是遇到一些難題時，從不挖掘家庭教育資源，不能與家長

13、建立一種合作、對話、互補的關(guān)系，由此也就不可能把幼兒園、教師的科學(xué)教育觀念滲透到家庭教育中去，也就無法喚醒家長的教育參與意識，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，提升家長的教養(yǎng)水平。即便是針對幼兒進行的教學(xué)反思，大多也停留在表面。對于幼兒出現(xiàn)的狀態(tài)，教師往往不能做出更深入的分析，如幼兒在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，一些教師往往無法根據(jù)幼兒的特點準(zhǔn)確地歸納或?qū)栴}提高到一定的高度，一針見血地概括出本質(zhì)問題6。有的教師特別注重自身的教學(xué)準(zhǔn)備，把教學(xué)看做是一次性完成的活動，因而在活動效果不盡人意的時候，往往將反思停留在對自己教育行為結(jié)果的批判上，而對自身教育行為背后深層次的原因以及解決問題的教育策略等沒有深人的理性分析和建設(shè)

14、性思考。缺乏對活動過程的全方位思考，不關(guān)注活動過程中幼兒的實際需求和表現(xiàn)，缺乏對行動過程中自身教學(xué)行為的價值性思考，都會使反思流于形式，無法發(fā)揮反思促進教師專業(yè)成長的作用。（四）教學(xué)反思時間刻板化曾經(jīng)有人提出活動反思要從“活動前、活動中、活動后”等方面進行，這樣做是為了達(dá)到不斷提高教師分析教材、掌握幼兒接受水平、調(diào)控活動現(xiàn)場和豐富教學(xué)經(jīng)驗等目的7。但有時教師由于工作忙或者其他原因，就將活動反思寫成一種公式化的、流水賬式的活動記錄。教師錯誤地將反思理解為活動回憶，只注重復(fù)述活動現(xiàn)場與幼兒表現(xiàn)，對諸如自己為什么采用某種教法、幼兒為什么有突出表現(xiàn)等問題缺乏深入的思考，在新理念、新理論滲透方面缺乏突破

15、。在組織幼兒“做中學(xué)”吹泡泡活動中，教師首先提問：你剛才在吹泡泡游戲的時候發(fā)現(xiàn)了什么？幼兒一般比較關(guān)注泡泡的形狀大小和數(shù)量，這時教師特意提問幼兒：那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的？發(fā)現(xiàn)泡泡是什么顏色的？于是孩子有了不同的看法。在此活動中，要及時的培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，提出問題，進行實驗驗證，而不是活動結(jié)束后的簡單回憶。并要鼓勵幼兒敢于說出與別人不一樣的看法。作為活動組織者和引導(dǎo)者的教師，首先應(yīng)掌握科學(xué)正確的原理，以免在活動中對幼兒的表現(xiàn)作出片面甚至錯誤的評價，誤導(dǎo)幼兒。其次教師要擯棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)設(shè)寬松情境，這是讓孩子在活動中敢于提出問題，勇于發(fā)表意見的前提。同時，教師在活動中還應(yīng)關(guān)注幼兒

16、在活動中的觀察，有意識的提出一些能讓幼兒有不同想法的問題，多提一些類似：誰有不同的想法？誰還想來發(fā)表自己的意見？鼓勵并引導(dǎo)孩子積極的思維，這是培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。反之僅僅局限于就事論事，按部就班，事后流于形式的回憶，這充其量不過是一種以自我為中心的“偽”活動反思8。三、提高幼兒教師教學(xué)反思的建議在幼兒教師職業(yè)生涯中，教學(xué)反思是一個很重要的生命旅程，對于幼兒教師的專業(yè)成長具有重要意義。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。這些都說明，幼兒教師的專業(yè)成長離不開教學(xué)反思，教學(xué)反思是引領(lǐng)幼

17、兒教師專業(yè)成長的階梯。那么如何才能做到有效的教學(xué)反思呢？（一）擴充理論知識，建構(gòu)問題意識情境陶行知早年教導(dǎo)：“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦?！庇變航處熞獜氐捉夥抛约旱恼J(rèn)識空間，不做井底之娃，想辦法通過充實提高，通過實踐反思讓自己成為學(xué)習(xí)型教師。學(xué)習(xí)型的教師在進行教學(xué)反思時，會主動對自己教學(xué)中的成功與不足尋求一定的理論支撐，并對自己的教學(xué)理念進行積極思考，這樣可以更有效的更新和充實自身的專業(yè)理論知識。教師通過反思還可以直接接受新的教學(xué)理念，促進自身教學(xué)理念的更新，并通過實踐檢驗進一步提升理論9。貫徹落實綱要需要教師進行教學(xué)反思 。綱要中終身教育、以人為

18、本、面向世界、注重科學(xué)的新教育理念，最終將轉(zhuǎn)化為對幼兒教師的要求，幼兒教師需要把新的理論，新的知識，運用到教學(xué)實踐中，找出教育中出現(xiàn)在問題，分析問題、尋找解決問題的策略。教育家杜威曾經(jīng)提出：教師的專業(yè)成長離不開對自己教育實踐中經(jīng)驗、信念、知識以及自身優(yōu)劣勢的分析，當(dāng)你著手于分析、反思這些問題時，你就已經(jīng)開始了自己的成長歷程。從某種程度上講，反思是應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)問題開始的。反思能力的培養(yǎng)應(yīng)該從觀察開始，通過觀察優(yōu)秀教師的大量教學(xué)實例，積累各種“背景性知識”，理解組織教學(xué)的原理和一般教學(xué)經(jīng)驗，探究優(yōu)秀教師的教學(xué)與他們的知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，同時應(yīng)該要求教師將教學(xué)活動全過程和活動情境作為認(rèn)知對象，對教學(xué)行

19、為和教學(xué)全過程進行分析和再認(rèn)知，解讀自身的教學(xué)，結(jié)合具體的教學(xué)情境，綜合各種教學(xué)要素與條件，關(guān)注幼兒的反應(yīng)，理解各種教學(xué)策略運用的條件性知識，提高教學(xué)的決策意識10。（二）增強創(chuàng)新意識，創(chuàng)造多樣化地反思途徑反思應(yīng)當(dāng)是一種個性化的反思，不同的教師反思活動應(yīng)當(dāng)是具有不同的特色。撰寫教學(xué)日志。教學(xué)日志是一種對教師自己的思想變化和行為變化的記錄。它不是僅僅記錄、羅列教師日常教學(xué)生活事件，而是讓教師給自己提出一些問題，它有利于教師分析、認(rèn)識、改變和超越自我，這也是促進自己專業(yè)發(fā)展的強有力的工具。對話。實現(xiàn)個人反思和集體反思的充分互補。在實踐中，幼兒教師有時會處于“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的困境，反思成為一種

20、自我的“獨白”，教師無法理解和體會到更為多元的教育價值，此時集體反思就變得必不可缺11。集體反思可以分享教師間的經(jīng)驗，達(dá)到合作學(xué)習(xí)和共同提高的目的，有助于建立合作學(xué)習(xí)型共同體。因此，適時地將個人反思的結(jié)果同他人分享，實現(xiàn)個人反思和集體反思的充分互補，是逐步提升反思效率和質(zhì)量的必然選擇。教師根據(jù)個人的喜好和能力，可以與其他教師進行交流，可以分析錄像、上網(wǎng)與同行切磋，打破教師教學(xué)自我封閉的藩籬，需要同事間的對話，尤為是批判性的對話，教師在平時的教學(xué)研討中，可能有這樣或那樣的顧慮，把自己的真實語言包裹起來，不愿意讓別人知道，而開放性的對話和討論會使每位教師的思想得到啟迪，教學(xué)行為得以改善，同事的思想

21、和良好的建議成為自己專業(yè)發(fā)展的重要資源。閱讀。閱讀理論知識是教師反思不可缺少的方法和手段，教師通過閱讀獲得大量信息，為自己熟悉的事件提供新的闡釋，為自己所面臨的困難和問題的解決提供可能，并幫助教師真正理解教學(xué)的意義，啟迪自己的思想，增強自己的理性智慧，改進教學(xué)實踐。建立檔案袋。它記錄一個教師的發(fā)展歷程，它記錄教師學(xué)習(xí)、研究和教學(xué)方面的概況，是孝對已有的經(jīng)驗進行整理和系統(tǒng)化的過程，是對自己成長的積累過程，也是教師進行自我評價的過程，它是教師學(xué)術(shù)反思和專業(yè)發(fā)展的強有力的工具，并可成為供其它教師分享的豐富教育資源。反思是教師對教育事件進行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度12。幼兒園教師在活動開展后，針對

22、活動目標(biāo)實現(xiàn)、重難點突破、幼兒表現(xiàn)等教學(xué)實踐進行分析、思考和判斷，總結(jié)好的實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教法中的不足之處，并通過對不足之處進行理性思考，主動尋找改進和提升的有效途徑，有助于提高教師對教法的創(chuàng)新意識，改進教學(xué)方法，形成個人獨特的教學(xué)風(fēng)格。（三）全方位思考，豐富反思內(nèi)容幼兒教師應(yīng)對活動過程全方位思考，關(guān)注活動過程中幼兒的實際需求和表現(xiàn)，對行動過程中自身教學(xué)行為進行價值性思考。反思什么是許多教師感到困惑的問題。要引導(dǎo)教師反思經(jīng)多次討論后確定下來的內(nèi)容，先由幼兒教育的基本要素入手，包括一日生活、師幼互動、個別差異等，然后逐漸加以細(xì)化，使教師逐步明確反思內(nèi)容，選擇反思的問題和方法。課堂教學(xué)是幼兒教師演繹

23、精彩人生的舞臺，也是幼兒心智發(fā)展的主要陣地13。全方位的教學(xué)反思就是看教學(xué)方案的設(shè)計與流程是否合理；教學(xué)前是否考慮了幼兒的經(jīng)驗水平、學(xué)習(xí)特點和個性特征；教學(xué)中是否注意了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；是否根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)活動形式；是否為幼兒提供了學(xué)習(xí)交往的機會；是否重視了幼兒學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)；幼兒的“智慧火花”、“創(chuàng)新火花”是否得到贊賞和激勵；教學(xué)是否營造了民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，還是讓幼兒處于專制、服從、壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教學(xué)過程中教師是“導(dǎo)演”還是“演員”；教學(xué)過程中突發(fā)事件是如何處理的等。教學(xué)后，幼兒教師及時對整個教學(xué)過程進行“回顧”，反思這節(jié)課的價值在哪里；我的教學(xué)有效嗎；教學(xué)

24、精彩處有哪些；教法與學(xué)法上有哪些創(chuàng)新；摸索了哪些教學(xué)規(guī)律；教學(xué)還有哪些瑕疵、“敗筆”。在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)再設(shè)計，從而把自己的教學(xué)水平提高到一個新的高度。教育是一個不可否認(rèn)的系統(tǒng)工程，他要求幼兒園和教師以及孩子還有家庭互相緊密的連接起來。每一個方面都是極為重要的，每一方面都起著著關(guān)鍵的作用。往期得工作我們只注重幼兒園以及教師，而忽視了一個非常重要的環(huán)節(jié)家長14。因此我們應(yīng)該和幼兒家長著手建立一種合作、對話、互補的教育模式，把幼兒園、教師的科學(xué)觀念，逐漸的滲透到家庭教育中去，提升家長的教養(yǎng)水平。（四）寓教學(xué)反思于一日生活之中找準(zhǔn)要點寫特點。教學(xué)過程是師生對話、互動的過程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學(xué)法、教具的運用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動質(zhì)量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個性特征和經(jīng)驗差異等也反作用于教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學(xué)的效果。因此，組織活動結(jié)束后教師應(yīng)及時反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動的質(zhì)量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時能對“師”與“生”的情況作更全面的把握。如公開課效果不好，教師往往會說“這些孩子沒配合好”，這里面